言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)治療課件

言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)治療56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)治療言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)治療56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第四章言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)臺(tái)療康復(fù)教研室第一節(jié)概述*言語(yǔ)聲:由四個(gè)相獨(dú)立但又相關(guān)聯(lián)的過(guò)程所產(chǎn)生,包括:*呼吸:提供動(dòng)力支持*發(fā)聲:喉內(nèi)肌引起聲帶內(nèi)收至2mm,空氣振動(dòng)發(fā)聲。*共鳴:空氣柱由喉腔、口腔、上升至鼻腔。構(gòu)音語(yǔ)音:舌、嘴唇、牙齒、軟腭等一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論概述源于德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是一種新的課程理念、一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想和策略。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，建立與勞動(dòng)組織近似的學(xué)習(xí)小組，完成工作任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)生活動(dòng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)理論與方法。在高職課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，合理構(gòu)建高職課堂教學(xué)情境，充分體現(xiàn)了高職生的主體性、活動(dòng)性，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的完整性和評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，在教學(xué)中師生良性互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，掌握職業(yè)技能，有助于學(xué)生在獲取信息、技能、價(jià)值、思維方式時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，掌控學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，提高其有效學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造和諧、生動(dòng)、活潑的教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的實(shí)效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。二、行動(dòng)導(dǎo)向理論下的高職課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)1.充分體現(xiàn)學(xué)生本位傳統(tǒng)教育觀念注重接受學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師本位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。行動(dòng)導(dǎo)向理論要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的自覺(jué)學(xué)習(xí)，有序建構(gòu)自己的知識(shí)技能體系。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生以主人的身份參與到專業(yè)知識(shí)技能形成的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)其求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。2.有效整合教學(xué)內(nèi)容教師要改變?cè)瓉?lái)以學(xué)科劃分教學(xué)體系，按照職業(yè)工作過(guò)程確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)的學(xué)科（課程）教學(xué)體系，將知識(shí)技能按活動(dòng)領(lǐng)域先后順序進(jìn)行重組，組建學(xué)習(xí)領(lǐng)域。圍繞工種崗位需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、構(gòu)建教學(xué)情境、編寫(xiě)校本教材，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位“零距離”對(duì)接。3.形成和豐富開(kāi)放的動(dòng)態(tài)考評(píng)體系職業(yè)教育者必須轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)專業(yè)、課程特點(diǎn)，在改進(jìn)傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本，能力本位，把過(guò)程管理、任務(wù)管理、工作現(xiàn)場(chǎng)管理等理念融入課堂教學(xué)，逐步形成和完善開(kāi)放、靈活的多元教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系。在特定的課堂情境教學(xué)中，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的職（專）業(yè)資格證書(shū)為重要內(nèi)容，注重學(xué)生過(guò)程考核、綜合素養(yǎng)提升，融形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體，并將評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程，激發(fā)高職學(xué)生的潛能和綜合素養(yǎng)的提升。三、科學(xué)建構(gòu)高職課堂教學(xué)情境，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量1.創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)工作情景，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，推進(jìn)精品專業(yè)或特色專業(yè)、精品課程和精品教材的建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性。積極推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體教學(xué)場(chǎng)景，把教學(xué)過(guò)程與職業(yè)崗位融合；改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)行“定崗培訓(xùn)”，突出了人才培養(yǎng)的職業(yè)性。讓學(xué)生在參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的真實(shí)的職場(chǎng)學(xué)習(xí)情境中，將技能實(shí)訓(xùn)緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，使工作領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)和提高高職生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。2.設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，以課程為載體，提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求課程開(kāi)始與開(kāi)發(fā)根據(jù)職業(yè)典型工作過(guò)程和任務(wù)來(lái)組織，并整合為職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位要求，合理設(shè)計(jì)和完善基于工作過(guò)程、以崗位能力培養(yǎng)為主線的課程體系，實(shí)行課程體系項(xiàng)目化。根據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)源于工作流程的具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)真正市場(chǎng)需要的專業(yè)人才。根據(jù)職業(yè)需要和崗位需求，推行工學(xué)交替，豐富課堂教學(xué)；設(shè)立問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)高職生合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)能力。3.營(yíng)造全員育人情境，以能力為目標(biāo)，完善教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多以結(jié)果論成敗。我們必須改變這種“一錘定音式”的評(píng)價(jià)模式，以能力培養(yǎng)為本位，建立多元的、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。圍繞“實(shí)用型、技能型”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控體系的工作過(guò)程中，應(yīng)該做到全面參與、全面控制、全程管理，使全院教職員工充分認(rèn)識(shí)到，人才培養(yǎng)不僅僅是教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組、各系部和教師個(gè)人的事情，更應(yīng)該是全體教職員工全員參與的系統(tǒng)工程。學(xué)校要積極營(yíng)造全員育人的校園氛圍和人才成長(zhǎng)環(huán)境，重視高職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成。在職業(yè)教育中有效運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教學(xué)方式。教育者必須遵循高職生的認(rèn)知心理規(guī)律，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)策略，科學(xué)建構(gòu)課堂教學(xué)情境，有效整合與優(yōu)化職業(yè)教育資源，以提高高職生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供有趣的、豐富的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又使學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，和數(shù)學(xué)的價(jià)值?！币?、情境教學(xué)的基本特征1.情境性?！扒榫场笔翘骄拷虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)?！扒椤本褪菍W(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè),拉近知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離,使學(xué)生感到知識(shí)和客觀世界、現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。2.問(wèn)題性?！皢?wèn)題”是探究的方向與動(dòng)力,是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的源頭所在,學(xué)生要在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),建構(gòu)新知,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣,與學(xué)習(xí)新知緊密相關(guān)的情境,利于學(xué)生提取信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。3.啟發(fā)性。作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng),必須富有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,引發(fā)小學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象。4.針對(duì)性。作為情境的材料或活動(dòng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。5.趣味性。作為情境的材料或活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。對(duì)材料或活動(dòng)產(chǎn)生直接興趣,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、情境教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)的有效途徑數(shù)學(xué)課堂上，為滿足學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)"爭(zhēng)論式"情境，給學(xué)生設(shè)置知識(shí)擂臺(tái)，造成認(rèn)知沖突，在一個(gè)個(gè)交鋒的回合中，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、解決新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師在創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式問(wèn)題情境時(shí)，可以按照以下幾個(gè)原則：1.重視創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思考和探究的問(wèn)題情境這種實(shí)例是很多的，當(dāng)你乘車沿一條平坦的路向前行駛時(shí)，你是否發(fā)現(xiàn)前方那些高的建筑物好象“沉”到了位于他們前面的一些矮一些的建筑物后面去了？而當(dāng)你經(jīng)過(guò)他們之后，那些沉下去的建筑物又“冒”了出來(lái)。（大多數(shù)學(xué)生連連點(diǎn)頭）這一情形在學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，可以抽象為側(cè)視圖。如果你所在的位置為A，BD和CE兩幢樓的高度分別為15米和45米，它們的間距為50米，而你所在的位置A距離BD為20米，且ABC在一直線上，請(qǐng)問(wèn)此時(shí)你能看到高樓CE嗎，如果看不到，那么AB間的距離應(yīng)大于幾米才可能看到？這樣的問(wèn)題情境是很多學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)學(xué)生有根強(qiáng)的吸引力。而對(duì)這樣問(wèn)題的解決，學(xué)生的許多個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)都用得上，它還可以便學(xué)生體會(huì)到從實(shí)際問(wèn)題中提煉出數(shù)學(xué)模型，再將數(shù)學(xué)模型納入相應(yīng)的知識(shí)體系去處理，從而解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建摸思想。2.只給出問(wèn)題的條件（或結(jié)論），讓學(xué)生爭(zhēng)論出不同的結(jié)果（或應(yīng)具備的條件）；3.對(duì)已給出的條件（或結(jié)論）做出增刪，讓學(xué)生在交流爭(zhēng)論中歸納出原先給定的結(jié)論（或條件）的變化；4.對(duì)條件、結(jié)論完整的問(wèn)題，先給出條件，讓學(xué)生在交流、爭(zhēng)論中猜想結(jié)論，并進(jìn)行證明等；5.創(chuàng)設(shè)試誤式情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂上，教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)某些概念、法則、定理、性質(zhì)等理解不透徹的情況或在聯(lián)接中考中的易錯(cuò)易混點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有迷惑性的問(wèn)題情境，使學(xué)生走進(jìn)迷魂陣，不斷碰壁，引導(dǎo)他們走出思維誤區(qū)，給其指點(diǎn)迷津的過(guò)程中，使之吃一塹長(zhǎng)一智，錯(cuò)誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。例如：在教學(xué)不等式性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生觀察下列過(guò)程：∵3>-5，兩邊都乘以-2得：-6>10對(duì)嗎？學(xué)生都知道不對(duì)，但問(wèn)題出在哪里？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，加深了對(duì)不等式的性質(zhì)⑶的認(rèn)識(shí)：不等式的兩邊都乘以（或除以）同一個(gè)負(fù)數(shù)，不等號(hào)的方向改變。再如：怎樣用刻度尺檢查一個(gè)四邊形零件是不是矩形？有的同學(xué)錯(cuò)答為"只須用刻度尺量一下對(duì)角線長(zhǎng)度，如果相等，則是矩形，否則不是。"錯(cuò)誤地認(rèn)為"對(duì)角線相等的四邊形是矩形"，此同學(xué)對(duì)一些基礎(chǔ)理論掌握不到位。三、創(chuàng)設(shè)情境注意增添學(xué)生數(shù)學(xué)的信心信心是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，進(jìn)而取得一次又一次成功。為讓學(xué)生得到成功體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)成功情境時(shí)應(yīng)注意做到：1.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的上、中、下不同層次，創(chuàng)設(shè)易、中、難不同層次的問(wèn)題情境，使他們跳一跳都能摘到桃子。2.創(chuàng)設(shè)與本堂內(nèi)容緊密相關(guān)的歷屆"中考題"（原題），使他們解對(duì)后體會(huì)到我也會(huì)做中考題。3.學(xué)生獲得成功時(shí)，要適當(dāng)?shù)目隙?、贊許、鼓勵(lì)，充分利用學(xué)生因獲得成功而激發(fā)他們更大的求知欲望。在情境課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過(guò)程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣；在小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)、互助、接納、贊賞；在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，樹(shù)立了自信；在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中，深刻體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)的價(jià)值等等。這些看似無(wú)形的因素，一直是我們以前的教學(xué)中所缺乏的，也是將來(lái)的教學(xué)所應(yīng)加強(qiáng)的，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)為途徑，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來(lái)的具體舉措，也是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的雙基、數(shù)學(xué)思考能力、解決問(wèn)題能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀四者之間形成了一個(gè)有機(jī)的整體，并得到了很好的發(fā)展。第四章言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)臺(tái)療康復(fù)教研室第一節(jié)概述*言語(yǔ)聲:由四個(gè)相獨(dú)立但又相關(guān)聯(lián)的過(guò)程所產(chǎn)生,包括:*呼吸:提供動(dòng)力支持*發(fā)聲:喉內(nèi)肌引起聲帶內(nèi)收至2mm,空氣振動(dòng)發(fā)聲。*共鳴:空氣柱由喉腔、口腔、上升至鼻腔。構(gòu)音語(yǔ)音:舌、嘴唇、牙齒、軟腭等、言語(yǔ)障礙的定義*廣義的言語(yǔ)障礙定義包括三要素,“當(dāng)言語(yǔ)異常偏離正常足夠遠(yuǎn)時(shí),導(dǎo)致*①引起充分的重視*②使交流受到干擾*③使聽(tīng)者或說(shuō)者感到沮喪該定義不限定病因,包括器質(zhì)性、功能性和神經(jīng)運(yùn)動(dòng)性病變。*狹義:又稱為運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙*由于:神經(jīng)病變,導(dǎo)致與言語(yǔ)有關(guān)的肌肉麻痹、收縮力減弱或運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào),從而出現(xiàn)言語(yǔ)費(fèi)力或不清晰的狀況。*其病理基礎(chǔ)是:運(yùn)動(dòng)障礙;*該障礙可以單獨(dú)發(fā)生,也可同時(shí)存在。二、言語(yǔ)障礙的分類(一)病因分類*(二)臨床分類*(三)功能分類(-)病因分類*可分為器質(zhì)性、功能性以及神經(jīng)運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)障礙三大類*器質(zhì)性:主要指言語(yǔ)器官因腫瘤、先天性結(jié)構(gòu)缺損、炎性粘連等原因;*神經(jīng)運(yùn)動(dòng)性:主要是因中央和/或周圍神經(jīng)系統(tǒng)疾病所致;*功能性言語(yǔ):指無(wú)明顯器質(zhì)性和神經(jīng)運(yùn)動(dòng)性損傷(二)臨床分類*主要分成四大類1嗓音障礙2構(gòu)音障礙口吃4聽(tīng)力障礙。1.嗓音障礙發(fā)聲是指由喉部聲門(mén)發(fā)出聲波,通過(guò)喉以上的共鳴腔產(chǎn)生聲音,這里所指的"聲"是嗓音(voice)。多數(shù)情況下,發(fā)聲障礙是由于呼吸系統(tǒng)及喉存在器質(zhì)性、功能性或神經(jīng)性異常引起的。2.構(gòu)音障礙病因常見(jiàn)于腦血管意外、腦腫瘤、腦癱、肌萎縮性側(cè)索硬變化癥、重癥肌無(wú)力、小腦損傷、帕金森病、多發(fā)性硬化等。*根據(jù)中樞神經(jīng)癥狀可分為痙攣型、弛緩型、失調(diào)型