破傷風(fēng)課件備課講稿

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝破傷風(fēng)PPT課件備課講稿破傷風(fēng)PPT課件備課講稿時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝破傷風(fēng)PPT課件備課講稿破傷份內(nèi)容今破傷風(fēng)的致病原因今破傷風(fēng)的臨床表現(xiàn)今破傷風(fēng)的預(yù)防今破傷風(fēng)的治療今破傷風(fēng)的護(hù)理重點(diǎn)2020/6/2近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市建設(shè)步伐的加快，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村的很多青壯年都選擇到城市打工，而孩子都交給留在農(nóng)村的老人撫養(yǎng)，因此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。國家婦聯(lián)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已經(jīng)超過2000萬人，同時(shí)有持續(xù)上升的趨勢，留守兒童的教育問題也成為了農(nóng)村教育工作中的重點(diǎn)。由于很多留守兒童的年齡較小、缺乏父母的監(jiān)督管理和關(guān)愛、不具備較強(qiáng)的自我控制能力，因此造成了很多教育問題。這些問題不但在很大程度影響了留守兒童自身的成長，同時(shí)也影響了義務(wù)教育的開展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程。一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀（一）學(xué)習(xí)狀況因?yàn)楹芏噢r(nóng)村留守兒童一般是和自己的祖父母或者其他親戚在一起生活，這些名義上的監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大，文化程度不高，對(duì)于孩子的管理也比較放松。這樣不僅在孩子的學(xué)習(xí)方面無法給予足夠的幫助，同時(shí)他們的思想觀念與孩子之間存在較大的差異，因此無法和孩子進(jìn)行有效的溝通。另外他們還需要進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)與田間的農(nóng)活，基本上沒有空余時(shí)間去管理孩子的學(xué)習(xí)，因此很多留守兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。（二）性格狀況根據(jù)調(diào)查顯示，大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人在孩子的管理上都比較放松。這一問題的原因主要是當(dāng)前獨(dú)生子女較多，外出父母將孩子留給爺爺奶奶管理，他們那一代人普遍溺愛孫子孫女，因此留守兒童的生活基本上不存在限制的情況。這樣一來就在潛移默化中養(yǎng)成了他們自私人性，以自我為中心的性格。（三）心理狀況留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子的心理健康教育并不關(guān)注，因?yàn)楹⒆觽兊母改赋Ｄ暝谕獯蚬?，他們很少有機(jī)會(huì)和自己的父母進(jìn)行交流，而監(jiān)護(hù)人也無暇照顧他們的情感變化。這樣就對(duì)留守兒童的心理健康非常不利，常常會(huì)導(dǎo)致各種心理障礙的產(chǎn)生，比如焦慮自卑、消極、缺乏自信等問題。（四）價(jià)值觀念絕大多數(shù)外出打工的父母對(duì)孩子的道德教育以及法制教育不予重視，尤其是很多家長因?yàn)殚L期在外無法照顧孩子而形成一種負(fù)疚感，他們便通過物質(zhì)的給予來進(jìn)行彌補(bǔ)，以為這樣就是對(duì)孩子的愛。其實(shí)很多留守兒童因?yàn)閾碛辛烁嗟牧慊ㄥX之后，往往會(huì)讓他們產(chǎn)生一種享樂主義和拜金主義的價(jià)值觀，很多孩子也逐漸養(yǎng)成了好吃懶做、奢侈浪費(fèi)等不良習(xí)慣。二、農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策分析（一）家庭教育要盡到責(zé)任很多留守兒童的父母不具有較高的文化程度，他們覺得教育管理孩子理所當(dāng)然的屬于學(xué)校的工作，家長只需要給孩子足夠的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用就好了，對(duì)于孩子的成績以及思想品德的好壞從來不過問。其實(shí)父母應(yīng)該盡快的糾正這種觀念，要將“自不教父之過”作為自己的教育責(zé)任理念，要認(rèn)識(shí)到教育子女是父母與生俱來的職責(zé)。不但要充分考慮家庭的收入，做好自己的工作；同時(shí)還應(yīng)該關(guān)心孩子的教育情況。如果父母都在外打工，則必須要選擇合適的監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人不能過于寵孩子，也不能要求孩子做過多的農(nóng)務(wù)，確保他們擁有足夠的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。在父母務(wù)工時(shí)，應(yīng)該定期和“監(jiān)護(hù)人”進(jìn)行溝通，充分掌握孩子的學(xué)習(xí)情況和健康情況，要以各種渠道對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行正確的引導(dǎo)；另外，父母要通過不同的方式加強(qiáng)與孩子之間的溝通，對(duì)于子女的生活情況、學(xué)習(xí)情況以及心理成長都必須要有充分的掌握。在與子女溝通的過程中應(yīng)該體現(xiàn)出自己對(duì)孩子的關(guān)心和?，交流的內(nèi)容要盡可能的全面及細(xì)致，從而讓孩子感受到父母的關(guān)心，教導(dǎo)他們成人成材。（二）學(xué)校教育要加強(qiáng)管理農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該將留守兒童的教育工作當(dāng)成是專項(xiàng)重點(diǎn)工作常抓不懈。班主任教師和學(xué)生管理人員要建立全面的留守兒童檔案，結(jié)合他們的自身實(shí)際情況和需求，健康具有針對(duì)性的教育管理措施，制定科學(xué)的教育方針，將做好留守兒童的教育作為學(xué)校管理工作的重點(diǎn)目標(biāo)。例如讓孩子定期與父母進(jìn)行溝通，班主任教師應(yīng)該每個(gè)月定期與孩子的父母取得聯(lián)系，告知父母孩子的在校情況，讓父母對(duì)孩子進(jìn)行簡短的電話教育；對(duì)于在校期間表現(xiàn)不好的，具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，耐心溝通，說服教育；另外教師還應(yīng)該常常進(jìn)行家訪，或者通過監(jiān)護(hù)人座談會(huì)的形式來和家長交流管理經(jīng)驗(yàn)，共同討論教育方法。（三）社會(huì)各界要做好工作一方面，必須要盡快建立健全農(nóng)村留守兒童的教育監(jiān)護(hù)體系，并且將其貫徹落實(shí)。比如可以建立留守兒童教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者農(nóng)村社會(huì)教育與留守兒童監(jiān)護(hù)體系，由鄉(xiāng)政府帶頭組織、學(xué)校、村委會(huì)參與，建立對(duì)留守兒童的定期家訪工作機(jī)制、和在外父母定期溝通機(jī)制、每個(gè)教師專門負(fù)責(zé)幾名學(xué)生的管理機(jī)制，對(duì)于他們在學(xué)習(xí)生活等方面的問題發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)處理。對(duì)于留守兒童給予更多的關(guān)愛和保護(hù)。另一方面，政府部門應(yīng)該做好《義務(wù)教育法》的宣傳工作，不斷提升宣傳力度。適齡兒童進(jìn)行義務(wù)教育是國家的基本國策，也是孩子應(yīng)該享受的權(quán)利與義務(wù)。政府機(jī)構(gòu)特別是鄉(xiāng)政府必須要堅(jiān)決依法辦事，通過各種措施來確保留守兒童的父母或者委托的監(jiān)護(hù)人從守法的角度，科學(xué)的處理好外出務(wù)工賺錢與子女接受教育的關(guān)系，將留守兒童的輟學(xué)概率降到最低。對(duì)于一些家庭確有困難，無法負(fù)擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)的家庭，地方政府部門應(yīng)該給予一定的補(bǔ)貼，讓學(xué)生能夠得到公平的教育機(jī)會(huì)。三、結(jié)語綜上所述，要有效解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，確保每一個(gè)孩子都能夠全面發(fā)展、健康成長，必須要依靠社會(huì)、學(xué)校、家庭三方形成合力，三種教育相互配合協(xié)調(diào)，做到互補(bǔ)。唯有如此，我們才能夠構(gòu)建起一個(gè)全方位、立體化、多層次的農(nóng)村留守兒童教育管理體系，為他們營造一個(gè)健康積極、文明和諧的成長環(huán)境，讓每一名留守兒童都能夠擁有屬于他們自己的成長空間，讓祖國的花朵能夠茁壯成長。好的規(guī)范是一所學(xué)校的文化，教師的成長更多的是文化氛圍的熏陶。因此落實(shí)課堂常規(guī)，對(duì)學(xué)生而言是幸福的課堂，對(duì)教師而言是成長的階梯，對(duì)學(xué)校而言是發(fā)展的動(dòng)力。真實(shí)有效的課堂教學(xué)才是教學(xué)的生命，因此，學(xué)校層面在觀念引導(dǎo)上、操作規(guī)范上、制度保障上要有全面的監(jiān)控和引導(dǎo)，以“行為跟進(jìn)”來規(guī)范行為，引導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變；以到“行為改進(jìn)”來反思行為，研究問題。行為跟進(jìn)：從規(guī)范行為到觀念轉(zhuǎn)變一、日常行為跟進(jìn)——調(diào)研讓我們掌握第一手材料，有了方向任何教學(xué)行為，在操作中都有一定的問題存在，調(diào)研，就成了管理的一個(gè)重要的策略和手段。學(xué)校以調(diào)研為抓手，結(jié)合隨堂聽課，重點(diǎn)加強(qiáng)備課、上課、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)過程的調(diào)研。以導(dǎo)為主，兼顧檢查，挖掘亮點(diǎn)，反思不足，調(diào)整改進(jìn)，由此提高教師教學(xué)能力和常態(tài)課質(zhì)量。調(diào)研有層次有區(qū)別。調(diào)研的主要功用不是去批評(píng)教師的問題，而是幫助教師自我方向并不斷找到彌補(bǔ)問題對(duì)策和方向。在學(xué)校的教師群體中，教師的業(yè)務(wù)水平和年齡結(jié)構(gòu)是不同的，因此調(diào)研的內(nèi)容也是不同的。調(diào)研要及時(shí)反饋。常規(guī)調(diào)研的目的是為了幫助教師自我發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)。因此每次調(diào)研檢查之后都有及時(shí)反饋，以使被查者心悅誠服。調(diào)研應(yīng)常抓不懈，通過不同年齡層面、不同學(xué)科教師及不同側(cè)重點(diǎn)的調(diào)研，規(guī)范了教師們的行為，既能腳踏實(shí)地，又能深思前行。二、行為改進(jìn)：從行為反思到問題研究“行為跟進(jìn)”以“跟”字為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與規(guī)范，意圖養(yǎng)成習(xí)慣和夯實(shí)根基，是每位老師從教的必然之規(guī)。“行為改進(jìn)”以“改”字為切入點(diǎn)，注重反思與研究，從教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問題，通過理性觀照與實(shí)踐驗(yàn)證，不斷脫離“匠”的束縛，走上研究者之路。1、基于“教學(xué)問題”的跟進(jìn)式研訓(xùn)“教學(xué)問題”的跟進(jìn)式研訓(xùn)，將教師個(gè)體問題、個(gè)體需求轉(zhuǎn)化為共性問題、共性需求，體現(xiàn)了以教師為研究主體，以行動(dòng)研究為主要方法，以“自學(xué)”、“專業(yè)引領(lǐng)”等理論學(xué)習(xí)和“課例研究”、“專題研討”等實(shí)踐研究為重要途徑，既注重切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，又注重教師概括提升、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)律探索能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理念更新與行為跟進(jìn)的相互作用，使教師在實(shí)踐和理論的緊密結(jié)合中全面提升自身的教育智慧水平，從“實(shí)踐型”向“研究型”教師發(fā)展。主要操作點(diǎn)有四個(gè)：一是真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)。每位教師結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐，隨時(shí)記錄一些切口小而且真實(shí)的教學(xué)問題并附上教學(xué)案例或教學(xué)現(xiàn)象，供自己和集團(tuán)研究。這樣，教師們筆耕不輟，問題意識(shí)、研究意識(shí)自然會(huì)加強(qiáng)。二是研訓(xùn)主題的確立。各學(xué)科組將每位成員的“真問題”匯合在一起，通過集體合作研討，最終選出一個(gè)具有共性的問題成為研訓(xùn)的主題。然后成員圍繞這個(gè)問題查找資料、交流觀點(diǎn)等，通過一系列途徑尋找和形成初步的思路和方法，設(shè)計(jì)解決問題的策略和研究方案。三是基于活動(dòng)和課例跟進(jìn)和行為改進(jìn)。對(duì)不同年段的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行磨課，在幾個(gè)課例的研討過程中逐漸形成基本的課堂操作策略，如語文的識(shí)字教學(xué)、詩歌教學(xué)、說明文教學(xué)、作文教學(xué)等形成一定的體系，充實(shí)備課、課件、隨堂練習(xí)等資源庫，集團(tuán)作戰(zhàn)，克服老師們獨(dú)立為陣低效耗能的弊端。2、基于“教學(xué)課例”的跟進(jìn)式研訓(xùn)形式一：一課三研，及時(shí)跟進(jìn)“一研”是如何把握教材、如何定位目標(biāo)、如何基于學(xué)情來進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)和調(diào)整。通過自主式的理論學(xué)習(xí)、互動(dòng)式的交流、問題式的碰撞來提升教師的理論，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)行為?！岸小笔腔谡n堂的教學(xué)落實(shí)，圍繞“文化課堂”的評(píng)價(jià)要求，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。“三研”是教師對(duì)課堂教學(xué)的反思，有效性體現(xiàn)在哪里？怎樣調(diào)整？教師們從內(nèi)容是否合適、材料是否有用、方法是否得到、指導(dǎo)是否正確、效果是否呈現(xiàn)、學(xué)生的能力是否有提升等方面來反思評(píng)議。形式二：同題異構(gòu)，對(duì)比改進(jìn)同樣的上課內(nèi)容，不同的教學(xué)過程，兩位教師根據(jù)不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，不同的課堂有不同的亮點(diǎn)，給大家的啟發(fā)也不相同。同題異構(gòu)，可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，老師之間互相啟發(fā)，智慧共享，增強(qiáng)了研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和時(shí)實(shí)效性，從而構(gòu)成了教師的群體合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。從“行為跟進(jìn)”到“行為改進(jìn)”的教學(xué)管理，看似繁冗復(fù)雜，其實(shí)會(huì)帶動(dòng)優(yōu)秀的教師的快速成長。他們經(jīng)過長期艱苦扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，頑強(qiáng)自覺的學(xué)習(xí)吸收，深入透徹的理性思考，走向成熟。破傷份內(nèi)容今破傷風(fēng)的致病原因今破傷風(fēng)的臨床表現(xiàn)今破傷風(fēng)的預(yù)防今破傷風(fēng)的治療今破傷風(fēng)的護(hù)理重點(diǎn)2020/6/2破傷風(fēng)的致病原因2020/6/2Tetanus特異性感染一破傷風(fēng)致病菌☆破傷風(fēng)梭狀芽胞桿菌。繁殖體革蘭氏陽性繁殖體抵抗力弱芽孢體革蘭氏陰性芽孢體抵抗力強(qiáng)大土壤中可生存數(shù)十年557耐煮沸40-50分鐘Casa塑100°需1h才能殺死v已,BDre-bearing100s2020/6/2培養(yǎng)特性生存環(huán)境:厭氧環(huán)境平時(shí)存在于人畜的腸道。隨糞便排出體外后,以芽胞狀態(tài)分布于自然界,尤以土壤中為常見。GasPak厭氧罐2020/6/2致病條件☆傷口需形成厭氧微環(huán)境傷口窄而深(如刺傷)崇有泥土或異物污染,或大面積燒傷、創(chuàng)傷。壞死組織,凝血塊較多謙同時(shí)伴有需氧菌或兼性厭氧菌混合感染2020/6/2破傷風(fēng)發(fā)病機(jī)理缺氧、組織壞死橫紋肌破傷風(fēng)桿菌傷口繁殖a運(yùn)動(dòng)神經(jīng)緊張性收縮系統(tǒng)抑制或陣發(fā)性痙攣?zhàn)钄鄬?duì)交感大汗、體溫血壓溶血本神經(jīng)的抑制升高、心率增速局部組織壞死→>(和心肌損害隨n角所神圣節(jié)20206/2致病元兇致病元兇是破傷風(fēng)菌釋放的外外毒素中的攣素為致病主要原因。菌體本身無侵襲力,不侵入血循環(huán),只存在于傷口局部。毒素先與神經(jīng)末梢的神經(jīng)節(jié)苷脂結(jié)合,反向沿神經(jīng)鞘經(jīng)脊髓神經(jīng)根傳人脊髓前角神經(jīng)元,上行達(dá)腦干細(xì)胞:毒素也可經(jīng)淋巴液吸收,通過血液到達(dá)中樞神經(jīng)由于破傷風(fēng)的臨床表現(xiàn)較為特異,尤其癥狀典型時(shí)診斷不難,故作臨床診斷時(shí)不要求常規(guī)作厭氧培養(yǎng)和細(xì)菌學(xué)證據(jù)2020/6/2Tetanospasmin破傷風(fēng)痙攣毒素前角致病因子為外毒素神經(jīng)毒釋制沖動(dòng)的傳遞介質(zhì)破傷風(fēng)痙攣毒素的致病機(jī)理2020/6/2Tetanospasmin破