2012上半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題及答案

2012年上半年中小學(xué)和教師資格考試 一、單項(xiàng)選擇題（21242聯(lián)20世紀(jì)20~30年代教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響的教育專著是( C．《主義與教育》D．《教育學(xué)》 A．生產(chǎn)力B．文化C．政治經(jīng)濟(jì)制度D A．法B．訪談法C．歷史法D．實(shí)驗(yàn)法 A．原始社會(huì)B．社會(huì)C．社會(huì)D．社5、2006年修訂頒布的《中民義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行領(lǐng) A．地方級(jí)為主管理的體制B．縣級(jí)為主管理的體制C．鄉(xiāng)級(jí)為主管理的體制D．鎮(zhèn)級(jí)為主管理的體制6、在中學(xué)階段開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科屬于().A．學(xué)科課程B．綜合課程C．活動(dòng)課程D A．課程計(jì)劃B．課程目標(biāo)C．課程標(biāo)準(zhǔn)D A．兒童、、活動(dòng)B．教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)C．兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)D A．生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)B．生活經(jīng)驗(yàn)C．直接經(jīng)驗(yàn)D．間接經(jīng)驗(yàn) A．夸美紐斯B．C．D．贊 A．榜樣示范法B．說服教育法C．品德評(píng)價(jià)法D．情感陶冶法 A．注意分配B．注意廣度C．注意分散D．注意轉(zhuǎn)移 A．變式B．范式C．原型D A．思維B．發(fā)散思維C．動(dòng)作思維D．集中思 A．穩(wěn)定性B．持久性C．掩飾性D A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D A．焦慮B．強(qiáng)迫C．抑郁 C．理性—情緒療法D．來訪者中心療法 A．服從階段B．依從階段C．認(rèn)同階段D．內(nèi)化階段 A．教師促成的紀(jì)律B．群體促成的紀(jì)律C．任務(wù)促成的紀(jì)律D A．認(rèn)知能力B．能力C．操作能力D．教學(xué)效能三、簡(jiǎn)答題（41040我就英語cock&clock這篇材料進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。當(dāng)課非常順利屏神靜氣地聽講連那頑皮的男孩子也安靜地坐著不好意思地看著我，2012年上半年中小學(xué)和教師資格考試述了全面發(fā)展的教育目的，他極其重視智育即教養(yǎng)的地位和作用，提出了一套比較嚴(yán)格和【解析】干擾項(xiàng)是和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的研究方法。對(duì)中學(xué)教師來說，就是對(duì)所從事的教育教學(xué)工作過程加以回識(shí)的一種研究方法。法的三個(gè)步驟：收料、史料的鑒別和史料的分類?；钪蟹只鰜怼Ｉ鐣?huì)里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教前2500年壽右的埃及。社會(huì)出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)即學(xué)校。C【解析】19世紀(jì)末20世紀(jì)初，出現(xiàn)了實(shí)用主義教育學(xué)說，這種教育學(xué)說為目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過程。動(dòng)物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動(dòng)物的一種生存本能，不符合對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)的范疇，而能力屬于實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域。知識(shí)與能力展，但能力又不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累。知識(shí)是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提，沒有知識(shí)的吸收與積展；能力對(duì)知識(shí)的獲得又起著一定的制約作用，能力越強(qiáng)，獲得知識(shí)越快、越多。機(jī)械地×【解析】學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起。說服教育要有性性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，以達(dá)到師生雙方心理相。階段。每個(gè)階段都有一個(gè)普遍的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù)都是由成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社該階段所要求的任務(wù)，就能形成積極品質(zhì)，相反則會(huì)形成消極的品質(zhì)。就是這過渡。如果在某一階段未能很好地解決發(fā)展任務(wù)，他還可以通過教育等措施在下一個(gè)嬰兒期(0—1．5會(huì)產(chǎn)生對(duì)周圍的人及其世界的信任感。這種對(duì)人和環(huán)境的基本信任感是以后各階段發(fā)展的學(xué)前期(3—6學(xué)齡期(6～l2學(xué)校意味著進(jìn)入了真正意義上的社會(huì)為了努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)也為了不于其他同學(xué)兒童(12—18歲)，此階段的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色。自我驗(yàn)和概念。自我同一性的形成與職業(yè)的選擇、角色和人生觀的形成有密切的關(guān)系。如果在這一時(shí)期把這些方面很好地整合起來，其所想、所做與他的角色概念