高中語(yǔ)文-人物素材的多角度運(yùn)用-《赤壁賦》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析課標(biāo)中“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！钡囊笃鋵?shí)要求的就是發(fā)揮學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性。其實(shí)，在作文教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生放開手腳作文并不難，真正存在的問題是如何判定什么是富于“個(gè)性”和“創(chuàng)意”的作文，只有在放松的心態(tài)和教師寬容的肯定中，學(xué)生才能煥發(fā)寫作的激情和靈感，摸索自己前進(jìn)的方向，走出一條屬于自己的道路，因?yàn)閷懽鞅緛砭褪且环N個(gè)性的精神創(chuàng)造。通過作文片段訓(xùn)練，開展人物素材多角度運(yùn)用的素材積累活動(dòng)，注重學(xué)生課內(nèi)積累與課外查找資料的結(jié)合，這樣，使得學(xué)生有話可說，有話可談，從多個(gè)角度暢所欲言，寫出帶有自己個(gè)性和創(chuàng)意的作文。課標(biāo)中還要求學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣?！睒酚谙嗷フ故竞驮u(píng)價(jià)寫作成果。要做到這些，不僅需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，譬如如何修改自己的作文、怎樣進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先寫好草稿，然后再修改良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文，提高文采。多角度開發(fā)學(xué)生課內(nèi)熟悉的人物素材，從提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。教材分析大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語(yǔ)言才能神情飛動(dòng)，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊(yùn)的則更是達(dá)到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。它是魯教版高中語(yǔ)文必修二第一單元“山水神韻”的第一課，也是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。而本課時(shí)的設(shè)計(jì)重在對(duì)蘇軾人物素材的多角度解讀和運(yùn)用，方法是教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生課外搜集資料，課堂上以交流、討論的研究性學(xué)習(xí)形式將學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面?！冻啾谫x》主要抒寫作者月夜泛舟赤壁的感受，表現(xiàn)了他曠達(dá)的人生態(tài)度。選文中他從宇宙的變化說到人生的哲理。認(rèn)為從變化的角度看，天地一刻也不會(huì)不變，人生短暫，自然可悲；但從不變的角度看，那就是天地與我同生，萬物與我為一，都會(huì)無窮無盡。況且天地間物各有主，“茍非吾之所有,雖一毫而莫取”。到大自然中去尋求精神上的寄托人世間的榮辱、得失、憂樂便不足為念了。適用話題在為人上。蘇軾在幾乎喪命的逆境中保持堅(jiān)貞氣節(jié)和獨(dú)立人格，決不隨波逐流；在為官上，蘇軾堅(jiān)持為官一地，造福一方；在人生態(tài)度上，蘇軾即使在身處絕境時(shí),也保持樂觀豁達(dá)的心態(tài)和積極向上的追求……蘇軾的這些特點(diǎn)適合與話題“豐碑”、“談意氣”、“沉穩(wěn)與靈動(dòng)”、“高潔與志氣”等進(jìn)行素材連接。高二語(yǔ)文作文學(xué)情分析在歷次考試作文和作文訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在素材選擇方面還存在許多問題。大部分同學(xué)還是從較為熟悉的課文進(jìn)行素材的選擇，陶淵明、蘇軾、居里夫人等事例屢見不鮮，顯得比較陳舊。較好的同學(xué)能夠關(guān)注時(shí)事政治，舉了彭麗媛、曼德拉、李開復(fù)等事例，較為難得。我們的學(xué)生缺少閱讀，缺少對(duì)社會(huì)的關(guān)注，所以往往只能從課本取材。而且我們的課時(shí)有限，每個(gè)學(xué)校一般是兩周一次大作文。這對(duì)這種情況，從高二上學(xué)期開始，我們就開展針對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)過的課文中的“人物的多角度素材挖掘和運(yùn)用”，這樣學(xué)生可以直接從課本中取材，每個(gè)人物都可以挖掘到三個(gè)以上的角度，我們可以兩三天就訓(xùn)練學(xué)生寫一段段夾敘夾議的文字（200字左右）。通過這樣的訓(xùn)練，相信學(xué)生寫作議論文的水平必然會(huì)有所提升。這次，通過復(fù)習(xí)《赤壁賦》，學(xué)生對(duì)宋代大文豪蘇軾的經(jīng)歷和人生態(tài)度有了更深程度上的了解，所以，這堂課將多角度解讀并運(yùn)用蘇軾的人物素材作為了重難點(diǎn)。人物素材的多角度運(yùn)用——《赤壁賦》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過復(fù)習(xí)，了解蘇軾的生平和思想，了解賦的寫作背景，知人論世。2、通過合作探究，分析素材，體會(huì)作者在赤壁賦中流露出的壯志難酬心懷和曠達(dá)心境。3、通過作文片段訓(xùn)練，從多角度入手運(yùn)用蘇軾人物材料。教學(xué)重難點(diǎn)：1、體會(huì)作者在赤壁賦中流露出的壯志難酬心懷和曠達(dá)心境。。2、從多角度入手運(yùn)用蘇軾人物材料。教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《記承天寺夜游》，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文，林語(yǔ)堂先生曾這樣說：“他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。“他”指的是誰(shuí)？——蘇軾上節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)了蘇軾的那篇作品？——《赤壁賦》（二）七嘴八舌學(xué)習(xí)了《赤壁賦》，你都學(xué)到了哪些知識(shí)？基礎(chǔ)知識(shí)部分：寫作手法方面：人物精神方面：用下面的句式說話：學(xué)習(xí)了赤壁賦，我讀出了一個(gè)的蘇軾，因?yàn)樗?。（三）分析素材結(jié)合《赤壁賦》，談一談我們可以從哪些角度入手解讀蘇軾的人物材料？說出你的依據(jù)。小組討論5分鐘。各組發(fā)言，教師總結(jié)，歸納角度。對(duì)蘇軾人生意義的挖掘：（1）面對(duì)逆境的人生態(tài)度——達(dá)觀貶官后面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的巨大落差，蘇軾積極調(diào)整自己的心態(tài)，去適應(yīng)環(huán)境的變遷，無論身在何方，他總能隨緣自適，自得其樂；懷才不遇，壯志難酬，他卻能寄情山水，抒發(fā)自己的壯志豪情，在苦悶中尋求超越和解脫；（2）蘇軾一生光明磊落，為人正直率真。明知政見與當(dāng)權(quán)者相左，仍保持獨(dú)立見解，不阿附權(quán)貴，堅(jiān)守原則；（3）被貶官而著名篇，說明文人處于困境中往往轉(zhuǎn)向精神價(jià)值的追求；（4）忠君憂國(guó)，為民服務(wù)的典范；（5）作為文人，缺乏遠(yuǎn)見和斗爭(zhēng)策略，缺乏靈活的處世策略，所以容易被排擠；（四）片段訓(xùn)練1、找準(zhǔn)一個(gè)角度，寫一段與蘇軾有關(guān)的作文材料。（150字左右）學(xué)生找一個(gè)角度，當(dāng)堂訓(xùn)練作文片段。時(shí)間7分鐘。學(xué)生展示，學(xué)生、教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)論片段（1）話題角度：面對(duì)逆境的人生態(tài)度當(dāng)風(fēng)雨襲來的時(shí)候，蘇軾沒有見風(fēng)使舵，也沒有驚惶失措，而是以一顆平常心對(duì)待一切變故。他相信風(fēng)雨總會(huì)過去，太陽(yáng)總會(huì)出來。就像普希金的詩(shī)中所寫的那樣：“一切都是瞬息，一切都將過去”，因此他履險(xiǎn)如夷，泰然自若?！盀跖_(tái)詩(shī)案”使蘇軾受盡凌辱和折磨，嘗盡世態(tài)炎涼，遭盡身心打擊，初出囹圄，貶謫黃州，在這最落魄的日子里，“回首向來蕭瑟處”在他看來卻已是“也無風(fēng)雨也無晴”。這等氣度，這份胸襟，這種達(dá)觀，正是他對(duì)自己面對(duì)逆境的人生態(tài)度的最好注腳。思考討論：此選段與話題的契合點(diǎn)是什么？（2）話題角度：為官為民官場(chǎng)上的幾經(jīng)浮沉，并沒有改變蘇軾那顆為國(guó)為民的心，他堅(jiān)持為官一地，造福一方，徐州防汛，杭州筑堤，儋州授館，興修水利，架橋鑿井，賑災(zāi)施藥……無論居廟堂之高，還是處江湖之遠(yuǎn)，蘇軾一片憂國(guó)憂民之心始終不渝，不管歷經(jīng)多少磨難，九死不悔。對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)，對(duì)百姓的責(zé)任感，對(duì)人生、對(duì)理想、對(duì)抱負(fù)的追求成為他一生的精神支柱?？鬃釉唬骸熬討n道不憂貧?！边@種關(guān)心民生疾苦的信念在蘇軾的身上始終執(zhí)著堅(jiān)定。思考討論：此選段與話題的契合點(diǎn)是什么？學(xué)生思考討論，總結(jié)；教師歸納?？偨Y(jié)：如何把現(xiàn)有的材料運(yùn)用到多角度話題中呢？①找準(zhǔn)人物事跡（材料）與論點(diǎn)的契合點(diǎn)，要點(diǎn)題。②通過合理想象和擴(kuò)充來強(qiáng)化和突出這個(gè)契合點(diǎn)，加上自己的語(yǔ)言修飾，從而有力地證明論點(diǎn)。③“只抓一點(diǎn)，不計(jì)其余”，對(duì)人物（材料）與論點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容大膽舍棄。3、根據(jù)概括的多角度運(yùn)用任務(wù)材料的方法，修改、完善作文材料片段。（六）課堂小結(jié)有一段話送給大家，齊讀一下：當(dāng)你失意彷徨的時(shí)候，當(dāng)你憂愁煩悶的時(shí)候，請(qǐng)你走近蘇軾，靜靜聆聽這位先哲在坎坷動(dòng)蕩的一生中留下的文學(xué)精品，你會(huì)不禁被他天下為懷、無私無畏、隨緣放曠、積極樂觀的人生態(tài)度所感染，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來生活是如此美好，而眼前的困難和挫折又是如此微不足道，只要跨過去了，前面依然是陽(yáng)光燦爛。（七）課后作業(yè)修改、完善作文材料片段；2、再拓展一個(gè)角度，寫一段關(guān)于蘇軾的作文片段。我的角度：選取理由：評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)科：語(yǔ)文班級(jí)：姓名：時(shí)間：2016年月日課題人物素材的多角度運(yùn)用——《赤壁賦》復(fù)習(xí)課編制人審核人高二語(yǔ)文組學(xué)習(xí)目標(biāo)通過復(fù)習(xí)，了解蘇軾的生平和思想，了解賦的寫作背景，知人論世。通過合作探究，分析素材，體會(huì)作者在赤壁賦中流露出的壯志難酬心懷和曠達(dá)心境。通過作文片段訓(xùn)練，從多角度入手運(yùn)用蘇軾人物材料。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)體會(huì)作者在赤壁賦中流露出的壯志難酬心懷和曠達(dá)心境。。2、從多角度入手運(yùn)用蘇軾人物材料。評(píng)測(cè)練習(xí)評(píng)測(cè)練習(xí)修改、完善作文材料片段；再拓展一個(gè)角度，寫一段關(guān)于蘇軾的作文片段。我的角度：選取理由：心得收獲（疑難問題記錄）效果分析針對(duì)目前高二年級(jí)學(xué)生讀書少，作文素材積累少的學(xué)情，我們從高二上學(xué)期就開展了人物素材多角度運(yùn)用的素材積累活動(dòng)，而這次《赤壁賦》復(fù)習(xí)課——蘇軾人物素材的積累更是注重學(xué)生課內(nèi)積累與課外查找資料的結(jié)合，通過此次作文片段訓(xùn)練，學(xué)生從不同角度分析同一個(gè)人物的方法得到了一定程度的掌握；基本上達(dá)成了“通過復(fù)習(xí)，了解蘇軾的生平和思想，了解賦的寫作背景，知人論世；通過合作探究，分析素材，體會(huì)作者在赤壁賦中流露出的壯志難酬心懷和曠達(dá)心境；通過作文片段訓(xùn)練，從多角度入手運(yùn)用蘇軾人物材料”的預(yù)初目標(biāo)；基本上可以從三到四個(gè)角度分析蘇軾的人物素材；而且學(xué)生整理素材的方法得到一定程度的提高。課程名稱：人物素材的多角度運(yùn)用——《赤壁賦》復(fù)習(xí)課授課人：評(píng)課人：高二語(yǔ)文組全體老師教學(xué)目標(biāo)：通過復(fù)習(xí)，了解蘇軾的生平和思想，了解賦的寫作背景，知人論世。2、通過合作探究，分析素材，體會(huì)作者在赤壁賦中流露出的壯志難酬心懷和曠達(dá)心境。3、通過作文片段訓(xùn)練，從多角度入手運(yùn)用蘇軾人物材料。評(píng)課記錄：1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清晰，課堂教學(xué)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，很好的達(dá)到教學(xué)目的。2、能利用學(xué)生回答問題、板演等活動(dòng)以及對(duì)例題的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、能通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，情景引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。4、教學(xué)基本功較扎實(shí)（教態(tài)、語(yǔ)言、邏輯、引導(dǎo)）。5、培養(yǎng)讓學(xué)生記筆記的習(xí)慣、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納、總結(jié)。6、能通過分組合作探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。總體評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1、精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。2、別具一格的引導(dǎo)過程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式。3、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。5、教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還能注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目/等級(jí) A B C D教學(xué)目標(biāo) √內(nèi)容安排 √課堂組織 √教學(xué)手段 √缺點(diǎn)：1、有點(diǎn)緊張，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。2、課堂容量太大，留給學(xué)生的思考時(shí)間太少。教學(xué)反思本課時(shí)的設(shè)計(jì)重在對(duì)蘇軾人物素材的多角度解讀和運(yùn)用，方法是教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生課外搜集資料，課堂上以交流、討論的研究性學(xué)習(xí)形式將學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面?！冻啾谫x》主要抒寫作者月夜泛舟赤壁的感受，表現(xiàn)了他曠達(dá)的人生態(tài)度。選文中他從宇宙的變化說到人生的哲理。認(rèn)為從變化的角度看，天地一刻也不會(huì)不變，人生短暫，自然可悲；但從不變的角度看，那就是天地與我同生，萬物與我為一，都會(huì)無窮無盡。況且天地間物各有主，“茍非吾之所有,雖一毫而莫取”。到大自然中去尋求精神上的寄托人世間的榮辱、得失、憂樂便不足為念了。適用話題在為人上。蘇軾在幾乎喪命的逆境中保持堅(jiān)貞氣節(jié)和獨(dú)立人格，決不隨波逐流；在為官上，蘇軾堅(jiān)持為官一地，造福一方；在人生態(tài)度上