數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)

數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)第一頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)

與實(shí)施策略對(duì)專家驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的反思數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)幾個(gè)設(shè)計(jì)案例天才相師

第二頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三

要求教師的行為是操作的、按模式去行動(dòng)意味著什么呢？在我看來，就是意味著你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己領(lǐng)悟的人、不能自己去反思、去發(fā)現(xiàn)自己和改變自己的人。這個(gè)時(shí)候，你就需要一個(gè)外在的模式、外在的操作，去規(guī)范他的行為。

第三頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三專家驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的反思傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)源自于工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法﹕把教學(xué)過程看成是線性的、程式化的、確定的和預(yù)成性的，把教學(xué)問題看成是具有良性結(jié)構(gòu)問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程等同于造房子的過程，教和學(xué)變成了機(jī)械的流程模塊，第四頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三專家驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的反思（續(xù)）這種以專家為驅(qū)動(dòng)的純工程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，不僅忽略了實(shí)際教學(xué)行為和教師和學(xué)生的交互，還使教師唯專家是從，喪失了自主設(shè)計(jì)的主體性。隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)早已擺脫了程式化的索縛，而是把其看作是一種促進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的思維方法，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，是教師的一種行動(dòng)化的反思和情境化的行動(dòng)。

第五頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)

數(shù)字化數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)不是模式或模版，而是一種靈活的框架，大致相當(dāng)于建筑的骨架，骨架只是提示教師設(shè)計(jì)什么，而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)形態(tài)。

第六頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)（續(xù)）概要教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)探究科學(xué)討論科學(xué)閱讀工具與資源設(shè)施環(huán)境教學(xué)評(píng)價(jià)第七頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三微型數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)微型活動(dòng)嵌入課程中，就好像課堂上常見的一次微型的教學(xué)活動(dòng)，所用學(xué)時(shí)可以是十分鐘，也可以二＋分鐘，一課時(shí)，最多不超過兩課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)非常有限，為了解決一個(gè)小問題，加深對(duì)一個(gè)原理或概念的理解，或者是對(duì)課程內(nèi)容在一點(diǎn)上有所拓展。各個(gè)模塊是可以有取舍和重組，選取幾個(gè)模塊即可構(gòu)成一個(gè)微型活動(dòng)。科學(xué)討論作為微型活動(dòng)的核心，把“做中學(xué)”活動(dòng)嵌入在科學(xué)討論中?？茖W(xué)討論一般采取問題導(dǎo)向的對(duì)話方式，全班的對(duì)話或小組的討論。科學(xué)閱讀一般作為活動(dòng)的拓展，留在課后進(jìn)行。第八頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三FOSS關(guān)于科學(xué)的思維過程分類FOSS按照特定的順序把思維過程組織起來，與認(rèn)知發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)。觀察：利用感官獲取信息交流：交談、繪畫、扮演比較：配對(duì)、一一對(duì)應(yīng)組織：分組、排序

關(guān)聯(lián)：因果、分類推理：上位概念/下位概念（或種/屬關(guān)系）、如果…那么推理（即條件推理）、形成科學(xué)規(guī)則應(yīng)用：制定戰(zhàn)略性計(jì)劃、發(fā)明第九頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三科學(xué)探究

在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)中是圍繞數(shù)字化互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件展開的，可以是對(duì)某一概念、原理的理解，也可以是一個(gè)假設(shè)–驗(yàn)證–歸納過程，還可以是開放的問題解決或探究過程。我們強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)僅是“做中學(xué)”活動(dòng)的第二渠道，不僅不應(yīng)當(dāng)排斥實(shí)際的觀察和實(shí)驗(yàn)，而且始終要把真實(shí)世界的觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)放在第一位，數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)是在此基礎(chǔ)上的拓展和深化。

第十頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三科學(xué)討論

將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)原理、概念的理解和應(yīng)用。這一過程需要大量的信息處理、內(nèi)部確證、以及已知信息的證實(shí)等過程，這就是教學(xué)中的科學(xué)討論環(huán)節(jié)。合作小組內(nèi)的主題討論全班式的問答和對(duì)話，向全班同學(xué)總結(jié)探究活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生表，幫助學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)，通過深入思考來討論結(jié)果。學(xué)生表可以是單個(gè)人的，也可以是集體的。反饋表，引出學(xué)生個(gè)人對(duì)特定問題的看法，以做評(píng)價(jià)之用。第十一頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三科學(xué)閱讀

閱讀能開拓視野，能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)以外充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，可以了解相關(guān)的觀點(diǎn)來深化對(duì)概念的理解。基于互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)閱讀是我們提倡的方式。閱讀固然重要，但我們堅(jiān)信，數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)信息的主要來源，并不是閱讀，而應(yīng)該是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)之后閱讀精心挑選的閱讀材料，是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。

第十二頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三在只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)的課堂里合作小組平臺(tái)——在進(jìn)行較大項(xiàng)目的研究時(shí)需把不同主題分配給各個(gè)小組。而且至少有兩個(gè)主題需要應(yīng)用計(jì)算機(jī)。這樣，在項(xiàng)目實(shí)施過程中這兩個(gè)小組分配到足夠的上機(jī)時(shí)問。此外，這兩個(gè)小組成員碰頭的時(shí)間，即不需要上機(jī)的情況下，其他小組可以上機(jī)獲取資源或準(zhǔn)備演示文稿。確保學(xué)生輪流是很重要的，因?yàn)檫@樣才能使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到使用技術(shù)的活動(dòng)中來。演示平臺(tái)——通過大屏幕監(jiān)視器，液晶顯示屏儀表板，或與計(jì)算機(jī)相連的課堂用電視機(jī)等手段，一次學(xué)授一堂完整的課。教師可以操作計(jì)算機(jī)，或者由學(xué)生輪流操作，為他們提供動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)并使之強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。獨(dú)立研究平臺(tái)——根據(jù)需要，把計(jì)算機(jī)放在合適的地方，以便每個(gè)學(xué)生小組都能獲取網(wǎng)上資源。有些教師發(fā)現(xiàn)采用簽名的方法有助于提高平等上機(jī)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)中心——它把計(jì)算機(jī)作為某個(gè)確定的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，每個(gè)小組輪流使用這臺(tái)機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)。第十三頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的概念圖測(cè)量方法對(duì)學(xué)生作品的系統(tǒng)評(píng)價(jià)

第十四頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三瓢蟲歷險(xiǎn):創(chuàng)建路徑和路線

創(chuàng)建路徑和路線數(shù)字化案例創(chuàng)建了一個(gè)豐富多彩的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們能在這一環(huán)境中應(yīng)用他們學(xué)到的數(shù)字、測(cè)量和幾何知識(shí)去解決有趣的問題。測(cè)試和修正瓢蟲活動(dòng)的路徑和路線。這些互動(dòng)軟件能幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于路線和位置的概念，并用這些概念去解決實(shí)際問題。第十五頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三瓢蟲歷險(xiǎn)-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測(cè)量概念1

（小學(xué)1-3年級(jí)）

分發(fā)學(xué)生活動(dòng)單給每一位學(xué)生。要求學(xué)生畫出怎樣能產(chǎn)生一條從瓢蟲到樹葉的簡(jiǎn)單路徑，當(dāng)他們口頭描繪時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用向前移動(dòng)，往后移動(dòng)，向右轉(zhuǎn)和向左轉(zhuǎn)等有數(shù)學(xué)含義的詞匯。第十六頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三瓢蟲歷險(xiǎn)-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測(cè)量概念2

（小學(xué)1-3年級(jí)）學(xué)生將進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同伴分別擔(dān)任“鼠標(biāo)操作者”和“閱讀／記錄者”角色?！伴喿x／記錄者”將根據(jù)練習(xí)紙讀出移動(dòng)的方向指令并記錄導(dǎo)引活動(dòng)的觀察記錄。“鼠標(biāo)操作者”控制鼠標(biāo)在計(jì)算機(jī)屏幕上移動(dòng)的方向，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將交換角色直至移動(dòng)瓢蟲至目的地為止。第十七頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三瓢蟲歷險(xiǎn)-學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測(cè)量概念3

（小學(xué)1-3年級(jí)）教師導(dǎo)引學(xué)生的問題描述你創(chuàng)建的讓瓢蟲到達(dá)樹葉的路徑你能找出另一條路徑嗎？你在移動(dòng)中應(yīng)用了多少方位指令你在移動(dòng)中應(yīng)用了多少方位指令？

你能發(fā)現(xiàn)瓢蟲到達(dá)樹葉的最短路徑嗎？你怎么知道的?你可以使用的最少的或最多的轉(zhuǎn)動(dòng)次數(shù)是多少？在教室中有有沒有旋轉(zhuǎn)45度的移動(dòng)?在什么地方找到旋轉(zhuǎn)移動(dòng)？你稱呼這種旋轉(zhuǎn)叫什么？

第十八頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三應(yīng)用模擬理解距離、速度與時(shí)間的關(guān)系

沿著軌道行走的兩名賽跑者的模擬軟件。計(jì)算機(jī)模擬軟件提供給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一個(gè)熟悉的背景，而且允許他們分析深層次的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，他們能方便地操作環(huán)境和觀察變化，理解隨時(shí)間變化的函數(shù)的概念

第十九頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三利用模擬軟件理解距離、速度和時(shí)間的關(guān)系1

（小學(xué)4-6年級(jí)）學(xué)生把軌道上兩名賽跑者的圖標(biāo)拖曳到起跑點(diǎn)為零處，方向要求都從左向右，給賽跑者設(shè)置不同的步長(zhǎng)并記錄下來。思考一下圖像上的直線的傾斜度像什么？在按下步進(jìn)鍵之前思考一下蘭的和紅的直線看上去像什么？賽跑結(jié)果是否如你所猜想的？你猜想勝利者是否是對(duì)的，說明你的理由。第二十頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三微型活動(dòng)﹕種子發(fā)芽

討論問題2

如果在暖棚里，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來確定培養(yǎng)種子A達(dá)到最高發(fā)芽率的理想條件﹕A.隨便給出一個(gè)溫度、水份和光照的條件，然后不斷調(diào)整三個(gè)條件試驗(yàn)，取發(fā)芽率最高的結(jié)果B.首先固定溫度和光照條件，不斷調(diào)節(jié)水份值，找到發(fā)芽率最高時(shí)的水份條件﹔固定這一水份條件，光照條件仍不變，再調(diào)節(jié)溫度值，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，看一看發(fā)芽率是否會(huì)提高？重復(fù)上面的做法，直至找到發(fā)芽率最高的水份、溫度和光照條件。C.水份是影響發(fā)芽率的主要因素，給定一個(gè)溫度和光照值，只要調(diào)節(jié)水份值就能找到發(fā)芽的理想條件，不要考慮溫度和光照的調(diào)節(jié)。D.依照你過去做過的其它類型種子的程想發(fā)芽條件實(shí)驗(yàn)，給出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)值

第二十一頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期三微型活動(dòng)﹕種子發(fā)芽

討論問題3

你找到了種子A發(fā)芽的理想條件，下