班級管理形考

/《班級管理》形考１-—單選－-

0（本題2分)學(xué)校工作的基石是:

教師?學(xué)生

班級?教學(xué)１(本題２分）最核心的班級管理者是：

教師?學(xué)生?班主任?校長２（本題2分)班主任實施教育的前提是:?觀察學(xué)生?了解學(xué)生

掌握教育理論

教學(xué)實踐3（本題2分）班級管理學(xué)的核心內(nèi)容之一是：?班主任的管理

教師的管理

課外活動的管理?校長的管4(本題2分)隨著社會的發(fā)展，在班級管理過程中,教師的（)影響將越來越占有重要的地位。

權(quán)利性?非權(quán)利性?學(xué)識?品格

—－多選-—５(本題2分）班級的特點主要包括：

學(xué)習(xí)性?不成熟性

教育性

社會性?活動性6（本題2分)班級管理的功能有:

社會化功能?選擇功能?個性化功能

保護(hù)功能

調(diào)整功能7（本題2分）班級的科學(xué)管理主要內(nèi)容是:

全員自我管理?思想管理

規(guī)范化和制度化管理

系統(tǒng)管理?全面質(zhì)量管理8(本題２分)班級管理學(xué)的研究方法有：

調(diào)查研究法?比較研究法?實驗研究法

理論研究法?文獻(xiàn)研究法9(本題2分)班主任應(yīng)具備的工作作風(fēng)有：

實事求是的作風(fēng)?民主的作風(fēng)?自我批評的作風(fēng)?嚴(yán)于律己的作風(fēng)?艱苦奮斗的作風(fēng)10(本題2分）班主任的能力結(jié)構(gòu)主要包括：

社交能力

表達(dá)能力?組織管理能力?決策能力?分析研究能力1１（本題2分）心理素質(zhì)主要包括：

心理過程品質(zhì)

個性品質(zhì)?適應(yīng)性

性格?情感1２(本題２分）心理過程品質(zhì)包括：

態(tài)度

情緒

意志

行為?認(rèn)知１3（本題2分）班主任的作用主要有：

領(lǐng)導(dǎo)作用

紐帶作用

橋梁作用

協(xié)調(diào)作用

督學(xué)作用14（本題2分）班主任的勞動具有以下特點:

積累性?事務(wù)性

消耗性

持續(xù)性

創(chuàng)造性15（本題２分)班主任選用的原則：

方向性原則

民主性原則

合理性原則?有效性原則

發(fā)展性原則16(本題２分)班主任培養(yǎng)的途徑：?全員培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)?業(yè)務(wù)培訓(xùn)

實踐鍛煉

自我修養(yǎng)１7(本題2分)班主任個體教育技能的培訓(xùn)與提高應(yīng)側(cè)重于以下幾方面：

了解學(xué)生的技能

心理咨詢的技能

注重典型學(xué)生的技能

提高處理突發(fā)事件的技能?操行評定的技能１8(本題2分）優(yōu)秀班主任的基本特點:?有正確的指導(dǎo)思想?有正確的人才標(biāo)準(zhǔn)

有動態(tài)的學(xué)生理念

有創(chuàng)新的管理風(fēng)格?有敏銳的感受性19(本題2分）評價的作用:

目標(biāo)導(dǎo)向作用?反饋調(diào)節(jié)作用?監(jiān)督促進(jìn)作用?保證作用

激勵作用

--判斷-—20（本題2分)班主任的任用一般采用聘任制。

否?是2１(本題２分）班主任的主要職責(zé)就是促進(jìn)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。?否

是22(本題２分)科學(xué)的思維方式主要是“分析”與“綜合”并存的思維方式。?否?是23（本題2分）表達(dá)能力主要指語言表達(dá)能力。?否?是２4(本題2分)觀察能力是班主任社交能力的基本能力.?否

是25（本題2分)班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)主要指管理業(yè)務(wù)素質(zhì)。

否?是２6（本題2分)道德素質(zhì)是社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體的內(nèi)在品質(zhì)，主要包括社會公德和職業(yè)道德兩部分。?否

是27（本題2分）班主任的政治思想素質(zhì)主要包括政治素質(zhì)和思想素質(zhì)。

否?是2８（本題2分)調(diào)查研究法屬于經(jīng)驗方法,是在搜集科學(xué)事實、獲取經(jīng)驗材料基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。?否?是2９（本題2分）班級管理是伴隨班級教學(xué)進(jìn)行的，它是班級教學(xué)順利完成的保證.?否?是30（本題2分)班級管理學(xué)主要探討課堂教學(xué)領(lǐng)域中的組織管理問題。

否

是31（本題２分)全面質(zhì)量管理就是要經(jīng)常督促和檢查學(xué)生執(zhí)行規(guī)章制度情況。

否

是32（本題2分)規(guī)范化、制度化管理要求在管理工作中制定統(tǒng)一的“規(guī)范”“標(biāo)準(zhǔn)”，使各項工作都能有章可循，有紀(jì)可依。?否?是33(本題2分）實行思想管理主要是應(yīng)在班級管理中進(jìn)行必要的思想教育。

否

是34（本題2分）思想管理是班級科學(xué)管理的重要組成部分，缺乏必要的思想教育就沒有真正的科學(xué)管理?否?是35（本題2分)對學(xué)生的管理,教師處于主導(dǎo)地位，但管理的最終目的是通過班級學(xué)生內(nèi)在的矛盾運動而實現(xiàn)的。

否?是36(本題２分)班級的科學(xué)管理,就是運用班級管理的研究成果指導(dǎo)班級工作,不斷提高其水平和效益。?否

是37（本題2分）發(fā)揮學(xué)生的自我管理功能就是要讓學(xué)生完全靠自己管理自己。?否

是3８(本題2分)教師對學(xué)生的影響主要是權(quán)利性影響,即由社會賦予教師的權(quán)威觀念和教師的資力而對學(xué)生產(chǎn)生的強制性影響。

否?是３9（本題2分）對于教師來說，他們既是班級中的管理者，同時也是班級的成員。

否?是４0（本題2分)班級必須努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個性的潛在差異及形成這種差異的條件，進(jìn)而根據(jù)潛在的差異確定可能的塑造方向。

否?是４1（本題２分）班級選擇功能是在當(dāng)前多元價值的條件下，為學(xué)生在多重社會角色和不同的職業(yè)結(jié)構(gòu)中,選擇較為合適的社會角色和職業(yè).

否?是42（本題2分）班級管理的社會化功能主要表現(xiàn)在提高學(xué)生的“做事”能力。

否?是43(本題2分)強調(diào)班級能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的個性化，就是要使人們充分認(rèn)識到學(xué)校培養(yǎng)的不是社會機器，而應(yīng)是全面發(fā)展的具有個性的“充分、自由、和諧發(fā)展”的人,這是教育的根本目標(biāo)。?否

是44（本題2分）班級的教育性特點主要表現(xiàn)在對學(xué)生社會化方面。?否

是45（本題2分）學(xué)生的自主意識是班級實行自我管理的基礎(chǔ).

否

是46(本題2分）班級不可能進(jìn)行完全的自我管理，必須在一定程度上依靠成人的力量。?否?是４7(本題2分）從功能的觀點來看，班級可以被看作一個社會化的機構(gòu)，也包含著個性化的功能.

否?是4８（本題2分）學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要是在班級活動中實現(xiàn)的.

否?是4９（本題2分）班級是學(xué)校的基本單位，班級教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。

否?是《班級管理》形考2

—－單選—－

0（本題2分）（）是指對評價對象某些方面的狀態(tài)進(jìn)行評價，確定它在一定群體中的位置。

診斷性評價?形成性評價?配置性評價?總結(jié)性評價１(本題2分）屬于(）的學(xué)生，對事物的細(xì)節(jié)感知清晰，而對整體的感知較差。?分析型

綜合型?分析綜合型

視覺型2(本題２分)（）是指對評價對象某些方面的狀態(tài)進(jìn)行評價,確定它在一定群體中的位置。?診斷性評價?形成性評價

配置性評價

總結(jié)性評價３(本題2分）（）既是落實計劃的加油器,又是推動工作的助力器。?目標(biāo)的制定

計劃的實施

檢查與調(diào)節(jié)?工作的總結(jié)4（本題2分）（）是指人對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度體系和習(xí)慣化了的行為方式.

氣質(zhì)?性格?人格?動機

—－多選－-５（本題2分)學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)：

正確的自我意識?滿意的心境

和諧的人際關(guān)系?健全的人格

正常的心理和行為6(本題2分)中小學(xué)生心理健康問題的成因：?學(xué)習(xí)壓力?不良環(huán)境?個性缺陷?伴隨成長而出現(xiàn)的問題行為?學(xué)校教育7（本題2分）課外活動的積極意義主要體現(xiàn)在：?豐富學(xué)生的校園生活?培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神?拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?培養(yǎng)學(xué)生的多種興趣8（本題2分)學(xué)生能力的個別差異包括：

能力發(fā)展水平差異

能力表現(xiàn)的早晚差異?能力的類型差異

一般能力和特殊能力的差異

優(yōu)勢能力和非優(yōu)勢能力的差異9（本題2分）社會實踐活動的意義在于：

有利于幫助學(xué)生了解社會、開闊視野?有利于培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和服務(wù)社會的意識

有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力

有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)?有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力１０（本題２分）德育的任務(wù)主要有：?政治教育

思想意識教育?道德品質(zhì)教育

人生觀教育

世界觀教育11(本題2分)調(diào)節(jié)非智力因素的具體方法:

開展豐富多彩的課外活動

適時地開展競技性活動

介紹名人成長經(jīng)歷，以此激勵學(xué)生

適時對學(xué)生進(jìn)行挫折教育

做好個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作12(本題2分)青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)特點有：?抵觸性?求異性

矛盾性

服從性

被動性13(本題2分）影響學(xué)生對班級管理適應(yīng)的因素有：

學(xué)生自身的因素

師生關(guān)系的類型、特征

師生交流的阻隔?班級的集體規(guī)范?教師自身的行為14(本題2分)學(xué)生的個別差異主要包括：?能力差異

氣質(zhì)差異?性格差異

智力差異?非智力差異1５（本題２分）非智力因素主要包括：?情感

意志

興趣

動機?理想16(本題2分)班主任在幫助學(xué)生提高道德認(rèn)識時應(yīng)注意以下問題:

深入淺出，反復(fù)強化?以人為本，注重理解

以理服人，決不強加?情理并重,以情激情

嚴(yán)格要求，一視同仁17(本題2分)觀察一個學(xué)生的性格表現(xiàn),主要應(yīng)從以下幾個方面著手:?活動特點?語言特點

表情特點?學(xué)習(xí)特點?勞動特點18（本題2分）學(xué)生的性格特征是多種多樣的，主要可以分為：?態(tài)度特征?意志特征

情緒特征

理智特征?能力特征19(本題２分)班級管理的內(nèi)容主要包括:

德育管理?智育管理?體育管理?課外活動管理

思想管理

—－判斷—－2０（本題2分)班級管理計劃的執(zhí)行者包括教師和學(xué)生兩個方面。?否

是2１(本題2分)班級管理計劃應(yīng)該成為既定管理目標(biāo)的實施方案。?否?是22（本題２分）班級管理目標(biāo)具有主體性的特點。

否?是２3（本題2分）班級管理計劃是班主任根據(jù)教育發(fā)展要求和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃,結(jié)合班級實際對班級未來一段時間的工作預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和行動步驟。?否?是２4(本題2分)課外活動是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以外,自行組織的活動。?否

是25(本題２分）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對的,心理健康不是一種固定的狀態(tài),而是一個不斷發(fā)展變化的過程。?否?是26（本題2分）非智力因素雖不能改變?nèi)说闹橇λ?，但決定著一個人的智力水平能否得到充分發(fā)揮和使用。

否?是２７(本題2分)班級文化是以班級為空間環(huán)境，以社會和學(xué)校文化為背景,以班主任和全體學(xué)生為主體，在班集體學(xué)習(xí)、生活和管理過程中的活動方式和活動結(jié)果。?否?是２８(本題2分）班主任在學(xué)生智能培養(yǎng)中,主要是配合并支持科任教師搞好學(xué)科教學(xué)。?否

是29（本題2分)非智力因素指人的心理構(gòu)成要素中不直接參與智力活動,但對智力活動有著特殊影響力的因素。

否

是3０（本題2分)智力因素指人的心理構(gòu)成因素中直接參與智力活動的因素。主要包括情感、意志、性格、動機等因素.?否

是31（本題２分）智育目標(biāo)主要是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)的,班級管理在這方面的作用不大

否?是32(本題2分)從行為入手，以養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣為目的,是中小學(xué)德育的有效途徑。?否

是33(本題2分)道德情感在學(xué)生品德心理構(gòu)成中是一個較為特殊的成分，它可以催化道德認(rèn)識的提高，推動著道德實踐的展開。?否?是3４(本題2分）德育內(nèi)容是德育任務(wù)的具體化。主要包括：愛國主義教育、革命理想和傳統(tǒng)教育和集體主義教育.?否?是3５（本題2分)作為一名班主任，對于青少年的逆反心理不應(yīng)該采取一概否定的態(tài)度.不能只看到消極一面，更應(yīng)看到它積極的一面。

否?是36(本題２分）師生關(guān)系主要有專制型和放任型兩種類型。

否

是37(本題2分)教師的作用根本上還在于強化學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生獨立地、主動地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。?否?是3８（本題2分)學(xué)生對班級的教育、教學(xué)管理往往表現(xiàn)出被動適應(yīng)。

否?是39（本題2分）對事物的整體感知較好,而對細(xì)節(jié)的感知較差,這種學(xué)生屬于分析型。?否?是４0（本題2分)學(xué)生能力的個別差異，既有質(zhì)的差異，也有量的差異，一般能力和特殊能力主要表現(xiàn)為量的差別。

否?是41(本題2分)在完成某種專業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的能力稱為一般能力.

否

是42（本題2分)學(xué)生的個別差異主要是能力差異.?否

是４3(本題２分）實行學(xué)生自治管理不僅是可能的，而且是符合青少年心理發(fā)展的客觀要求的。

否

是44（本題2分)學(xué)生在班級中是受教育者,是被管理者。?否

是4５（本題2分)對班集體進(jìn)行管理主要通過兩條途徑，一是直接的方式,一是間接的方式.?否?是４6（本題2分）在班級管理中,學(xué)生既是班級管理的客體，又是班級管理的主體。?否?是47(本題2分)班級中的學(xué)生角色由性別、成績、班級組織中的職務(wù)等三種因素組成。?否?是48（本題２分)社會角色指人們在社會組織中獲得的地位、身份、職務(wù)等。

否

是49(本題2分）班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級管理得如何,直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。?否

是《班級管理》形考３-－單選-－

0（本題２分)堅持（）原則就為實現(xiàn)班級管理活動的目標(biāo)提供了保證.

方向性

情感管理?全面管理?心理管理1（本題2分)在班級管理中，不論是工作目標(biāo)、任務(wù)的確定，還是教育方法的采用,都必須以（）為前提。

調(diào)查研究?組織號召

組織推動

制度規(guī)范２（本題2分）消沉、松懈、頹喪、灰心屬于(）情感。

肯定性

否定性?積極性

消極性3（本題2分）班級管理問題是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動,單純依靠班主任和任課教師的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須注意充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與管理的積極性。這就要求在班級管理中必須遵循(）原則。?方向性

超前管理

民主管理?全面管理４（本題2分）（）是班級管理者經(jīng)常運用的最主要的也是最直接的管理方法。?思想教育?人格修養(yǎng)指導(dǎo)?班級活動?發(fā)揮骨干作用

—-多選-－5（本題２分）小學(xué)生自覺紀(jì)律的形成要經(jīng)歷從外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要的過程。一般經(jīng)歷以下幾個階段：

依靠外部教育要求階段?服從階段?過渡階段

把紀(jì)律原則變成自覺行動的階段

內(nèi)化階段6（本題２分）以“人”的發(fā)展為中心的管理，要求以班主任為核心的管理者必須研究自己的管理對象—-學(xué)生。具體應(yīng)從以下幾方面入手：?學(xué)生的一般心理特征

學(xué)生心理異常問題?針對學(xué)生的心理特征采取相應(yīng)的管理策略

家訪

與學(xué)生交流７（本題２分)青少年的主要心理異常現(xiàn)象表現(xiàn)為：?神經(jīng)衰弱

強迫性神經(jīng)癥?抑郁性神經(jīng)癥

社交恐懼癥?人格異常８（本題2分）中小學(xué)生強迫性神經(jīng)癥主要表現(xiàn)在“認(rèn)真過頭”上,具體表現(xiàn)有以下幾類：

強迫性愿望?強迫性懷疑?強迫性思維

強迫性行為

強迫性恐懼９（本題２分)青春期學(xué)生的人格異常主要表現(xiàn)為以下幾方面:

性格有嚴(yán)重缺陷?感情異常?意志異常?對個性缺陷缺乏自制力?認(rèn)知異常１０（本題2分）從學(xué)生方面來說,造成學(xué)生心理異常的主要矛盾有:?自主與服從的矛盾

生理和心理的矛盾

心理諸要素的矛盾

感情與意志的矛盾?成熟和幼稚的矛盾11（本題２分）心理異常的調(diào)節(jié)主要從以下幾方面著手：?學(xué)習(xí)方面?人際關(guān)系方面?生活方面?勞動方面

課堂12(本題2分)師生情感關(guān)系具有以下特點：

社會性?普遍性?穩(wěn)定性?個體性

變化性１3（本題2分)中小學(xué)生中常見的突出問題有以下幾種:?學(xué)生吸煙問題?學(xué)生早戀問題

學(xué)生“鬧事"問題

學(xué)生違法犯罪問題

學(xué)生輕生問題14（本題2分)班級民主管理的內(nèi)容主要包括以下幾方面:?對班主任工作的全面監(jiān)督?對各科教師教書育人效果的反饋

對班干部基本職責(zé)履行情況的監(jiān)督

評優(yōu)評先活動的民主化程度?班級重大事務(wù)的民主參與程度15(本題2分）協(xié)同管理原則中的協(xié)同力量指的是：

任課教師

學(xué)生家長?社會力量

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?班主任16（本題2分)班級管理的基本方法：?思想教育

人格修養(yǎng)指導(dǎo)?班級活動?發(fā)揮骨干作用?樂于學(xué)生交朋友17(本題2分）思想教育方法是一系列具體管理方法的總稱，它包括：(）等方法。

談話管理法?褒貶管理法?感化管理法?疏導(dǎo)管理法?激勵管理法１８（本題2分)思想教育方法的作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

保證作用?規(guī)范作用

激勵作用

協(xié)調(diào)作用?凝聚作用19（本題2分）周會制度的特點：

計劃性?目的性?靈活性?參與性?穩(wěn)定性

——判斷－—20（本題２分)成績與表揚所帶來的愉快是一股強大的情感力量,管理者要使學(xué)生的這股內(nèi)在力量永不衰竭.?否?是2１（本題2分)教師對學(xué)生的積極情感具有調(diào)節(jié)教師自身行為的功能，同時還具有調(diào)節(jié)學(xué)生行為的功能。?否

是２2（本題2分）創(chuàng)造心理調(diào)節(jié)的機遇主要通過利用生動活潑的形式進(jìn)行。

否?是23（本題2分）心理異常主要是由于身心發(fā)展過程中各種矛盾的困擾，以致心理異常。?否

是24（本題２分）強迫性神經(jīng)癥往往是一些性格特別內(nèi)向的人在強烈精神刺激下表現(xiàn)出的以強迫性觀念和行為為主的心理異?，F(xiàn)象。?否?是25(本題2分）入睡困難、身體乏力、性情煩躁、注意力不集中，這些表現(xiàn)屬于強迫性神經(jīng)癥。

否?是26（本題２分）心理咨詢遵循的是醫(yī)學(xué)模式，而不是教育模式.?否

是27(本題2分）高中生的自我意識已經(jīng)發(fā)展成熟。

否?是２8(本題２分)初中生已經(jīng)能夠正確地、客觀地、全面地看待事物.?否?是2９（本題２分）初中生具有半成熟、半幼稚的特點，這是一個獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。?否?是３0（本題２分）由于小學(xué)生的意志特征,小學(xué)生在改正錯誤的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù).?否?是31（本題2分)在整個小學(xué)時期，學(xué)生的自我評價能力一般落后于評價別人的能力.評價別人時比較清楚,而評價自己時比較模糊。?否

是32（本題２分)傳統(tǒng)的班級管理基本上局限于經(jīng)驗管