小組體驗式培訓(xùn)

小組體驗式培訓(xùn)第一頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二小游戲第二頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二高效的課堂離不開高效的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組是高效課堂的命脈之一，是學(xué)生展開合作和學(xué)習(xí)的主陣地。所以，組織建立學(xué)習(xí)小組是教師實施高效課堂的第一步。第三頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二組建學(xué)習(xí)小組6-8人一組；各小組男女比例均衡；找到小組的位置；原則上自愿結(jié)組。第四頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二感受別人和自己的存在（傾聽）介紹自己介紹別人第五頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二小組長的出現(xiàn)自我推薦組員推薦組內(nèi)競選第六頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二組長發(fā)言向大家介紹自己，和所在小組的情況（簡要說明），組長選舉的過程，獲選感言等。第七頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二建設(shè)我們的“家園”小組文化的建設(shè)正如我們班級文化建設(shè)一樣，它象征著該小組的特有內(nèi)涵，彰顯個性、促進(jìn)團(tuán)結(jié)、提高凝聚力。第八頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二組名組標(biāo)組訓(xùn)組歌第九頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二第十頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二第十一頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二第十二頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二學(xué)習(xí)“四新”標(biāo)準(zhǔn)“新學(xué)?！薄靶陆處煛薄靶聦W(xué)生”“新課堂”第十三頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二1、教育即“人學(xué)”：富有人性，以人為本，尊重生命；

2、以兒童為課題：立足面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；德智體美全面發(fā)展；

3、有一名從來不自詡為“教育家”的校長和一支熱愛學(xué)生的教師團(tuán)隊；

4、不是應(yīng)試名校，甚至不一定有很高的升學(xué)率；不是硬件名校，甚至不一定是重點學(xué)校；

5、有文化，但文化一定不是控制和專政；尊重差異、注重過程，淡化競爭、崇尚合作；“新學(xué)校”標(biāo)準(zhǔn)第十四頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二“新學(xué)校”標(biāo)準(zhǔn)6、不搶生源、不挖“名師”，善待每一名師生，維護(hù)教育公平；

7、崇尚學(xué)生主體和自然成長，準(zhǔn)許學(xué)生有自己的時間和空間；

8、有完整的課程體系和豐富多樣的學(xué)校生活；

9、是一個讓師生在精神及身體上感到安全而愉悅的場所；

10、有良好的教學(xué)關(guān)系，平等的師生關(guān)系；重視教學(xué)，更重視對學(xué)生的研究，追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成和情感、態(tài)度、價值觀的收獲。

第十五頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二“新教師”標(biāo)準(zhǔn)1、教師必須有強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和時代感，努力促進(jìn)社會文明進(jìn)步和人類心靈進(jìn)化；現(xiàn)階段，必須敢于投身課改、堅定不移地走素質(zhì)教育之路，做一個教育使命的擔(dān)當(dāng)者；

2、教師要成為一個信仰者，服務(wù)社會、奉獻(xiàn)教育、熱愛學(xué)生；

3、做一個合格的專業(yè)者，應(yīng)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面，教師專業(yè)化的支撐是教師的教育教學(xué)思想，也就是基于“人本”的對學(xué)生的尊重、研究、認(rèn)識；教師專業(yè)化水平，主要取決于對“教育學(xué)”、“心理學(xué)”的研究，要具備學(xué)科知識“心理學(xué)化”的能力；教師必須清楚，教學(xué)不是灌輸和表演，從“教中心”到“學(xué)中心”不僅考驗教師的教學(xué)勇氣，而且體現(xiàn)的是教師的教育教學(xué)境界、高度；第十六頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二“新教師”標(biāo)準(zhǔn)4、必須“認(rèn)識”學(xué)生，一切“從兒童出發(fā)”；

5、捍衛(wèi)學(xué)生主體，保衛(wèi)學(xué)生的好奇心和展示欲，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力；

6、教師在人格上與學(xué)生平等，理解和寬容學(xué)生，維持和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的生活和成長營造一個溫暖、自然、信任的場所；

7、把握好自己的角色，不可越權(quán)、盛氣凌人甚至總扮演某種權(quán)威；

8、不隨意布置作業(yè)，不侵占學(xué)生的生活隱私；

9、激勵和獎勵學(xué)生，帶給兒童快樂；

10、做一個終身學(xué)習(xí)者，成就學(xué)生、發(fā)展自己；

第十七頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二“新學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)是基于對教育目的和期望的判斷。如果說有什么樣的教育就有什么樣的學(xué)生，有什么樣的學(xué)生就會有什么樣的社會，那么，“新學(xué)生”就代表著“新人類”，他們“族群”和數(shù)量的多少決定著“未來世界”的性質(zhì)和品質(zhì)。第十八頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二“新學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)1、新學(xué)生需具有終極使命感，放眼世界，他是“地球村”里的公民；

2、要敢于擔(dān)當(dāng)，對國家和人類負(fù)責(zé)，對社會和家人負(fù)責(zé)，對自己和自然負(fù)責(zé)；

3、身心健康，熱愛生活、珍惜生命；

4、善于學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；

5、有自信、有毅力、有意志；

第十九頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二“新學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)

6、會反思、敢質(zhì)疑、善溝通；

7、具有探究精神和科學(xué)素養(yǎng)；

8、有契約精神；

9、現(xiàn)實的理想主義者；

10、具備一定的基本技能：如知識能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。第二十頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二“新課堂”標(biāo)準(zhǔn)“新課堂”即高效課堂第二十一頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二（一）高效課堂內(nèi)涵1、課堂實然目標(biāo)2、課堂應(yīng)然目標(biāo)3、高效課堂的特征4、概念概述：知識的超市、生命的狂歡5、高效課堂的支撐6、目標(biāo)第二十二頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二（二）行動研究計劃的七大關(guān)鍵詞1、定位2、聚義3、模式4、操作5、路徑6、成效7、意義第二十三頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二1、定位致力于“讓理念落地”和“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。第二十四頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二2、聚義課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長

以課為媒，立足課堂，從問題入手，以方法解決

問題即課題，行動即研究，發(fā)展即成果

第二十五頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二3、模式“五步三查”模式第二十六頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二第一步：依照導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果。

第二步：圍繞困惑進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)。

第三步：以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題。

第四步：教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。

第五步：學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯本；教師利用對子進(jìn)行“三查”。模式簡述第二十七頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二4、操作高效課堂模式的“四評”與操作技法第二十八頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二5、路徑臨帖——入帖——破帖第二十九頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二6、成效通過打造高效課堂，實現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學(xué)生、解放教師；通過幫助核心?！捌铺毙纬勺灾髡n堂模式，催生課改“新學(xué)?！卑l(fā)展。

第三十頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二7、意義推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進(jìn)教育的公平、進(jìn)步和“均衡發(fā)展”。

第三十一頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二（三）中國名校共同體2012年度行動研究——改造我們的課堂主題詞：零作業(yè)

破帖

區(qū)域合作

樣本第三十二頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二（四）關(guān)于高效課堂1、高效課堂的靈魂2、高效課堂重新建構(gòu)兩個關(guān)系3、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”

4、高效課堂“課中”注重教師“四主”

第三十三頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二（五）高效課堂的五個教學(xué)原則（1）分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練；（2）選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性；（3）整體教學(xué)原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三；（4）展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表；（5）反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”。第三十四頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二（六）高效課堂的六個基本觀點

1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”；

2、輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂；

3、評價系統(tǒng)：以學(xué)評教、學(xué)生主體；

4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力；

5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”；

6、開放程度決定了教育的高度。第三十五頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二（七）高效課堂具體操作的七個“技法”

1、團(tuán)隊合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對，分組合作、生生互動兵教兵；

2、學(xué)習(xí)“三式”：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；

3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本；

4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點、達(dá)標(biāo)測評是立足“實然”；

6、教師主導(dǎo)：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生；

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示。第三十六頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二（八）高效課堂的八大妙處1、解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突；

2、解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突；

3、解決了學(xué)生個別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突；

4、解決了學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突；

5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實困局；

6、變厭學(xué)為樂學(xué)，厭教為樂教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力；

7、解決了知識與能力結(jié)合的難題，把時間和能力還給了學(xué)生；

8、培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性。第三十七頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二（九）高效課堂推進(jìn)“九步”程序

→明確課堂主體（學(xué)生）→圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨學(xué)）→自我發(fā)現(xiàn)問題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）→自主解決問題（對學(xué)、群學(xué)）→展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）→學(xué)生歸納提升（師生生成）→教師評價反饋（對子互評檢測）→學(xué)生整理學(xué)案（對殘缺知識修補(bǔ)）→課后分層訓(xùn)練（畫知識樹或者完成計時訓(xùn)練）第三十八頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二導(dǎo)學(xué)案的編寫第三十九頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二導(dǎo)學(xué)案的解讀

導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案既是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做的作用。第四十頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二導(dǎo)學(xué)案的解讀具體講：“導(dǎo)”，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”，不是講，更不是教，而是以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿的自主學(xué)習(xí)；“案”，是一種方案、一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。通過“導(dǎo)學(xué)”實現(xiàn)“兩個前置”（學(xué)習(xí)前置、問題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四十一頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二導(dǎo)學(xué)案的編寫原則1、主體性原則教師編制導(dǎo)學(xué)案時必須明確學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容必須圍繞以學(xué)生為主體，必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四十二頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二導(dǎo)學(xué)案的編寫原則2、探究性原則學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，所以一開始設(shè)計內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，要讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須過好教材關(guān)，對教材能“破譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，“破譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，要能夠“深入淺出”。杜絕學(xué)案的剪貼化、簡單化和習(xí)題化。第四十三頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二導(dǎo)學(xué)案的格式第四十四頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二語文課程目標(biāo)（總體目標(biāo)）課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。

摘自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

第四十五頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二單篇文本分析與提問策略故事體文本說明體文本第四十六頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（PIRLS）A/啟動PIRLS大型評估項目，來監(jiān)測學(xué)生閱讀水平的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；B/評估對象為四年級（9-10歲）學(xué)生；C/PIRLS評估的重點是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時也關(guān)注學(xué)生在學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境；D/評價方式為試卷和調(diào)查問卷形式；第四十七頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二PIRLS閱讀評價的問題層次層次一：提取信息層次二：直接推論信息層次三：詮釋整合信息層次四：檢驗評估第四十八頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二層次一：提取信息讀者找出文中清楚寫出的信息，其中包括如：1、找出與閱讀目標(biāo)有關(guān)的信息；2、找出特定觀點；3、搜尋字詞或句子的定義；4、找出故事的場景（例如：時間、地點等）；5、（當(dāng)文章明顯陳述出來時）找到主題或主旨。第四十九頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二層次二：直接推論信息讀者需要連結(jié)文中兩段以上信息，其中包括如：1、推論出某事件所導(dǎo)致的另一事件；2、在一串論點后，歸納出重點；3、找出代名詞與主詞的關(guān)系；4、歸納文章的主旨；5、描述人物間的關(guān)系。第五十頁，共五十九頁，編輯于2023年，星期二層次三：詮釋整合信息讀者需要提取自己的知識以便連結(jié)文中未明顯表達(dá)的信息，其中包括如：1、清楚分析出文章整體信息或主題；2、考慮文中人物可選擇的其他行動；3、比較及對照文章信息；4、推測故