小學(xué)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思五篇

第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思五篇小學(xué)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思一《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò)，但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的本領(lǐng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景，我所重視的可是是課文某些詳細(xì)部分的處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥(niǎo)意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話，把握人物的心夢(mèng)想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。其實(shí)，當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是許多人也是在積累失敗閱歷的教訓(xùn)中走出一條勝利之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但將來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈!本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的非常圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，畢竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧著急查找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛(ài)的東西丟了，自我是怎樣的心境，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變本領(lǐng)需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適合的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。小學(xué)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思二開(kāi)課前學(xué)生預(yù)備了部分關(guān)于各個(gè)名人的故事，所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主，結(jié)果發(fā)覺(jué)學(xué)生找的并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來(lái)學(xué)生還是不太會(huì)抓住重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)的段落最終落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì)，這時(shí)就解決了列寧說(shuō)話的技巧和愛(ài)鳥(niǎo)的真心，最終思想問(wèn)題列寧為什么對(duì)灰雀問(wèn)，卻沒(méi)問(wèn)小男孩呢，簡(jiǎn)潔叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多，學(xué)生對(duì)課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都安排一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來(lái)不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不非常夢(mèng)想，不是很熟練。教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”――列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài).，小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深化地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩哀思，所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō)：“列寧不同意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩尷尬。”還有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。”我覺(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。小學(xué)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思三《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)惜灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自我的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)研究不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有許多可商確的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的非常圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，畢竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧著急查找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(zhǎng)句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變本領(lǐng)需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。整堂課從總體看，還算勝利，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。可是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺(jué)不足，加以改善的過(guò)程。所以，我相信，專心做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所提高。小學(xué)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思四《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)惜以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是開(kāi)心的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛(ài)灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一齊品嘗著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，一齊觀賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最終指名小組表演對(duì)話。經(jīng)過(guò)對(duì)話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自我放在了這一情景中，假設(shè)自我就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，我就問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶軕M愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。”學(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自我的錯(cuò)誤，雖然改了可是還覺(jué)得非常慚愧?？烧怯捎趯W(xué)生把自我置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不一樣的感情。小學(xué)語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思五本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，作為教學(xué)重點(diǎn)。首先，在課容量的設(shè)計(jì)上比較適當(dāng)，不會(huì)太大。把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友(灰雀)的嗎?”對(duì)第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)，緊之后就以“列寧這么喜愛(ài)灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了，他又是怎樣做的呢?請(qǐng)大家快在第二自然段里找找吧!”直接進(jìn)入了新資料的學(xué)習(xí)。這樣上下來(lái)感覺(jué)課文的情感線還是比較連貫、完整的，時(shí)間也就比較充裕，不會(huì)來(lái)不及。由此我就想到，自我平常在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也常常會(huì)把第二課時(shí)的資料安排得滿滿的，尤其是公開(kāi)課，為了完整地展示教學(xué)過(guò)程，習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完，課文總結(jié)和課堂練筆的時(shí)間都沒(méi)有了，等到第三課時(shí)再來(lái)總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。其次，板書(shū)的設(shè)計(jì)很重要。本課中對(duì)課文寓意深刻理解，就要把列寧對(duì)灰雀的愛(ài)和男孩對(duì)灰雀的愛(ài)進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢?最終定在分析完列寧和小男孩的對(duì)話后，充分體會(huì)了兩人的心理變化后，提出問(wèn)題：“讀到這兒，老師突然有個(gè)問(wèn)題了：列寧喜愛(ài)灰雀，男孩也喜愛(ài)灰雀，這兩個(gè)“愛(ài)”的含義一樣嗎?有什么不一樣?”板書(shū)設(shè)計(jì)如下：灰雀喜愛(ài)喜愛(ài)列寧愛(ài)男孩看著板書(shū)，學(xué)生對(duì)課文的主題也就一目了然，我指著板書(shū)總結(jié)，其整篇文章就在寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)”字，列寧愛(ài)灰雀，也愛(ài)男孩。其實(shí)男孩也愛(ài)灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對(duì)灰雀的喜愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧這樣的愛(ài)才是真的“愛(ài)”。但，這節(jié)課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于我上課時(shí)的緊急，把這個(gè)問(wèn)題漏掉了，雖準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒(méi)有到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)不強(qiáng)，以后有待加強(qiáng)。第三，去掉提示語(yǔ)直接讀對(duì)話能幫忙學(xué)生更好地體會(huì)課文情感。在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí)，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生：“老師告訴你們，在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”，學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會(huì)到男孩的心理變化。但，預(yù)設(shè)很夢(mèng)想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話時(shí)，分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確，有些混亂。之后經(jīng)過(guò)與教研員付老師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑捗撾x了對(duì)話的對(duì)方——列寧，是列寧的話引起小男孩心里的變化，所以要結(jié)合著列寧的話一齊分析，不能脫離開(kāi)來(lái)。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確。第四是關(guān)注學(xué)生。課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊急，我好象失去了對(duì)學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀，我沒(méi)有給予準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)，所以這個(gè)課堂氣氛沒(méi)有消失高潮?？墒俏覀儼嗟暮⒆佑幸粋€(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)上更有自我的主見(jiàn)，他們有時(shí)并不完全根據(jù)老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常?；禺a(chǎn)生新的問(wèn)題，并立刻提出來(lái)，有的問(wèn)題提得很好，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用，能夠幫忙老師更好地開(kāi)展教學(xué)。最終，是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。本課我把讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后，問(wèn)題是：“假如你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個(gè)，此時(shí)，你有什么話要說(shuō)嗎?快拿出小紙條，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，一會(huì)我們來(lái)交流?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫(xiě)下來(lái)的回答，真的是五花八門(mén)，其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對(duì)小男孩說(shuō)：“你知錯(cuò)就改，你是誠(chéng)實(shí)的好孩子!”這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小男孩身上品質(zhì)的概括;有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對(duì)他們兩個(gè)人說(shuō)：“多謝你，列寧，多謝你這樣喜愛(ài)我們，還常常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒。多謝你，小男孩，多謝你把我們送回到樹(shù)林里，多謝你能夠像列寧一樣喜愛(ài)我們!”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自我有一顆感恩的心;還有學(xué)生說(shuō)了許多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法，這是學(xué)生們對(duì)課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn)。可是在與付老師的交流中，付老師向我提議，本單元的訓(xùn)練寫(xiě)作重點(diǎn)是寫(xiě)好一個(gè)人物，那本課寫(xiě)作練筆的假如放在描述人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了預(yù)備。我覺(jué)得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好，確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對(duì)人物的描述，看來(lái)只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了。最終對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我設(shè)計(jì)