無效低效有效高效

無效低效有效高效第一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

一位哲人曾經(jīng)說過，如果你不問時(shí)間是什么，或許，我還知道時(shí)間是什么；如果，你問時(shí)間是什么，我卻說不出時(shí)間是什么了。什么是有效教學(xué)？

第二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三對牛彈琴水中撈月徒勞無益勞而無功枉費(fèi)心機(jī)無關(guān)緊要三天打魚，兩天曬網(wǎng)無的放失……無效低效第三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三無效的課堂一瞥：無效教學(xué)指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。

老師把教學(xué)環(huán)節(jié)完成了，不等于學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)完成。首先由于無效的“教”而導(dǎo)致無效的“學(xué)”。一是顯性的表現(xiàn)

;二是隱性的表現(xiàn)。第四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三無效教學(xué)的表現(xiàn)：1、無效目標(biāo)某些教師目標(biāo)不明確，偏離目標(biāo)，抓不住重點(diǎn)，只求熱鬧而不重效果。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》成立模擬法庭設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有的程序化、機(jī)械化，有的模糊化、混亂化，有的淺層化、去思維化……造成三維目標(biāo)的割裂。

《從百草園到三味書屋》、《社戲》第五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三重視知識目標(biāo)，忽略其他目標(biāo)，甚至只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練。游離于知識、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，過程、方法的價(jià)值喪失殆盡。怎樣記“菜”字?《落花生》：“你更喜歡誰”的辯論教師如果脫離課文這一價(jià)值取向，一味追求教學(xué)中的“新意”，結(jié)果只會誤導(dǎo)學(xué)生，人文熏陶更無從談起。第六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三2、無效知識不能圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，遠(yuǎn)離目標(biāo)。在知識傳授方面表現(xiàn)輕率。

“總理衙門”——“外交部”。

《憋尿后遺癥》教學(xué)內(nèi)容多而雜，脫離教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)課比賽《身邊的故事》第七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三3、無效提問

有的提問太簡單，沒有啟發(fā)性；

《白楊禮贊》

提問

缺乏目的，追求表面的活躍、熱烈；習(xí)慣于學(xué)生齊答；有的提問，甚至把學(xué)生引向歧途。《面包發(fā)霉了》

片段一：“太陽下與垃圾堆里有什么不一樣？”片段二：“把冰箱抬到太陽底下去曬著！”

教學(xué)[找春天]兩種不同設(shè)計(jì)第八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三第一種設(shè)計(jì)：

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)了？學(xué)生齊答：春天。教師：喜歡春天嗎？學(xué)生齊答：喜歡！教師：今天老師帶來了一首好聽的歌曲，想聽嗎？學(xué)生齊答：想聽！（聽歌曲）?

教師：同學(xué)們，這是一首描寫春天的歌曲，對嗎？學(xué)生齊答：對！教師：你們聽得真仔細(xì)。春天美不美啊？學(xué)生齊答：美！……第九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三第二種設(shè)計(jì)：

教師：同學(xué)們，又一個(gè)美麗的春天向我們走來了，為什么人們總是用美麗來形容春天呢，讓我們帶著這個(gè)問題聽一首歌曲，請大家邊聽邊記錄，看看誰能夠用曲中的詞匯來回答老師的這個(gè)問題？（聽歌曲）?（教師行走于組間觀察學(xué)生的記錄情況）教師：真是一首好聽的歌曲，我們看看同學(xué)們從中聽到了什么。（教師依次從寫得最少的孩子叫起，請幾個(gè)學(xué)生依次展示記錄，將學(xué)生的答案書寫在黑板上，然后進(jìn)行全班的交流，梳理所聽到內(nèi)容……。后不贅述）第十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三4、無效活動(dòng)

一是教師的無效活動(dòng)。二是學(xué)生的無效活動(dòng)。三是人為作秀。四是課堂參與的無效性。

《奇妙的歌手》:探究為什么稱蟋蟀、青蛙、蟬是奇妙的歌手?5、無效方法

第十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三(1)語言羅嗦，不精煉；

《簡單的時(shí)候就要簡單》

很多時(shí)候，如果片面刻意強(qiáng)調(diào)事物的特性，反而會起到負(fù)面的作用。(2)語言隨意，欠科學(xué)；(3)口頭禪；(4)重復(fù)學(xué)生發(fā)言；(5)無意義的提問或小結(jié)語；(6)媚俗的語言。6、無效語言第十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三7、無效練習(xí)誤區(qū)：“練”得越多越有效結(jié)果：學(xué)生做題辛苦教師閱卷辛苦。不會應(yīng)用，高分低能，學(xué)習(xí)興趣喪失。重復(fù)性作業(yè)

懲罰性作業(yè)

拔高性作業(yè)隨意性作業(yè)

第十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三7、無效練習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不一定完全是由于作業(yè)多或者作業(yè)難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時(shí)候，他們感到的是一種源于“低效作業(yè)”的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種智力活動(dòng)，不能沒有一定強(qiáng)度。從這個(gè)意義上講，學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，一點(diǎn)兒負(fù)擔(dān)都沒有是學(xué)不好的，問題是這種負(fù)擔(dān)要適度，而且不是“無效勞動(dòng)”。第十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三教師不但考慮自己怎么教，更重要的是要考慮學(xué)生怎么學(xué)；不只應(yīng)該考慮給學(xué)生布置多少作業(yè)，更應(yīng)該考慮給學(xué)生布置什么樣的作業(yè)；不只考慮作業(yè)的“知識過手”功能，更應(yīng)考慮“能力過關(guān)”功能。第十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三課堂浪費(fèi):那種不計(jì)效益和投入成本、不考慮教學(xué)實(shí)效性的所有課堂教學(xué)行為都是一種對學(xué)生與教育不負(fù)責(zé)任與浪費(fèi)。當(dāng)前，這種浪費(fèi)就是我們教學(xué)最大的硬傷。第十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三關(guān)于課堂教學(xué)無效的成因:1、惘然迷失的教學(xué)目標(biāo)

2、根深蒂固的習(xí)慣思維

3、缺乏機(jī)智的教學(xué)調(diào)控

4、時(shí)時(shí)不見的教學(xué)主體

5、因循守舊的管理定勢

6、極難改變的文化背景第十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三教師反思：

1．我的課堂上是否有與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)？2．我的導(dǎo)語、過渡語、小結(jié)語、板書等是否必要或費(fèi)時(shí)太多？3．我使用的教學(xué)手段如多媒體等是否有利于教學(xué)？是否有所謂“花架子”？4．我在進(jìn)行某一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是否有一部分學(xué)生無事可干？5．我的教學(xué)語言是否簡練明了？是否有不必要的話？第十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三6．學(xué)生的朗讀、答問、板演、小組討論等活動(dòng)是否有實(shí)效？學(xué)生討論發(fā)言是否在原地打轉(zhuǎn)？7．我慣用的教學(xué)程序和方法是否適用于所有教學(xué)內(nèi)容？有否僵化的傾向？8．我安排的教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容是否都是有用的？9．我安排的教學(xué)活動(dòng)有否擠占了學(xué)生的思考、朗讀、說話、計(jì)算、寫字、寫作等實(shí)踐活動(dòng)的情況？10．我打算如何在“老師教得開心，學(xué)生學(xué)得愉快；課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高”方面去探索和改進(jìn).第十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三“今天的課時(shí)間太緊，沒有上完就下課了”

——（課下的遺憾）“不講真是不放心啊?！?/p>

——（心中的感慨）“學(xué)生啊，怎么就教不會呢？”

——（情感的失落）“哎，無論怎么講,咋還都不明白呢？”

——（心情的無奈）低效

第二十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三1、教學(xué)層次低下

前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)；針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。第二十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三2、節(jié)奏調(diào)控失調(diào)，課堂教學(xué)松散、凌亂。（1）教師上課隨意

《林黛玉進(jìn)賈府》:“寶黛初會”

一味增加信息量，體現(xiàn)獨(dú)特見解……導(dǎo)致南轅北轍，這不能不說是教學(xué)的一種悲哀。

經(jīng)常壓堂(拖堂)，導(dǎo)致學(xué)生反感第二十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（2）缺乏激情，沒有吸引力“語言的閃光來之于思想的深邃，語言的激昂慷慨來之于胸中感情的激蕩?！奔で椴⒉坏扔凇案叻重悺薄Ｕn堂激情如一股清新的風(fēng)，吹動(dòng)著課堂的空氣，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生生命的琴弦，使課堂漸入佳境、奇妙無比，最終使教學(xué)達(dá)到高潮。

(3)課堂課堂管理不力（4）多媒體課件泛濫成災(zāi)（5）課堂教學(xué)時(shí)間沒能合理分配第二十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三3、問題情境創(chuàng)設(shè)缺少智力挑戰(zhàn)

《四則混合運(yùn)算》，創(chuàng)設(shè)了去商場買旅游鞋的情境，商場上標(biāo)價(jià)：其中一種款式標(biāo)價(jià)每雙127元，第二款標(biāo)價(jià)5雙共565元，哪種便宜，便宜多少。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的知識基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)，不符合社會、生活實(shí)際?！墩⒄?、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法》教學(xué)片斷:第二十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三創(chuàng)設(shè)的情境缺少科學(xué)性：我們所處的銀河系是一個(gè)龐大的星系，太陽在整個(gè)銀河系中只不過是滄海一粟，據(jù)科學(xué)家探測，銀河系的直徑約為97800光年。如果火箭的速度為9×103米/秒，那么火箭從銀河系直徑的一端飛到另一端，大約需要多少年（結(jié)果保留2個(gè)有效數(shù)字）第二十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識；第二、要使學(xué)生變得越來越聰明?！?/p>

------蘇霍姆林斯基4、思維力度不夠的提問與討論

第二十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三大一統(tǒng)式的方式，在我們目前的課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)?！傲Φ姆纸狻薄皺C(jī)械振動(dòng)”有些教師的課堂，以問代講，一問到底。“江南產(chǎn)什么?”有的提問缺乏針對性，老師一個(gè)問題拋出后，學(xué)生面面相覷，不知道該如何回答。

《再見了，親人》:“再見了，親人”這句話是誰對誰說的？第二十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三5、探究有形無實(shí)——沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究

《重力基本相互作用》:探究重力的方向圓的面積公式：“圓能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形？”

第二十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（1）探究過程引導(dǎo)偏向，形式膚淺。

“圓錐的體積”——是同底等高圓柱體積的1/3

情境的創(chuàng)設(shè)并不是僅僅為了課堂氣氛的活躍，關(guān)鍵是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索而設(shè)置。（2）強(qiáng)調(diào)知識結(jié)論的傳授，忽視探求知識過程的分析。關(guān)于得到知識的過程，它有兩方面的含義：一方面是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的活動(dòng)過程、思維過程；另一方面是歷史上人類認(rèn)識某一規(guī)律時(shí)科學(xué)家群體的活動(dòng)過程、思維過程。研究電流的磁場

:奧斯特實(shí)驗(yàn)

第二十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三6、合作有形式卻無實(shí)質(zhì)——沒有分享、互助、欣賞的合作

（1）片面的形式其一，小組合作有形式而少內(nèi)容。（2）自主學(xué)習(xí)變成放任自流?！白灾鳌弊兂伞白粤鳌?/p>

沒有目的性的自主沒有引導(dǎo)性的自主沒有獨(dú)立性的自主第三十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三7、教學(xué)活動(dòng)的外化，師生教學(xué)互動(dòng)失卻智慧啟迪教師除了要教給學(xué)生考試所具備的知識外，要需引導(dǎo)學(xué)生人文精神，啟發(fā)智慧。不能

用別人的眼睛替代自己的眼睛讓別人的大腦取代自己的大腦把別人的思想當(dāng)作了自己的思想智慧生成。第三十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三8、教學(xué)內(nèi)容的泛化

（1）教學(xué)內(nèi)容的拓寬脫離學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。

“力的平行四邊形法則”教學(xué)（2）搜集和處理信息的形式主義。拓展教學(xué)最忌諱的就是脫離文本。

《藥》：對文中寫到的烏鴉進(jìn)行拓展探究:“喜鵲報(bào)喜，烏鴉報(bào)喪”“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”

拓展教學(xué)要深深根植于文本的，否則，必成無源之水，無本之木。第三十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（3）一些內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實(shí)際.“0”的認(rèn)識（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解(體驗(yàn))，卻忽視對文本的基本尊重

《司馬光》:司馬光砸缸救人的做法好嗎?《狐貍和烏鴉》《秦兵馬俑》《虎門銷煙》第三十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三9、預(yù)設(shè)與生成的沖突給我一把金鑰匙，我能（開啟未來）。

《狼來了》的故事：告訴我們，小孩子不能……富蘭克林有一句名言：空袋子難以直立。告訴我們什么道理：

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。

《孫悟空三打白骨精》:評議課文中的角色.第三十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三10、教師素質(zhì)與教學(xué)改革形勢發(fā)展的矛盾延安是哪個(gè)省的？《摩擦力》教學(xué)：小白兔運(yùn)蘿卜要經(jīng)過一條河，河上有兩座橋：一座橋粗糙，一座橋很光滑。教師問學(xué)生：小白兔把蘿卜運(yùn)過河，他應(yīng)從哪座橋上過？部分教師素質(zhì)令人擔(dān)憂——這是當(dāng)前教育教學(xué)最致命的硬傷。課堂教學(xué)而言：普通的教師平鋪直敘,好的教師解釋說明,

上好的教師示范論證,優(yōu)秀教師鼓舞激發(fā)。第三十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三教師的層次

庸師

教書匠（平師）

能師

名師（慧師）人師

大師

第三十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三庸師：無德無才誤人子弟

京劇《打魚殺家》中的庸師《水滸傳》中的庸師金庸筆下“十大庸師”“王教頭私奔延安府，九紋龍大鬧史家村”

“柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭”

第三十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三“庸師”的表現(xiàn)：1、疏于研究，觀念落后，強(qiáng)教強(qiáng)壓，題海戰(zhàn)術(shù)。

“當(dāng)你手中的工具只有一把鐵錘的時(shí)候，任何東西在你的眼中都成了鐵釘?！?/p>

——馬克·吐溫第三十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三2、墨守陳規(guī)，死板教條，自以為是，壓抑思維。學(xué)生說“春天不好”，老師批“胡思亂想”武漢：作文故事引發(fā)教育觀念大討論秦牧散文《土地》:“騎著思想的野馬奔馳到很遠(yuǎn)的地方”,“收起韁繩,回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)”。學(xué)生問倒教師：“野馬怎么還會有韁繩？”

關(guān)于《春天》的爭議第三十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三3、照本宣科，人云亦云，知識貧乏，漏洞百出4、語言刻薄，品行不端，無視人格，有悖師德《寫錯(cuò)字，讓你倒立聽課》5、水平低劣，敷衍工作，不求進(jìn)取，得過且過

第四十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三“瓜子理論”

反思：

我們的瓜子盒里是否也有這樣的壞瓜子？

庸匠誤器，器可他求；庸婦誤衣，衣可別制；庸師誤子弟，子弟可復(fù)胚乎？

——宋.許斐《樵談》第四十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三教師的層次

庸師

教書匠（平師）

能師

名師（慧師）人師

大師

第四十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

一個(gè)很有靈氣的孩子，只要落到庸師和教書匠之手，很快就會失去光彩。

一個(gè)教師在半年之內(nèi)足可以把一個(gè)聰明的孩子變成一個(gè)愚蠢的人。第四十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正如配錯(cuò)了藥一樣，絕不能借第二次、第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終生洗刷不掉的。

——洛克（英國哲學(xué)家）第四十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三課堂教學(xué)不是一潭死水，它應(yīng)當(dāng)像大海，永遠(yuǎn)變幻，就是在寧謐的時(shí)候，也孕育著豐富多姿的波瀾。一節(jié)課是教師和學(xué)生的集體創(chuàng)作，學(xué)生是教師生命的延續(xù)，教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己，沒有了學(xué)生教師工作還有什么意義？教師教學(xué)是教師與學(xué)生之間生命與生命進(jìn)行信息的交流。第四十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三一、如何認(rèn)識有效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。隱喻：穿越玉米地兩人各自穿越玉米地，摘玉米，如何比較在這個(gè)過程中的有效性？

首先要比結(jié)果——收益；二要比效率——時(shí)間（速度）；還要比被玉米葉子滑破的傷口有多少——過程體驗(yàn)。第四十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三速度、收益、過程體驗(yàn)是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素:速度可看作是學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——過程。第四十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？第四十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)時(shí)間（速度）是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；（前提性指標(biāo)）學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；（核心性指標(biāo)）學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。（內(nèi)隱性指標(biāo)）

時(shí)間（速度）結(jié)果和體驗(yàn)是評價(jià)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。第四十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三有效的教的表現(xiàn)：提高學(xué)習(xí)效率（速度）增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（質(zhì)量）（深度）提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)（興趣）（溫度）第五十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間管理

努力提高課堂教學(xué)效益課堂管理是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。

時(shí)間因素是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終、關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)業(yè)成就的不可忽視的重要因素。時(shí)間既是研究教師意圖與行為及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要維度，也是課堂教學(xué)中的一種重要資源。第五十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三一、課堂教學(xué)時(shí)間的構(gòu)成

1、有效時(shí)間和無效時(shí)間2、主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間與主體活動(dòng)時(shí)間我們可把一節(jié)課主體活動(dòng)時(shí)間分成兩部分，即主導(dǎo)主體活動(dòng)時(shí)間和獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生主體活動(dòng)時(shí)間=主導(dǎo)主體活動(dòng)時(shí)間+獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間一節(jié)課時(shí)間=有效時(shí)間+無效時(shí)間=教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間（有效+無效）+學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間（有效+無效）=學(xué)生主導(dǎo)主體活動(dòng)時(shí)間（有效+無效）+學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間（有效+無效）第五十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三3、專注時(shí)間與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間一節(jié)課時(shí)間=專注時(shí)間（含部分無效時(shí)間）+其他無效時(shí)間=學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間+所有無效時(shí)間第五十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三二、課堂教學(xué)時(shí)間的管理策略1、減少無效時(shí)間，增加有效時(shí)間率認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)計(jì)劃性。教師首先做珍惜時(shí)間的表率。

精心設(shè)計(jì)提問:加強(qiáng)課堂教學(xué)秩序管理。實(shí)而不死，活而不亂，急緩協(xié)調(diào)，動(dòng)靜搭配，易中求深，情景交融。精選例題習(xí)題。第五十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三2、精心計(jì)算時(shí)間，講究時(shí)間的計(jì)劃性和合理密度性

（1）精心計(jì)算每節(jié)課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。（2）精心計(jì)算每一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。（3）計(jì)劃好課堂教學(xué)中的每一個(gè)“五分鐘”、“十分鐘”。（4）教師主導(dǎo)時(shí)間科學(xué)運(yùn)用。（5）給予學(xué)生充分的主體活動(dòng)時(shí)間，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全過程學(xué)習(xí)。第五十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（6）運(yùn)用黃金分割原理合理分配時(shí)間將一節(jié)課的45分鐘按黃金分割原理分成兩部分：即45×0.618039=27.81分鐘45×（1-0.618039）=17.19分鐘，其中，27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時(shí)間，

一節(jié)課的主要內(nèi)容應(yīng)該在黃金分割時(shí)間內(nèi)完成。在教師主導(dǎo)活動(dòng)課中，教師的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該黃金分割.主體活動(dòng)課中，獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間應(yīng)占用黃金分割時(shí)間黃金分割可以無窮分割.第五十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三一節(jié)課時(shí)間按黃金分割處理，既體現(xiàn)了美學(xué)要求，也體現(xiàn)了學(xué)生身心特點(diǎn)，是從宏觀角度對課堂進(jìn)行的美學(xué)處理。在教學(xué)中一定要處理好有效時(shí)間與無效時(shí)間的關(guān)系，教師主導(dǎo)時(shí)間與學(xué)生主體時(shí)間的關(guān)系，專注時(shí)間與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系，采取有效措施減少無效時(shí)間，合理分配教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生“專注率”，加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效益。第五十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三如何衡量教學(xué)效果呢？一節(jié)好課的標(biāo)志：1、信息量大。2、師生多邊交流3、三種水平的學(xué)生得到提高第五十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三一、課堂教學(xué)要體現(xiàn)“三個(gè)度”1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度

（1）要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。

課上得好不好，先要看學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生有多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”發(fā)言和參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的廣度還表現(xiàn)在多角度啟發(fā)學(xué)生去思考?！稙貘f喝水》：多角度啟發(fā)學(xué)生“烏鴉為什么喝不到水？”

第五十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（2）要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度?！岸恕薄佟皶恕?/p>

一個(gè)學(xué)生，如果沒有經(jīng)歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復(fù)雜的世界。教師要善于追問——向深處挖崛。第六十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三1、為什么要把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？2、為什么沿著高剪開？沿著那一條高剪？3、轉(zhuǎn)化之后的長方形和平行四邊形有什么聯(lián)系？4、誰能完整說出平行四邊形公式的推導(dǎo)過程？《平行四邊形的面積》，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形推倒面積公式：第六十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三《草船借箭》寫諸葛亮的話共11次，只有一處有個(gè)“笑”字.

思考：諸葛亮此時(shí)在“笑”誰？為什么而“笑”？請聯(lián)系剛才討論好好想想。（學(xué)生研讀課文后交流）第六十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三《紅樓夢》香菱學(xué)詩：“大漠孤煙直，長河落日圓?！?/p>

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于品味。

階梯質(zhì)疑，層層剖析，引向縱深的方法。遺傳物質(zhì)的思考線索：細(xì)胞—染色體—DNA—基因—脫氧核苷酸—（磷酸、脫氧核糖、含氮堿基）—堿基對第六十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三2、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的有效度首先是要有針對性。

《木蘭詩》中“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”學(xué)生翻譯：“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)死去了，壯士經(jīng)過十年的征戰(zhàn)回來了”

學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師腦力勞動(dòng)的一面鏡子如果教師的思考力已經(jīng)贏弱得以至萎縮，我們就不能指望他的學(xué)生卻擁有強(qiáng)大的思考能力。-----蘇霍姆林斯基少提“是什么”的問題；多提“為什么”的問題；精提“做什么”的問題。第六十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三其次是要有深刻性。第三是要有啟發(fā)性。

啟發(fā)性常用語提出的問題有思考的價(jià)值，有利于加深對課文的理解，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

《孔乙己》一課時(shí)，要求學(xué)生理解孔乙己所處的是一個(gè)怎樣的社會?第六十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三——看到這個(gè)課題你想到了什么?你想提出哪些問題?你想探究什么問題?——通過預(yù)習(xí)，你知道了什么?有什么疑問?——請匯報(bào)一下你們課前收集到的數(shù)據(jù)、信息、資料。——從這段文字中，你可以看出什么?你獲取了哪些信息?——理解這段文字，還要考慮哪些問題?——根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個(gè)好辦法?請同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)可行方案(如出門旅行、乘車等)?第六十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

——誰敢試一試?誰能試一試，自己來解決?——你說的辦法很好，還有其他辦法嗎?能不能想出更好的辦法?你能想出幾種?看誰想出的辦法多?——請把你的想法與同伴交流一下好嗎?——誰還想再來說一說?誰還能再舉一些實(shí)例?——仔細(xì)觀察(或聽同學(xué)發(fā)言)，你同意他的想法嗎?你覺得他們說得(寫得，思考得)怎么樣?談?wù)勀銈兊目捶?——這是什么?為什么?問題出在哪兒?怎么解決更好？第六十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三3、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生能力的形成度教學(xué)的最終目的在于學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，質(zhì)疑能力、自學(xué)能力、分析判斷能力、綜合概括能力、歸納與整理能力等。第六十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三課堂教學(xué)要做到“三實(shí)”

1、課堂教學(xué)要做到真實(shí)

2、課堂教學(xué)要做到樸實(shí)

3、課堂教學(xué)要做到扎實(shí)

觀摩教學(xué)：西瓜請假課堂教學(xué)的樸實(shí)，更能體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)的真實(shí)。第六十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三P：如何落實(shí)“實(shí)”？細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善方法策略，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第七十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：3—5分鐘，導(dǎo)入課題與問題（二級導(dǎo)入）。

第二環(huán)節(jié)：20—25分鐘，學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：10分鐘，思考、消化、訓(xùn)練，展示學(xué)習(xí)成果。第四環(huán)節(jié)：5分鐘，進(jìn)行總結(jié)歸納。

引人入勝的開頭——環(huán)環(huán)相扣的推進(jìn)——漸入佳境的高潮——耐人尋味的結(jié)束第七十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

落實(shí)教學(xué)內(nèi)容

“四個(gè)明確”：明確時(shí)間明確內(nèi)容明確方法明確要求第七十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三語文《背影》：五分鐘后(明確時(shí)間)，請同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(明確要求)請速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內(nèi)容與方法)提前完成的同學(xué)思考：這是一個(gè)怎樣的背影?為什么讓作者感動(dòng)得流淚?(層級要求)第七十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三數(shù)學(xué)《平行四邊形》：請用時(shí)4分鐘(明確時(shí)間)閱讀教材130頁的內(nèi)容(明確內(nèi)容)劃出不明白的問題(明確方法)并思考下列問題：

(1)什么叫平行四邊形?如何表示?(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?(明確要求)第七十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三完善方法策略1.先學(xué)后講。2.三講三不講。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)；

第七十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三精深新精講語言精煉內(nèi)容精要時(shí)間精簡加強(qiáng)知識之間聯(lián)系縱向聯(lián)系（新舊知識）橫向聯(lián)系（擴(kuò)大知識面）知識用靈活多樣的形式反映出來變化多樣，給學(xué)生以全新的認(rèn)識反映最新的研究成果方法多樣第七十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三3.及時(shí)矯正反饋4.三布置三不布置不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。5.刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)。第七十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三6、科學(xué)運(yùn)用策略情境化策略

將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。第七十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三《食物從何處來》導(dǎo)入提問：“今天早餐我吃了一個(gè)燒餅，兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個(gè)雞蛋和一個(gè)蘋果，誰能告訴我，我吃的都是食物嗎？無論說是或不是，都要說出理由?！薄渡锏纳瞽h(huán)境》播放門迪爾·卡松的《寂靜的春天》中的一段：神秘莫測的疾病襲擊了成群的小雞，牛羊病倒死亡，孩子在玩耍時(shí)突然倒下，并在幾小時(shí)內(nèi)死去……僅僅能見到的幾只鳥兒也奄奄一息……，這是一個(gè)沒有生息的春天。這不是危言聳聽。”第七十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三直觀化策略解析化策略聯(lián)系化策略概括化策略教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接全面的闡述，以定論的形式向?qū)W生傳授知識的教學(xué)策略。第八十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

只要掌握了事物的結(jié)構(gòu)，任何東西都可以有意義的和它聯(lián)系起來，從而更有意義的掌握它。

——布魯納

“充滿了支離破碎、毫無聯(lián)系的知識的頭腦，就象一個(gè)混亂的儲藏室，在那兒連主人自己也找不到任何東西；只有體系而沒有知識的頭腦，則象一個(gè)小店鋪，里面每一個(gè)盒子上都貼著標(biāo)簽，然而盒子里卻空空如也”

——烏申斯基第八十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

教師在教學(xué)中，一定要注意信息系統(tǒng)的構(gòu)建，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上將新知識納入其中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來越完善、系統(tǒng)，最后形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)平臺。第八十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三如何上好復(fù)習(xí)課1、復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)①幫助學(xué)生梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對知識的理解與記憶；②幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所要掌握的基本能力；③幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。第八十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三2、復(fù)習(xí)課的一般結(jié)構(gòu)①簡要交待本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容與要求；②系統(tǒng)回顧基礎(chǔ)知識、彌補(bǔ)知識缺漏，使之形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)；選擇典型例題講解或組織學(xué)生討論，加深對知識的理解與應(yīng)用；④學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師有目的地巡視輔導(dǎo)；⑤師生共同小結(jié)與講評，并歸納、總結(jié)解題方法與規(guī)律，提高能力；⑥布置課后作業(yè)。第八十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三復(fù)習(xí)課通常還有一種結(jié)構(gòu)是：①教師簡要交待本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容與要求；②學(xué)生獨(dú)立練習(xí)（課前由教師準(zhǔn)備好“題組”）教師巡視輔導(dǎo)，搜集信息；③師生共同梳理知識，彌補(bǔ)缺漏，分析解題錯(cuò)誤原因，提示解題規(guī)律與方法，提高能力；④布置課后作業(yè)。如果時(shí)間允許的話，在第③步后可再次安排學(xué)生練習(xí)。第八十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三3、復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則

（1）系統(tǒng)性原則

復(fù)習(xí)時(shí)，可采用“以線串珠”的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。（2）基礎(chǔ)性原則

具體內(nèi)容是什么？應(yīng)怎樣敘述與證明？有何主要應(yīng)用？應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意什么？它和其它基礎(chǔ)知識有什么聯(lián)系？第八十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（3）重點(diǎn)性原則

①突出重點(diǎn)章節(jié)的復(fù)習(xí)；②突出重點(diǎn)概念、重點(diǎn)例題習(xí)題、重點(diǎn)解題思想與方法的復(fù)習(xí)；③突出薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)；④突出重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。（4）精選性原則

（5）指導(dǎo)性原則

（6）及時(shí)性原則

第八十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三4、復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略（1）關(guān)注基礎(chǔ)，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字（2）凸顯學(xué)生的主體作用，突出一個(gè)“構(gòu)”字串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)

（3）注重學(xué)科思想方法的滲透與提煉，感受一個(gè)“悟”字知識整理不只是對概念、公式、法則的簡單排列，更多的是與比較、辨析、操作、練習(xí)、新發(fā)現(xiàn)等聯(lián)系在一起的。第八十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三如很有效地上好習(xí)題課：

1、教師在講題方面存在的不足主要有：（1）超前提示多，等待思考少（2）一人承包多，集體參與少一是教師一人承包；二是某些好學(xué)生承包。（3）直線講解多，發(fā)散分析少（4）著眼結(jié)果多，突出過程少（5）就題論題多，方法指導(dǎo)少第八十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三2、學(xué)生錯(cuò)題的主要原因主要原因就是解題過程中出現(xiàn)思維障礙：（1）信息提取失真（2）思維定向失誤（3）知識再現(xiàn)失靈每次考試后要把失誤原因?qū)μ柸胱?，將相?yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行類化、遷移，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而把各章節(jié)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，避免“只見樹木，不見森林”的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。第九十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三3、規(guī)范講題的程序（1）展示題目（2）等待回答（冷靜審題）（3）回答或板演（4）歸納講評，總結(jié)提高（5）題目延伸，多解多變

(6)定時(shí)訓(xùn)練（7）要始終注意教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生的主體參與、講練的結(jié)合，動(dòng)與靜的合理搭配，群體與個(gè)體活動(dòng)的交替，使學(xué)生一直處于積極的思維狀態(tài).注意學(xué)生對練習(xí)、復(fù)習(xí)資料的再運(yùn)用第九十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三構(gòu)建系統(tǒng)嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)——準(zhǔn)確的知識定位——快速的信息檢索——有效的分析判斷——正確解決問題教師要有一種“整合思想”，一輪把書變厚，二輪把書變薄，三輪把書變精，最后在有形的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)上構(gòu)建起一個(gè)“豐富、深?yuàn)W、機(jī)動(dòng)、內(nèi)化”的無形網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。第九十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三過程體驗(yàn)

課堂教學(xué)要有“三聲”：1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”《從百草園到三味書屋》，先生讀書時(shí)“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！?/p>

2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！第九十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三教師的自我追求：讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科讓學(xué)生喜歡你的課堂讓學(xué)生喜歡你的為人

“課——是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！?/p>

——蘇霍姆林斯基第九十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三有效備課

思考幾個(gè)問題：

（1）是否在進(jìn)行旅行式或平移式備課？

抄襲教案現(xiàn)象不少一種是抄寫別人的教案。

另一種是抄自己的教案。（2）是否在背課？

（3）備課是否等于寫教案第九十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三備課應(yīng)該具有生命力，它是一個(gè)教師學(xué)識、智慧的體現(xiàn)。作為教師，備課必須具生命力，教師備課要備出自己的個(gè)性，體現(xiàn)出自己的獨(dú)特見解和教學(xué)風(fēng)格。要在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上下工夫。第九十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三備課的實(shí)質(zhì)將教材知識轉(zhuǎn)化為自己的知識（教什么）通過研究教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段（怎么教）將知識轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上（教明白）三個(gè)轉(zhuǎn)化第九十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三教師備課要力求做到“五有”

“心中有教材”“眼中有學(xué)生”“腦中有目標(biāo)”“手中有教法”“自身有實(shí)力”第九十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（一）“心中有教材”——鉆研教材，吃透教材備課：粗——細(xì)——精粗：1、備課程標(biāo)準(zhǔn)2、了解教材，統(tǒng)覽教材

細(xì)：了解所角內(nèi)容在教材中的地位，上下章之間的聯(lián)系。精：1、吃透教材“四點(diǎn)”，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識點(diǎn)。

“要想知道孩子在哪里容易摔倒，就事先在那里鋪上一層稻草。”——俄羅斯諺語第九十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（2）、準(zhǔn)備例題、直觀教具、掛圖（3）挖掘與拓展教材（4）學(xué)生可能提出的問題思維水平：1、對教材各個(gè)要素加工之后的重新組合2、補(bǔ)充有益的新材料3、從學(xué)生思維出發(fā)，采用有效的方法手段。第一百頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（二）“眼中有學(xué)生”——了解學(xué)生“一把青草”的啟示

并不是學(xué)生不可救藥，而是我們?yōu)閹熣呤欠耥槕?yīng)天性。一旦找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，學(xué)生的熱情將隨之點(diǎn)燃，進(jìn)入理想的活躍狀態(tài)。要了解分析學(xué)生心理，把心理學(xué)知識貫徹到備課中去。

第一百零一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（三）“腦中有目標(biāo)”——有的放失教師備課時(shí)要做到“四個(gè)明確”，即每一章節(jié)的目標(biāo)要明確，每一階段的任務(wù)明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)要明確，教學(xué)思路要明確。第一百零二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（四）“手中有教法”——選擇教學(xué)方法備課要認(rèn)真搞好“四個(gè)研究”，即一要認(rèn)真研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；二要認(rèn)真研究如何幫助學(xué)生理解、記憶；三要認(rèn)真研究如何幫助學(xué)生開闊視野；四要認(rèn)真研究如何激發(fā)學(xué)生積極思考。第一百零三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三教師的素質(zhì)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。要完成實(shí)施素質(zhì)教育的大任，首先要完成教師本身的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教師本身素質(zhì)的全面提升與完善，否則我們的素質(zhì)教育只是枉談?！蹲鲆粋€(gè)有思想的教師》教師有四種：不合格教師是淺入深出的，合格的教師是淺入淺出的，良好的教師是深入深出的，優(yōu)秀的教師是深入淺出的。（五）自身有實(shí)力

第一百零四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三經(jīng)師人師（授業(yè)解惑）

學(xué)高為師

（淵博高超創(chuàng)新）{業(yè)務(wù)知識專業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

扎實(shí)系統(tǒng)淵博熟練全面高超豐富科學(xué)創(chuàng)新??求知的楷模(傳道)身正示范{立場觀點(diǎn)鮮明思想品德高尚言行舉止文明?做人的表率教書育人第一百零五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三1、業(yè)務(wù)知識——扎實(shí)、系統(tǒng)、淵博

“只有把自己知識的百分之一用于課堂教授就夠了的教師才是真正熱愛自己學(xué)科的人。教師的學(xué)識愈豐富，他個(gè)人對知識、科學(xué)、腦力勞動(dòng)、智力生活就表露得愈鮮明。”

——蘇霍姆林斯基

作為教師應(yīng)當(dāng)廣聞博識，厚積薄發(fā)，能游刃有余地應(yīng)付學(xué)生求知的需要。教師應(yīng)從“精”、“深”、“博”等方面構(gòu)建自己的知識大廈。第一百零六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（1）精“以己之昏昏，使人昭昭”是不可能的。

《小學(xué)生大膽質(zhì)疑語文課本傍晚竟出現(xiàn)啟明星》《海濱仲夏夜》第二自然段：

“天空的霞光漸漸地淡下去了，深紅的顏色變成了緋紅，緋紅又變?yōu)闇\紅。最后，當(dāng)這一切紅光都消失了的時(shí)候，那突然顯得高而遠(yuǎn)的天空，則呈現(xiàn)出一片肅穆的神色。最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍(lán)色的天幕中閃爍起來了。”《清清的溪水》中描寫：

“大象刨坑，野豬栽樹，大象培土，野豬澆水?！?/p>

第一百零七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（2）深

孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源?！保秲尚恨q日》

＊＊＊花木蘭是否是“小腳”第一百零八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（3）博“雖褐寬博”

“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！?/p>

——《禮記·中庸》十九章＊＊＊什么是“怪哉”

＊＊＊《雨來為什么沒有死》＊＊＊《小學(xué)生論文挑戰(zhàn)權(quán)威論斷發(fā)現(xiàn)蜜蜂有發(fā)音器官》“海納百川、有容乃大”第一百零九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三：

只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，教學(xué)大綱的知識并不處在大腦的中心，而是處在大腦皮層最積極區(qū)域的一個(gè)角落里，那時(shí)候，他才能成為教育過程的能工巧匠。

------蘇霍姆林斯基第一百一十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（4）掌握一定的人文知識。

主要指的是文史哲美等知識。

（5）教育科學(xué)知識第一百一十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和寬厚的教育科學(xué)知識樹根精深的學(xué)科專業(yè)知識廣博的相關(guān)學(xué)科知識樹干樹杈樹干第一百一十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

教師的教學(xué)，不是學(xué)者的效率和教育者效率之和，而是兩者之積，如果其中一個(gè)系數(shù)為零，那么結(jié)果必然為零。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中提高，在提高中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生汲取智慧的力量源泉。第一百一十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三2、專業(yè)技能與能力——熟練、全面、高超“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的學(xué)問“技能和能力”則是實(shí)現(xiàn)“善教”的重要組成部分。通過“善教”將“無涯的學(xué)?！弊兂伞爸R的樂園”。第一百一十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三引導(dǎo)技能講解技能、組織教學(xué)提問技能、板書技能變化技能、演示技能強(qiáng)化技能、編制習(xí)題技能制作教具技能

……第一百一十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三引導(dǎo)技能：開宗明義承上啟下引人入勝

①收心導(dǎo)入的一般功能

②引趣

③激情

④啟思

第一百一十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三講解技能

科學(xué)性

一是表現(xiàn)在對課堂用語的專業(yè)性和知識闡述的準(zhǔn)確性上；二是表現(xiàn)在使用準(zhǔn)確、清晰、真切的語言，精辟、透徹、深刻地將知識美體現(xiàn)出來，如語言簡潔、發(fā)音準(zhǔn)確、舉例恰當(dāng)科學(xué)等。第一百一十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三邏輯性藝術(shù)性情趣美韻味美自然美力度美節(jié)奏美語言幽默，營造氛圍教師表達(dá)的內(nèi)容要豐富，具啟發(fā)性，體現(xiàn)邏輯規(guī)律教師語言一定要避免隨意性。

第一百一十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三提問技能提問技能是教師運(yùn)用提出問題的手段，通過誘導(dǎo)學(xué)生回答和處理學(xué)生答案，達(dá)到檢查教學(xué)、學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力等教學(xué)目的的一種教學(xué)行為方式。一、

提問技能運(yùn)用中存在的問題

1、亂

2、虛

3、淺

4、散5、板第一百一十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三二、提問技能運(yùn)用的基本要求

1、問點(diǎn)準(zhǔn)確

2、問度適宜

3、問面普遍

4、問機(jī)得當(dāng)

5、問法靈活第一百二十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三“五先五后”

(1)先提問，后指名

(2)先思考，后回答

(3)先討論，后結(jié)論

(4)先學(xué)生，后教師

(5)先激勵(lì)，后更正第一百二十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三1．提綱式：2．詞語式：3．表格式：4．線索式：5．圖示式：6．總分式：板書技能：板書：教師用精煉的文字和圖表傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書設(shè)計(jì)合理、有啟發(fā)性、條理性和簡潔性，有助于激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、強(qiáng)化記憶。第一百二十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三板書技能最優(yōu)化的要求是：a．字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準(zhǔn)確，有示范性；b．用詞恰當(dāng)，造句準(zhǔn)確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學(xué)性；c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；d．重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，有鮮明性；e．布局合理，有計(jì)劃性；f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。g．靜中含動(dòng)，有啟發(fā)性；第一百二十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，將無意注意過渡到有意注意，利用多種感官信息傳輸通道，在不同的認(rèn)知水平層次上向?qū)W生提供參與教學(xué)的機(jī)會，傳遞交流信息，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)變化技能：第一百二十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三接受信息的效果公式：

信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情

------艾帕爾?楣拉列斯

（美國心理學(xué)家）第一百二十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三1、教態(tài)的變化3、目光的變化2、聲音的變化4、表情的變化

5、手勢的變化（1）指示性手勢

（2）暗示性手勢

（3）情感類手勢

(4)象形性手勢

6、位置的變化第一百二十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三信息傳遞通道和教學(xué)媒體的變化1、視覺通道和媒體

2、聽覺通道和媒體

3、觸角、嗅覺通道和學(xué)生操作

第一百二十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

師生相互作用的變化

1、師生交流方式的變化

2、學(xué)生活動(dòng)安排的變化

運(yùn)用變化技能應(yīng)注意的問題

第一百二十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三強(qiáng)化技能：更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高度集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步深化、活化知識，有利于形成和改進(jìn)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為。第一百二十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三演示技能：要有針對性、目的性。演示要鮮明、直觀、可靠。演示裝置設(shè)備簡單、直觀性強(qiáng)。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、準(zhǔn)確、有序地觀察、分析、判斷、綜合、概括，得出正確結(jié)論。第一百三十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三聯(lián)系實(shí)際技能：課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)疑提問、講解闡述、論證總結(jié)和練習(xí)運(yùn)用要與實(shí)際相結(jié)合，要有實(shí)際意義，具有真實(shí)性，要取材于自然、社會、生活，盡可能地貼近自然、貼近社會、貼近生活，充分體現(xiàn)學(xué)的知識在自然、社會、生活實(shí)際中的地位、作用、意義。同時(shí)，應(yīng)避免牽強(qiáng)附會和盲目聯(lián)系。結(jié)束技能：結(jié)束階段要有明確目的，能概括本單元或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。深化重要事實(shí)、概念和規(guī)律。有適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，作業(yè)布置要求明確，數(shù)量適當(dāng)。結(jié)束時(shí)間掌握緊湊、合理，結(jié)束時(shí)機(jī)恰當(dāng)自然。要給學(xué)生留有思考、想象的余地和空間。第一百三十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三3、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——豐富、科學(xué)、創(chuàng)新科學(xué)性是前提，藝術(shù)性是最高的體現(xiàn)，創(chuàng)新是追求的境界。教師的絕招第一百三十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三教師的“十二項(xiàng)修煉”（1）修煉自己的聲音，讓它引人入勝。（2）修煉自己的語言，讓它妙趣橫生。（3）修煉自己的眼睛，讓它豐富傳神。（4）修煉自己的表情，讓它神采飛揚(yáng)。（5）修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)。（6）修煉自己的學(xué)識，讓它口若涌泉。（7）修煉自己的脾氣，讓它溫和可愛。（8）修煉自己的個(gè)性，讓它鮮明陽光。（9）修煉自己的心靈，讓它美麗博愛。（10）修煉自己的氣質(zhì)，讓它脫俗超凡。（11）修煉自己的靈魂，讓它崇高明圣。（12）修煉自己的人生，讓它返樸歸真。第一百三十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三經(jīng)師人師（授業(yè)解惑）

學(xué)高為師

（淵博高超創(chuàng)新）{業(yè)務(wù)知識專業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

扎實(shí)系統(tǒng)淵博熟練全面高超豐富科學(xué)創(chuàng)新??求知的楷模(傳道)身正示范{立場觀點(diǎn)鮮明思想品德高尚言行舉止文明?做人的表率教書育人第一百三十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三如何從有效到高效？如何判斷一節(jié)課的高效性？教學(xué)內(nèi)容教師行為學(xué)生行為信息傳遞、信息交流和媒體效用一切圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行第一百三十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三提高效率——提高信息接受效益

運(yùn)用信息論指導(dǎo)課堂教學(xué)提高教學(xué)效率信息論是研究信息的計(jì)量以及信息的發(fā)送、傳遞轉(zhuǎn)換、接收和儲存的科學(xué)。

信息源

學(xué)生（大腦皮層）（教師、教材、師生互動(dòng)）（信息受體）傳播媒體第一百三十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

營長對值班的軍官說：明晚大約8點(diǎn)左右，哈雷彗星將可能在這個(gè)地區(qū)看到，這種彗星每隔76年才看得到一次，命令所有士兵穿野戰(zhàn)服在操場上集合，我將向他們解釋這一現(xiàn)象，如果下雨的話，就在禮堂集合，我將為他們放一部有關(guān)彗星的影片！一個(gè)小故事

值班的軍官對連長說：營長有令，明晚8點(diǎn)哈雷彗星將在操場上空出現(xiàn)。如果下雨，士兵們穿上野戰(zhàn)服列隊(duì)前往禮堂，這個(gè)罕見的現(xiàn)象76年才出現(xiàn)一次。第一百三十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

連長對排長說：根據(jù)營長的命令明天晚上，非凡的哈雷彗星將穿著野戰(zhàn)服在禮堂出現(xiàn)。如果操場上下雨的話，營長將下達(dá)另一個(gè)命令，這個(gè)命令76年才出現(xiàn)一次。

班長對士兵說：在明天晚上8點(diǎn)下雨的時(shí)候，著名的哈雷將軍將在營長的陪同下，身穿野戰(zhàn)服，開著他的那輛叫作“彗星”的汽車，經(jīng)過操場前往禮堂！

排長對班長說：明天晚上8點(diǎn)，營長將帶者哈雷彗星在禮堂出現(xiàn)，這是每76年才出現(xiàn)一次的事，如果下雨的話，營長將命令彗星穿上野戰(zhàn)服到操場上去。第一百三十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三

各個(gè)要素在各自獨(dú)立狀態(tài)下的屬性功能的簡單相加并不和整體性的屬性功能劃等號，只有系統(tǒng)組合優(yōu)化各個(gè)要素，整體的屬性和功能才能優(yōu)于各要素的屬性和功能相加之和。第一百三十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（一）優(yōu)化“教師信息源”1、深刻

“居維葉的故事”2、獨(dú)到

“第一個(gè)形容女人像花的人是聰明人，第二個(gè)再這樣形容的是傻子”。有思想的課:教師應(yīng)該對教材有自己深刻和獨(dú)到的見解，對教學(xué)有自己獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì)，簡而言之，課應(yīng)該反映教師自己的思想，反映自己對教育教學(xué)的追求，讓聽課的人耳目一新。

一、優(yōu)化信息源，提高信息發(fā)送質(zhì)量第一百四十頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三3、廣博

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講。”“在你的科學(xué)知識的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。真正有教養(yǎng)的人必備三個(gè)品質(zhì)：淵博的知識，思維的習(xí)慣和高尚的情操。知識不多就是愚味；不習(xí)慣思維，就是粗魯和蠢笨；沒有高尚的情操就是卑俗。------車爾尼雪夫斯基第一百四十一頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三4、啟發(fā)

高明的教師，在教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。教師課堂語言的啟發(fā)性對發(fā)展學(xué)生思維，完成教學(xué)任務(wù)有重要作用。

《愛之鏈》的教學(xué)

《三味書屋》：“魯迅默默地回到座位上，就在那張舊書桌上刻了一個(gè)‘早’字，也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深刻在心里。這句話有什么深刻的含義？”

第一百四十二頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三5、機(jī)智歌德與批評家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！?/p>

《從百草園到三味書屋》:美女蛇

《琵琶行》:琵琶女的情態(tài)

《故鄉(xiāng)》:跳魚

《赤壁之戰(zhàn)》作者

第一百四十三頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三1、對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合（1）認(rèn)真研究“四點(diǎn)”，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)（2）聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教材的先后順序（3）加強(qiáng)知識間的相互聯(lián)系（4）變化多樣，給學(xué)生全新的認(rèn)識2、及時(shí)對教材內(nèi)容進(jìn)行深化、擴(kuò)展，與教材內(nèi)容融為一體（二）優(yōu)化“教材信息源”

第一百四十四頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三2、及時(shí)對教材內(nèi)容進(jìn)行深化、擴(kuò)展，與教材內(nèi)容融為一體

（1）對教材的有益深化“民主革命”概念

美國的“門戶開放”政策

（2）對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，加強(qiáng)知識的橫向聯(lián)系，開闊學(xué)生視野美國西部開發(fā)-----中國西部大開發(fā)

第一百四十五頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三（三）優(yōu)化“互動(dòng)信息”

《荷塘月色》:“微風(fēng)過處送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”

《隆中對》諸葛亮是否虛偽?

珍視學(xué)生的獨(dú)特見解

“閏土的鞋子與魯迅的鞋子為什么不同？”

《挑山工》:學(xué)生談讀后感。

《分馬》題目是否恰當(dāng)?

第一百四十六頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三二、優(yōu)化信息傳播途徑

（一）運(yùn)用并優(yōu)化各種媒體，增加課堂信息量（二）優(yōu)化信息的表達(dá)方式，保證信息通道的暢通

1、語言的精心錘煉“它不是蜜，卻可以粘住一切”。

教學(xué)語言要具感染性。

具有文學(xué)色彩。

用語準(zhǔn)確，語句合乎邏輯。對繁雜的內(nèi)容要盡量用簡明的語言來表達(dá)。2、板書的科學(xué)設(shè)計(jì)3、優(yōu)化各種媒體的使用與制作第一百四十七頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三4、采用有效方法，減少信息之間的干擾(1)分層發(fā)送信息(2)及時(shí)加強(qiáng)各種信息之間的比較與聯(lián)系

(3)運(yùn)用“迭代漸進(jìn)”教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)步驟信息（知識）作用于大腦時(shí)，相互之間要發(fā)生干擾，但在諸多的信息中第一個(gè)和最后一個(gè)信息只受一次干擾（分別為后攝干擾和前攝干擾），這樣受干擾少的第一個(gè)信息和最后一個(gè)信息就容易理解、記憶和掌握，這也是心理學(xué)上所說的前因效應(yīng)和近因效應(yīng)，而其它信息則受雙干擾的影響。第一百四十八頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三“迭代漸進(jìn)”教學(xué)法的實(shí)施策略a、確定教學(xué)重點(diǎn)b、設(shè)定迭代周期根據(jù)確定的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定迭代周期c、優(yōu)化每一個(gè)迭代周期每個(gè)迭代周期分四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，即：導(dǎo)——思——研——結(jié)——進(jìn)入下一個(gè)迭代周期導(dǎo)：目標(biāo)定向，問題激發(fā)思：思考反思，自主探究研：多邊互動(dòng)，問題解決結(jié)：總結(jié)鞏固，系統(tǒng)構(gòu)建第一百四十九頁，共一百六十八頁，編輯于2023年，星期三三、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

（一）運(yùn)用反饋