染色體和DNA分子生物學課件整理-002

染色體和DNA分子生物學染色體和DNA分子生物學染色體和DNA分子生物學第二章染色體與DNA主要內(nèi)容1、染色體2、DNA的結(jié)構(gòu)3、DNA的復帶4、原核和真核生物DNA的復制特點5、DNA的修復6、DNA的轉(zhuǎn)座一、英語關(guān)系分句中翻譯劃分人們的感知是通過心理得來的，心理學的區(qū)域判斷是在人類感知的基礎上建立的，現(xiàn)代的類別是最重要的部分。按照一些最基本的分類及自身的特點，了解環(huán)境的目標，每個類別的分類類別，形成一個概念。認知語言學的“類別”是模糊的，但它的長期使用中得到了更加具體的分類。認知各領(lǐng)域的復雜的過程，把相似的分類，它的含義是不同的，認知心理學有兩個：首先，同一類內(nèi)成員共同的特點決策模糊相似，沒有它們之間有很多共同的特點，他們是那些有很多共同的特點相似。邊界定義的不明確。我們的成員將能夠享受到的共同特點的背景下，為了確定其成員。相比其他成員里面有很多的原型及公用地方的典型成員的中心。其他成員，享受一般的外圍成員或更少的非典型成員。英語關(guān)系從句，最廣泛使用的是分類的原型類別分為非限制性的關(guān)系子句限制，它是根據(jù)名詞部門短語相對的中心之間的關(guān)系的局限性而不是限制頭部的名詞，詞組相對受到限制，作為中心名詞的補充，這句話相對有限的名詞中樞作用，它是描述這種分類的作用是確定的基礎上的語義，它實際上是它們之間的關(guān)系是模糊的，曖昧關(guān)系從句分類。確定一個區(qū)域的相對子句，以滿足特定的成員，有助于簡化認知，同時這也可以成為劃分限制性關(guān)系分句和非限制性關(guān)系分句的一個具體標準。當關(guān)系分句對句子中的中心名詞進行限制時就是限制性關(guān)系分句，反之，就是非限制性關(guān)系分句。限制性關(guān)系分句與中心名詞是不可分割的，它是對中心名詞下定義讓他區(qū)別與其他，如果沒有它的話中心名詞在語義上是不完整的；而非限制性關(guān)系分句是對中心名詞起到一個補充和解釋的作用，即讓句子所說明的內(nèi)容更加容易理解，但是它并不是中心名詞不可分割的一部分，即使刪掉它也不會讓整個句子不完整。限制性關(guān)系分句的類型：1.修飾主句的主語：Theyhavealotofpeoplewhowanttoseeyou.2.修飾主句的賓語：Youknowwhotheyareinvitedtogiveareport.3.修飾主句的介詞賓語：Weareinterestedinthefilmwhichtellsaboutthelifeofthepeasantsinthemountainousareas.4.修飾主句的表語：Thisbookyouboughtlastweek.限制性關(guān)系分句主要用于以下場合：1.限制性關(guān)系分句一般都是沒有關(guān)聯(lián)詞的。Thisisourbreadknifecutwith.2.先行詞前有定冠詞（限制性關(guān)系分句中先行詞前的定冠詞the代表特指的意義，非限制性關(guān)系分句中先行詞前也有用定冠詞the的，但是一般是指上文提到的人或者是事物）或者修飾詞是高級形容詞的。YouarelookingpeoplewhohaveleftBeijing.3.先行詞被續(xù)詞或者only等詞修飾。Heisalwaysthelastpersontoleavetheworkshop.4.先行詞是不定代詞somethinganythingsomeoneanyoneone時。Icanttellyouanythinghetoldme.5.Those或泛指人稱代詞作先行詞時。Hewhodidsuchathingcouldenotdeserverespect.6.先行詞前有不定冠詞或者先行詞不用冠詞，但先行詞又是負數(shù)形式時。Ihavenevermetsuchapersonasyoudescribedjustnow.7.關(guān)系代詞asthat與suchthesameasso等連用時。Hereissobigastoneasnomancanlift.非限制性關(guān)系從句的類型：1.先行詞是主句中的主語：Shetoldmethetruthwhichmademeuncomfortable.2.先行詞是主句中的賓語：Idon'tknowthemanwho/thatspoketomejustnow.3.先行詞是主句中的表語：Thisismymother，sheworksinahospital.4.先行詞是主句中的狀語：Hewasbornin1949whenchinawasliberated.5.先行詞是整個主句：Afive-year-oldboycanspeaktwoforeignlanguages，whichsurprisesallthepeoplepresent.非限制性關(guān)系分句主要用于以下場合：1.專有名詞不需要任何限制和修飾，而且先行詞是專有名詞時，只要加以說明或者描述，專有名詞后的關(guān)系分句一般都是非限制性的。Attitudestowardsdaydreamingarechanginginmuchthesamewaythat（inwhich）attitudestowardsnightdreaminghavechanged.2.先行詞是整個句子時，關(guān)系分句是非限制性的。HeadmiredMrsBrwon，whichIfoundstrange.3.人稱代詞作為先行詞，關(guān)系分句一般都是非限制性的。Hiswifewhomyoumetinmyhouseisascientisttoo.4.除去以上幾種情況外，大多數(shù)情況下是根據(jù)句子具體含義和句子所在的語境來確定是用限制性的還是非限制性的關(guān)系分句來表達。二、英語關(guān)系分句的分支方向語言表達整理后可劃分為圖形和背景，它是建立在人們對于時間或事物的感知的基礎上的，相對子句是一個重要組成部分名詞圖形背景理論在故事的發(fā)展具有重要作用，提供背景資料，也為名詞性成分做了一個鋪墊，有承前啟后的作用。它是人們認知的參照點，而中心名詞提供的信息是認知需要突出表現(xiàn)出來的信息，這些信息就相當于圖形背景論中的圖形，它們是認知的中心點。語法認知部分是確定的，語言表達是不同的，不同的東西通過某件事物進行表現(xiàn)。有些語言學家認定語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展可能存在以下幾個發(fā)展方向：（一）不顯著信息在顯著的信息之前。（二）第一個最重要的信息表達。這兩個原則在實踐中是不一致的，但他們是不一樣的，如果是相關(guān)的語言是英語帶頭的作用發(fā)揮，英語為母語的國家和他們的第二個原則，這一原則，可能的方式有關(guān)人識別以為被稱為“有關(guān)系，他們的思維方式的一般順序是對象-行動的跡象-對象的行為-行為這個順序是主語+謂語+賓語+副詞，這反映在表達語言的格局。因而，英語句式結(jié)構(gòu)多為前短后長。（三）英語關(guān)系分句中關(guān)系詞的語法化。例：1.Heinterviewedsomepeoplewhohadbeenonhungerstrikefordays.2.Noonewhohasevervisitedthetownwillfailtobeimpressedbyitsbeauty.從以上的例子可以看出，兩個獨立的分句因為which的導入融合成了一個大句子，其中的關(guān)系連接詞引導的分句從獨立的句子變?yōu)榱藦膶倬?。是通過類比語法優(yōu)化過程，它是一個顯影過程中，確定的范圍，是由一種語言，如整體結(jié)構(gòu)的特征。剛性的語言結(jié)構(gòu)和邏輯思維在語言表現(xiàn)真正意義上的字，因為你得到的性別連詞類推，它是必要的文字鏈接放置的作用。換句話說，語法功能，另一方面，原理1.共存，塑造語法立即一些從未作為一種新形式的舊形式的出現(xiàn)，消失，新的形勢是：語法的原則，為了維護的原則老的形式共同補充；2.語法形式的語法，他們可能會出來表達一些原有的功能他將保持字的內(nèi)容。是通過類比語法優(yōu)化過程，它是一個顯影過程中，確定的范圍，是由一種語言，如整體結(jié)構(gòu)的特征。剛性的語言結(jié)構(gòu)和邏輯思維在語言表現(xiàn)真正意義上的字，因為得到的連詞類推，它能發(fā)揮必要的文字鏈接放置的作用。換句話說，語法功能，另一方面，1.共存原理，塑造語法立即一些從未作為一種新形式的舊形式的出現(xiàn)，消失，新的形勢是：語法的原則，為了維護的原則老的形式共同補充；2.語法形式的語法，他們可能會出來表達一些原有的功能他將保持字的內(nèi)容。1工學模式培養(yǎng)人才特點與內(nèi)涵工學結(jié)合模式是人才培養(yǎng)的重要教學方法，由美國教育家赫爾曼最早提出，荷蘭在2003年舉辦教育理事會時有40位共同提出了“課堂教學與實際工作相結(jié)合”現(xiàn)代教育概念。我國現(xiàn)代教學對“工學結(jié)合模式”存在多種表述，但基本原則是一致的。在這種模式的教學過程里，要注重學校與企業(yè)間的合作，讓學生與企業(yè)相結(jié)合。形成校企一體化的重要方針，從而完善教學內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學生實踐操作能力。在企業(yè)中的實踐學習，更有利于學生對未來職業(yè)規(guī)劃的定位，從生產(chǎn)流程到管理建設，從服務態(tài)度到崗位需求，從最貼近工作的環(huán)境中自我培養(yǎng)。用環(huán)境培養(yǎng)人才，做到以工代學，以學悟工的有機結(jié)合。在多年實踐經(jīng)驗中我們得知，工學結(jié)合培養(yǎng)人才的主要教學特點是：首先教學目標具體化，而更具備在教學過程中培養(yǎng)人才的實際工作能力。在實踐中得出工商管理專業(yè)在培養(yǎng)人才的教學方向定位。其次體現(xiàn)在教學內(nèi)容里，學生的實踐能力來源于具體工作，而不是書本理論知識的灌輸，工學結(jié)合的教學方式里豐富了教學內(nèi)容。還有是在教學組織中，在教學過程里要有專門教授理論基礎的課堂教師，也要有帶領(lǐng)學生走入企業(yè)的指導教師。雙師合作，交替教學。最后在教學地點的選擇上，我們要更加貼近企業(yè)化，以課堂為企業(yè)，以企業(yè)為學校的重要思維導向。在教學方式的選擇上，要以理解知識掌握技能為目的，采用實地訓練、情景再現(xiàn)、案例分析、角色扮演等諸多貼近實際工作情況的重要課程安排。2高職工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀2.1不清晰的培養(yǎng)人才定位人才培養(yǎng)方向沒有明確到中小型企業(yè)中去，那么就導致了培養(yǎng)人才能力方面不能符合其專業(yè)素質(zhì)，在專業(yè)特色的實踐教學中失去了時代意義。2.2缺乏創(chuàng)新的教學內(nèi)容部分教師在課堂上一味地講解理論知識，講完了20課時的書本內(nèi)容再用4課時去講解實踐內(nèi)容，這種教學結(jié)構(gòu)是不科學的。致使理論知識與實踐課題相分離。隨著時代發(fā)展、商業(yè)體制改革、市場環(huán)境變化，產(chǎn)生許多經(jīng)典案例，而這就是我們教育工作者最好的教學內(nèi)容，而高職學校的工商管理專業(yè)老師們，沒有很好地將教學內(nèi)容與經(jīng)典案例相結(jié)合。沿用經(jīng)典案例確實也是重要的教學內(nèi)容，但是缺乏時代性，對人才培養(yǎng)工作造成不利影響。2.3實踐教學缺乏實際操作高職學校面對教育部的審核與期待，指標緊任務重。但是也不能因此而放棄了實際教學能力。很多高職學校為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，在校內(nèi)外建設了許多實踐基地，尤其工商管理專業(yè)更為突出。但普遍考察結(jié)果顯示，這些培訓基地的使用率都不高。教育資金大量投入實施了基礎設施建設，而這些建設沒有實際應用于廣泛的工商管理專業(yè)中，不僅造成了資源的浪費，也浪費了學生實踐計劃。導致近些年來從工商管理企業(yè)的反饋來看，我們的學生確實缺乏際工作的能力，對于實際工作的操作還在企業(yè)中完成。這種教育輸出模式十分不利于教學體制的完善，更加不利于工商管理專業(yè)的進步。3工學結(jié)合教學模式的發(fā)展策略3.1結(jié)合職業(yè)技能的理論教學結(jié)合工商管理專業(yè)學科的特點，對其職業(yè)技能的培養(yǎng)要采取工學結(jié)合的教學模式。對于工商管理專業(yè)而言，是國家工商管理部門重要的人才儲備，是企事業(yè)單位促進人才培養(yǎng)的輸出力量。那么在教學計劃中就要更加體現(xiàn)實際教學的重要性。對知識理論的灌輸要建立在實際技能培養(yǎng)上，這樣才能從根本上培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。從職業(yè)技能的實用性與理論知識的結(jié)合上，進行強化教育重點，鞏固技能強度，強化教育思想。教師可以在教學課時外，多參與企業(yè)發(fā)展上的需求，以便更好地了解企業(yè)對職業(yè)技能的要求。以最實用的工作需要，完善理論教學內(nèi)容。也可以邀請企業(yè)中工商管理人員來學校深度考察，向教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，給教學內(nèi)容提供參考方向。只有在不斷地探討學習中，我們的理論教學才能夠不斷完善，適應時代發(fā)展的需求。3.2理論教學與實踐培訓結(jié)合工商管理專業(yè)是基于實踐基礎之上的理論學科。加強實踐培訓是應用教學理論的重要手段，只有將理論教學與實踐培訓有機地結(jié)合起來才有利于人才培養(yǎng)。除去有效課時的教學計劃外，工商管理專業(yè)的教師們要鼓勵學生走出校門走到實踐中去。組織學生定期到企業(yè)中參觀學習，明確學生自身的學習方向與職業(yè)規(guī)劃。通過時下重要工商管課題進行研究，對于熱門話題精選，討論其教學重點和實施方案。從理論教學與實踐培訓結(jié)合的角度，對學習內(nèi)容進行深化處理。真正通過企業(yè)中工商管理的需求，完善教育計劃上的從新分配。通過企業(yè)崗位設立學生提高要求，通過實踐培訓發(fā)現(xiàn)教學問題。實踐過程中有利于學生解決問題的能力，和總結(jié)做好工作的能力。通過不斷地自我發(fā)現(xiàn)與自我實踐的工作計劃，來培養(yǎng)不斷自學的自我培養(yǎng)能力。以促使職業(yè)規(guī)劃中整體能力的提升。3.3建立分層實踐教學體系構(gòu)建以崗位需求為導向的教學體系。在教學計劃里安排學生進入企業(yè)實踐操作。由教師組織，班長帶領(lǐng)。對崗位的日常管理進行實地演練。學習內(nèi)容包括：市場營銷計劃，人事管理體制，現(xiàn)場操作能力，常規(guī)工作分配，團隊管理技能等重要學習方向。對于商品流通領(lǐng)域的企業(yè)要有針對性地學習其內(nèi)部構(gòu)造與管理方向。如賣場布局，商品陳列，流通方式，倉儲機制，配送過程等具體操作流程。對于生產(chǎn)型企業(yè)，學習內(nèi)容要包含：生存流程，商品特點，分銷機制，人員管理等重點操作項目。將學習內(nèi)容分層化處理。強調(diào)學生在學習過程中對不同企業(yè)的崗位需求的學習內(nèi)容，構(gòu)建完整的實踐教學體系。4結(jié)語根據(jù)企業(yè)需求為導向教學需要，規(guī)劃高職工商管理專業(yè)工學結(jié)合的教學模式。以便在實際教學過程中改變教學現(xiàn)狀，突出時代要求。本文強調(diào)采用結(jié)合職業(yè)技能的理論教學，完善理論教學與實踐培訓的結(jié)合，構(gòu)建分層實踐教學體系，才是工學結(jié)合教學的合理發(fā)展規(guī)劃。第二章染色體與DNA主要內(nèi)容1、染色體2、DNA的結(jié)構(gòu)3、DNA的復帶4、原核和真核生物DNA的復制特點5、DNA的修復6、DNA的轉(zhuǎn)座遺傳物質(zhì)的本質(zhì)就是核fromdnatolife·DNA是細菌的遺傳物質(zhì)DNA是病毒的遺傳物質(zhì)DNA是動物細胞的遺傳物質(zhì)某些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA無論DNA或RNA,都是由許許多多個核苷酸連接而成的生物大分子,而每個核苷酸又由磷酸、核糖和堿基3部分組成。(N=A、G、C、U、T)堿基CH2(nitrogenousbase磷酸酯鍵糖苷鍵H磷酸H(phosphate)HHOHOH核糖(pentosesugar)核苷酸共價連接在一起形成多聚核苷酸鏈buildingblocksofDNAsugarphosphatebasephosphatenucleotideDNAstrandA成DNA和RNA分子的五種含氮堿基的結(jié)構(gòu)式NHHNHN嘌呤腺嘌呤鳥嘌呤C5CHCHCH嘧啶胞嘧啶尿嘧啶胸腺嘧啶染色體一遺傳物質(zhì)的主要載體染色體在遺傳上起DNAtheMoleculeofLife著主要作用,因為親chromosomes代能夠?qū)⒆约旱倪z傳物質(zhì)以染色體(chromosom