高中生物-DNA的復(fù)制教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1.知識目標(biāo)：（1）概述DNA分子的復(fù)制。（2）探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義。2.能力目標(biāo)：（1）通過對DNA復(fù)制方式的推測，再次領(lǐng)悟假說—演繹法在科學(xué)研究中的應(yīng)用（2）通過分組探究，增強(qiáng)合作意識，提高合作能力3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：⑴認(rèn)識到合作交流在科學(xué)研究中的重要性（2）認(rèn)同技術(shù)的進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。（3）認(rèn)同人類對遺傳物質(zhì)的認(rèn)識是不斷深化、不斷完善的過程教材分析《DNA的復(fù)制》是人教版高中生物必修2第3章第三節(jié)。本節(jié)課是遺傳學(xué)的基本理論之一，在上一節(jié)課學(xué)習(xí)了DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。教材首先介紹了半保留復(fù)制的觀點(diǎn)，然后介紹了半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述DNA復(fù)制的過程、特點(diǎn)和意義等內(nèi)容。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識得理解和鞏固，對于學(xué)生深刻認(rèn)識遺傳的本質(zhì)非常重要。本節(jié)內(nèi)容又是學(xué)習(xí)后面第5章內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對基因突變、基因重組等內(nèi)容的理解和掌握。重點(diǎn)：2,4,6DNA分子復(fù)制的條件、過程和特點(diǎn)。2,4,6難點(diǎn)：DNA分子復(fù)制方式的探究；DNA分子復(fù)制的過程學(xué)情分析通過DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、堿基互補(bǔ)配對的原則等已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，并且也已經(jīng)學(xué)習(xí)過有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了一定的提高，認(rèn)知活動的自覺性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價(jià)和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。由于本課時(shí)內(nèi)容具有較高的抽象性，學(xué)生們會感到困難，因此在教學(xué)中，讓學(xué)生利用不同顏色的紙條模擬DNA母鏈與子鏈間可能的組合方式，從而理解半保留和全保留復(fù)制方式，并進(jìn)一步進(jìn)行演繹推理，最后與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，從而得出結(jié)論。學(xué)生是通過探索得出的結(jié)論，而不是被動接受的空洞理論，既發(fā)展了學(xué)生的的能力，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意愿。教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課題為“DNA的復(fù)制”，主要圍繞DNA復(fù)制的過程和特點(diǎn)展開，在學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)體會結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。通過陳佩斯與陳強(qiáng)等親子代相似的圖片，引發(fā)對其原因的探究，從而引出本節(jié)課題。教學(xué)過程中，首先復(fù)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)，根據(jù)DNA雙鏈間的堿基互補(bǔ)配對推測DNA應(yīng)該具有自我復(fù)制能力。復(fù)制后的子鏈以及親代的母鏈組合關(guān)系是怎樣的？自然引出半保留復(fù)制和全保留復(fù)制兩種復(fù)制假說。怎樣驗(yàn)證假說的正確與否？引導(dǎo)學(xué)生通過“假說——演繹法”來證明，最終得出結(jié)論。首先進(jìn)行“合作探究一”，用紅色與藍(lán)色紙條分別代表DNA分子的母鏈和子鏈，讓學(xué)生進(jìn)行演繹推理，推理DNA復(fù)制的結(jié)果。如何區(qū)分這些DNA分子，尤其是親代DNA與子代DNA？介紹大腸桿菌同位素標(biāo)記及密度梯度離心實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行“合作探究二”，根據(jù)所支持的半保留復(fù)制或全保留復(fù)制假說預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后與真正的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，得出結(jié)論。明確DNA的半保留復(fù)制方式后，具體復(fù)制過程又是怎樣的呢？通過兩個(gè)思考題，使學(xué)生初步認(rèn)識到：DNA的邊解旋邊復(fù)制既提高了效率，又有利于保持DNA分子的穩(wěn)定；脫氧核苷酸先是與母鏈發(fā)生堿基互補(bǔ)配對，然后再形成磷酸二酯鍵，可以保證了復(fù)制的準(zhǔn)確性。之后通過填表活動總結(jié)DNA復(fù)制的有關(guān)內(nèi)容。最后通過練習(xí)強(qiáng)化本節(jié)內(nèi)容?！菊n堂練習(xí)】1.一個(gè)親代DNA復(fù)制n代后，DNA分子數(shù)為＿＿，含親代母鏈的DNA分子為＿＿_(dá)_，不含親代母鏈的DNA分子數(shù)為＿＿＿＿，親代母鏈與子代DNA鏈數(shù)之比為：_______。2、1個(gè)DNA分子經(jīng)過4次復(fù)制，形成16個(gè)DNA分子，其中含有最初DNA母鏈的有（）A.2個(gè)B.8個(gè)C.16個(gè)D.32個(gè)3、以DNA的一條鏈“－A－T－C－”為模板，經(jīng)復(fù)制后的子鏈?zhǔn)牵ǎ〢.“－T－A－G－”B.“－U－A－G－”C.“－T－A－C－”D.“－T－U－G－”4、關(guān)于DNA分子復(fù)制的敘述，錯(cuò)誤的是（）A．復(fù)制發(fā)生在細(xì)胞分裂間期B．邊解旋邊復(fù)制C．復(fù)制需要氨基酸和酶D．復(fù)制遵循堿基互補(bǔ)配對原則5．一個(gè)ＤＮＡ分子復(fù)制后，新形成的子鏈（）A．是DNA母鏈的片段B．和DNA母鏈之一完全相同C．和DNA母鏈都相同D．和DNA母鏈稍有不同【課后鞏固】1、關(guān)于DNA分子復(fù)制的敘述，錯(cuò)誤的是（）A．復(fù)制發(fā)生在細(xì)胞分裂間期B．邊解旋邊復(fù)制C．復(fù)制需要氨基酸和酶D．復(fù)制遵循堿基互補(bǔ)配對原則2．DNA分子的雙鏈在復(fù)制時(shí)解旋，這時(shí)下述哪一對堿基從氫鍵連接處分開（）A．鳥嘌呤與胸腺嘧啶B鳥嘌呤與尿嘧啶C鳥嘌呤與胞嘧啶D．腺嘌呤與尿嘧啶3．一個(gè)ＤＮＡ分子復(fù)制后，新形成的子鏈（）A．是DNA母鏈的片段B．和DNA母鏈之一完全相同C．和DNA母鏈都相同D．和DNA母鏈稍有不同4.某雙鏈DNA分子，經(jīng)3次復(fù)制后，所得到的第四代DNA分子中，含有原親代DNA鏈的分子數(shù)是（）A.1 B.2 C.3D.45、一條染色體含有一個(gè)雙鏈DNA分子，經(jīng)復(fù)制后，一條染色單體含有（）A、兩條雙鏈DNA分子B、一條雙鏈DNA分子C、一條單鏈DNA分子D、四條雙鏈DNA分子6．用15N標(biāo)記的一個(gè)DNA分子,放在含有14N的培養(yǎng)基中復(fù)制三次，則含有15N的DNA分子占全部DNA分子的比例和占全部DNA單鏈的比例依次是A1／2，1／4B1／4，1／8C1／4，1／16D1／8，1／8圖8—4DCBA③②①7、含有32P或31P的磷酸，兩者化學(xué)性質(zhì)幾乎相同，都可參與DNA分子的組成，但32P比31P質(zhì)量大。現(xiàn)將某哺乳動物的細(xì)胞移至含有31P磷酸的培養(yǎng)基中，連續(xù)培養(yǎng)數(shù)代后得到G0代細(xì)胞。然后將G0代細(xì)胞移至含有32P磷酸的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，經(jīng)過第1、2次細(xì)胞分裂后，分別得到G1、G2圖8—4DCBA③②①(1)圖中①、②兩條帶中DNA分子所含的同位素磷分別是：條帶①，條帶②。（2）G0、G1、G2三代DNA分子離心后的試管分別是圖中的：G0G1，G2。（3）G2代在①、②、③三條帶中DNA數(shù)的比例是。（4）上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明DNA的復(fù)制方式為。DNA的自我復(fù)制能使生物的保持相對穩(wěn)定。效果分析本節(jié)課學(xué)習(xí)的是DNA的復(fù)制，較為抽象，利用紙條進(jìn)行模擬和探究活動，變抽象為直觀。并且學(xué)生對探究活動比較感興趣，在活動的過程中積極性較高，既有個(gè)人的思考，也有小組的合作交流，有利于學(xué)生能力的能力培養(yǎng)。對DNA半保留復(fù)制方式的證明，采用假說演繹法，在活動中體會科學(xué)方法的運(yùn)用，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的思維和能力。對DNA的復(fù)制過程，先用思考問題引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)過程進(jìn)行推理、預(yù)測，然后呈現(xiàn)事實(shí)結(jié)果，使學(xué)生對DNA的復(fù)制過程印象深刻。整節(jié)課思路順暢、引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生思維活躍，活動積極，較好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。觀課記錄首先通過展示一些外貌酷似的明星父子、母女照片引入課題，課堂伊始便激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行DNA半保留復(fù)制方式的教學(xué)。教師沒有直接給出結(jié)論，也沒有完全按照教材的設(shè)計(jì)，而是在復(fù)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對DNA復(fù)制方式進(jìn)行推測——提出假說，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行演繹推理。推理過程中，既有運(yùn)用紙條的模擬探究，也有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測，其中又涉及到技術(shù)的進(jìn)步對科學(xué)的作用。培養(yǎng)能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。明確半保留復(fù)制方式后，又進(jìn)行DNA復(fù)制過程的教學(xué)。對于這一內(nèi)容，沒有按照教材直接給出，而是先引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行預(yù)測，然后呈現(xiàn)事實(shí)結(jié)果，學(xué)生印象大大加深。整節(jié)課采用探究式、啟發(fā)式進(jìn)行，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展了學(xué)生的能力與情感。課后反思DNA的復(fù)制屬