試論小學(xué)教師職業(yè)道德對兒童社會(huì)化的影響論文

第頁共頁試論小學(xué)老師職業(yè)道德對兒童社會(huì)化的影響論文試論小學(xué)老師職業(yè)道德對兒童社會(huì)化的影響論文【論文【摘要】：^p】社會(huì)化指個(gè)體在社會(huì)生活過程中，形成自己獨(dú)立個(gè)性，內(nèi)化社會(huì)文化和適應(yīng)社會(huì)生活的過程。經(jīng)過社會(huì)化的人是社會(huì)存在的根底，社會(huì)進(jìn)步的前提。本文將著重分析^p貧困小學(xué)的師德建立中的問題將給學(xué)生社會(huì)化和社會(huì)整合等帶來的惡劣影響?！菊撐摹娟P(guān)鍵詞】：^p】中小學(xué)老師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)；兒童社會(huì)化；社會(huì)整合1《中小學(xué)老師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中存在的問題改革開放以來，《中小學(xué)老師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)過了四次修改，從1997年的“依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表”改為2023年的“愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)?！毙薷暮蟮摹稑?biāo)準(zhǔn)》雖然減少了條目，但內(nèi)容得到了充實(shí)，新增添抵抗有償家教，不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)和終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容。但無論哪一次修改，“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”這兩條標(biāo)準(zhǔn)都沒有大的變動(dòng)。因?yàn)樨?zé)任是遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的根本所在，老師的特殊的職業(yè)特點(diǎn)又決定了老師必須為人師表才能真正做好教書育人的工作。當(dāng)前師德建立中存在的一些問題，如，老師對學(xué)生實(shí)行有償家教、老師不專注于培養(yǎng)人，而致力于評職稱，調(diào)整工資等，學(xué)校無視師德建立等引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。本文將要描繪的貧困小學(xué)師德建立中存在的問題與上述現(xiàn)象既有共性又有其特殊性。一些山村地區(qū)的中小學(xué)的老師在愛崗敬業(yè)和儀容儀表方面存在很大問題。在考察過程中發(fā)現(xiàn)，有的老師上課趴在講臺上，無精打采的授課;有的老師上課過程中一直照本宣科，不與學(xué)生交流互動(dòng)，不管課堂紀(jì)律。毫無激情的`老師不僅無法感染自己，也無法感染學(xué)生。學(xué)生也心不在焉的趴在課桌上、坐姿懶散、注意力不集中、或聊天，或睡覺。這根本達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的和教學(xué)效果。甚至，有些老師把鞋拖了，屈膝坐在凳子上上課。這給學(xué)生帶來了極壞的示范作用，很多學(xué)生也光腳上課，鞋子亂扔。2小學(xué)老師職業(yè)道德的低水準(zhǔn)對小學(xué)生社會(huì)化造成的負(fù)面影響在社會(huì)學(xué)中，“社會(huì)化”是指個(gè)體在于社會(huì)的互動(dòng)過程中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性和人格，從生物人轉(zhuǎn)變成社會(huì)人，并通過社會(huì)文化的內(nèi)化和角色只是的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的過程。在此過程中，社會(huì)文化得以積累和延續(xù)，社會(huì)構(gòu)造得以維持和開展，人的個(gè)性得以健全和完善。社會(huì)化是一個(gè)貫穿人生始終的長期過程。在小學(xué)生身上發(fā)生的社會(huì)化主要是初始社會(huì)化，它是發(fā)生在生命早期的社會(huì)化，主要任務(wù)是兒童要學(xué)習(xí)內(nèi)化社會(huì)文化標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，可以正確理解社會(huì)關(guān)于各種角色的期望和要求。初始社會(huì)化雖然時(shí)間短暫，但是是整個(gè)社會(huì)化的根底。對個(gè)人今后的整個(gè)社會(huì)化過程有決定意義。兒童的社會(huì)化過程中必然會(huì)涉及一些列個(gè)人、群體和機(jī)構(gòu)這些個(gè)人、群體和機(jī)構(gòu)中最重要和最有影響者被稱為社會(huì)化的主體，主要包括家庭、學(xué)校、同齡群體、工作單位和群眾傳播媒介等。兒童在人學(xué)之后，老師是其主要的社會(huì)化主體，因此老師的職業(yè)道德水準(zhǔn)對小學(xué)生社會(huì)化的有潛移默化的、深遠(yuǎn)的影響。2.1從文化角度社會(huì)化過程其實(shí)就是吐會(huì)文化的傳遞和延續(xù)過程。美國人類學(xué)家奧斯卡·劉易斯的“貧困文化論”認(rèn)為，貧困本身實(shí)際上表現(xiàn)為一種自我維持的文化體系。窮人由于長期生活在貧困之中，結(jié)果形成了一套特定的生活方式，行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，諸如屈服意識、不愿意規(guī)劃將來、疑心權(quán)威等等。貧困小學(xué)的老師由于貧困而對人生理想冷淡，工作不負(fù)責(zé)任的態(tài)度也是一種負(fù)面的“貧困文化”，必然會(huì)在學(xué)生中得到廣泛傳播。尤其是小學(xué)生缺乏獨(dú)立考慮和判斷才能，主要以模擬的形式承受外界環(huán)境的影響。這種“貧困文化”一經(jīng)形成便會(huì)對學(xué)生，特別是對窮人的后代產(chǎn)生影響，代代相傳。從長遠(yuǎn)看，這將更不利于這些貧困小學(xué)脫貧，經(jīng)濟(jì)開展程度低下又將使這些地區(qū)的學(xué)生始終難以獲得較好的教育資和教育環(huán)境，由此形成惡性循環(huán)。2．2從小學(xué)生人格開展角度兒童在進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)校便是其最主要的社會(huì)化場所，學(xué)校和老師的教育作用逐漸超過了家庭和家長的教育作用。學(xué)校和老師在兒童心目中具有不可動(dòng)搖的地位和權(quán)威，兒童可能會(huì)忤逆家長的意見但害怕敢違背老師的要求。因此，老師的形象和態(tài)度對小學(xué)生的人格開展具有重要意義。老師職業(yè)責(zé)任感的缺失，敷衍塞責(zé)，穿著不得體，舉止不文明等都會(huì)給學(xué)生帶來極壞的示范作用。這些學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中，特別是有志于從事老師行業(yè)的學(xué)生，也可能缺乏職業(yè)責(zé)任感、辦事拖拉散漫、不注意個(gè)人儀容儀表。在社會(huì)競爭日益劇烈的今天，小學(xué)生從小承受的這種對待工作的敷衍態(tài)度和較差的精神氣質(zhì)將使他們在競爭中處于不利地位，譬如，不注重細(xì)節(jié)、缺乏競爭力等會(huì)減少他們獲得成功的時(shí)機(jī)。2．3從社會(huì)開展角度社會(huì)化的過程就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、塑造社會(huì)需要的社會(huì)成員的過程。假如老師自身不能很好的履行職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，就不能培養(yǎng)合格的學(xué)生，不能培養(yǎng)與社會(huì)開展程度相適應(yīng)的知識、才能和素質(zhì)的人。長期以往，在日益注重人才競爭的國際社會(huì)中，將會(huì)阻礙中國社會(huì)進(jìn)步，危害社會(huì)運(yùn)行。3針對貧困小學(xué)師德建立中存在問題的幾點(diǎn)建議如今全國上下部努力建立和諧社會(huì)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)團(tuán)結(jié)，社會(huì)整合。’但隨著社會(huì)分工越來越細(xì)，專業(yè)性越來越強(qiáng)，公共道德對社會(huì)整合才能又有限，因此，行業(yè)內(nèi)的整合是整個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵。行業(yè)的整合建立在遵守該行業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)根底之上，老師行業(yè)作為影響個(gè)人的一生特殊的職業(yè)加強(qiáng)其職業(yè)道德建立迫在眉睫。針對本文分析^p的貧困小學(xué)老師的師德建立中存在的問題，有以下幾點(diǎn)建議：3．1老師加強(qiáng)自身責(zé)任意識小學(xué)老師被人們稱贊為“社會(huì)的園丁”，兒童啟蒙老師。小學(xué)老師更應(yīng)該認(rèn)識這一榮耀而又艱巨的使命，意識到該職業(yè)的重大意義、認(rèn)識到身教重于言教，要讓學(xué)生更加配合自己的工作，只有率先做出表率?？鬃釉?jīng)說過“正人先正己”、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”、“不能正身，如正人何?3．2學(xué)校要重視師德建立，加強(qiáng)對師德建立的監(jiān)視管理只有老師愛崗敬業(yè)，學(xué)校才能得到社會(huì)認(rèn)可，繼續(xù)開展。學(xué)校應(yīng)該定期舉辦老師職業(yè)道德培訓(xùn)；大力開展師德理論活動(dòng)，如“教學(xué)競賽”、“教學(xué)觀摩”、師德標(biāo)兵評選等；強(qiáng)化考核制度，不定期視察，對不合格的老師進(jìn)展教育、處分，嚴(yán)重的取消老師資格。同時(shí)，進(jìn)步老師行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，許多貧困小學(xué)的老師文化水準(zhǔn)有待極大改善，很多老師甚至是初中畢業(yè)，只會(huì)用方言授課。3．3國家加大對貧