基于數(shù)學有效教學的教學設計研究開題報告

基于數(shù)學有效教學教學設計研究開題匯報基于“數(shù)學有效教學”教學設計研究開題匯報郴州市蘇園中學數(shù)學課題組一、問題提出教學作為一個有明確目標性認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功教學行為，它是教學社會價值和個體價值雙重表現(xiàn)。國家教育部自6月8日印發(fā)《基礎教育課程改革綱要》以來，全國上下掀起了新一輪課程改革熱潮，數(shù)學學科出臺了理念全新《數(shù)學課程標準》。在新理念指導下，課堂上學生座位變了，學生活動多了，氣氛熱鬧了，這些確實比過去有進步。但有些課“生活味”濃了，“數(shù)學味”卻淡了；學生自主活動多了，教師點撥卻不夠到位；學生表現(xiàn)非?；钴S，練習錯誤率卻非常高；一部分學生討論、講話非常主動，而另一部分學生則冷眼旁觀做聽眾，甚至連聽眾都不是……這種不一樣程度存在著“以教定學”而非“以學定教“現(xiàn)象，這種“演出教學”、“花樣教學”、“強制教學”現(xiàn)象，影響了學校教育本體功效實現(xiàn)，妨礙了學生發(fā)展。尤其值得重視是當前在新課程實施過程中所出現(xiàn)對新課程理念了解淺表化、操作形式化現(xiàn)象，課堂教學看似氣氛熱烈、學生全似乎主動主動，但實質上并未引發(fā)學生有效學習，學生全方面發(fā)展三維目標得不到落實，學生創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此，我們期望數(shù)學課堂教學向著樸實而有效方向努力，讓數(shù)學課堂從“花哨”回歸“本真”，提出了“新課程下追求有效數(shù)學課堂教學”研究，具備一定理論價值和實踐意義。二、研究意義、價值與創(chuàng)新1、研究意義有效教學目標是全方面提升教學質量，促進學生全方面發(fā)展。從數(shù)學角度講，有利于促進學生基礎知識和基本能力提升，有利于促進學生思索問題、處理問題能力，有利于促進學生情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展，尤其是更有利于促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展，尤其是更有利于教師在教學整個過程調控和創(chuàng)新。2、研究價值理論價值：此課題研究內容從組織策略、備課策略、課堂策略、評價策略等方面來關注教學過程，關注學習過程，對現(xiàn)在課堂教學是一個理論上補充。實踐價值：經(jīng)過本課題研究找到一條提升數(shù)學有效教學基本路徑和操作程序，具備很強實踐性、創(chuàng)新性和利用性。3、創(chuàng)新之處本課題有二處創(chuàng)新：其一，把數(shù)學有效教學過程看成一個系統(tǒng)工程，應用系統(tǒng)論整體性原理、相關性原理、目標性原理，開辟了數(shù)學教學研究新領域。其二，課題研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評價策略等方面來關注教學過程，具備較強操作性。三、基本概念界定1．有效教學：主要是指經(jīng)過教師在一段時間教學之后，學生所取得詳細進步或發(fā)展。也就是說，學生有沒有進步或發(fā)展是教學有沒有效益唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效教學。一樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有發(fā)展，有效教學就變成是無效或低效教學。2．有效課堂教學形態(tài)：能夠引導學生進行有效學習課堂教學。本課題所指有效課堂教學涵蓋課前課后課內課外，初步包含合理學情分析、合眾學習資源、合心學法指導、合情課堂生成、合序實踐活動、合情激勵與評價六個基本要素。四、研究目標1、使參加試驗教師能夠具備先進課程觀、教學觀、開放教學思想，會取材、善設計、能組織，會依照教材和學生實際科學合理取材，設計出學生需要、樂于探究、適合學生發(fā)展學習內容，開創(chuàng)適合學生發(fā)展數(shù)學課堂，形成自己獨具課堂教學特色。2、經(jīng)過本課題研究，為學生提供開放、面向實際、主動探究學習時空，促使學生產(chǎn)生學習興趣和欲望，把學習看成一個本身發(fā)展內在需求，和完善提升自己伎倆，主動經(jīng)歷數(shù)學學習活動，從學習活動中取得愉悅體驗，培養(yǎng)動手實踐、合作探究意識和能力，提升信息處理能力、問題處理能力，樹立終生學習意識，取得可連續(xù)發(fā)展動力，全方面提升初中學生數(shù)學學習品質和水平提升課堂教學效果；3、經(jīng)過本課題研究，為數(shù)學教學改革提供經(jīng)驗，推進數(shù)學課程和教學改革。探討數(shù)學課堂優(yōu)化路徑和方法，探索出理論和實踐相結合有效教學方法，減輕師生負擔，促進學校發(fā)展、教師進步和學生成長，全方面提升教育教學質量。五、理論依據(jù)1．建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心學習，也就是說既強調學習者認知主體作用，又不無視教師指導作用，教師是意義建構幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工主體，是意義主動建構者，而不是外部刺激被動接收者和被灌輸對象。2．系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結構形式聯(lián)結組成具備某種功效有機整體。系統(tǒng)論關鍵思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個有機整體，其功效不是各個部分機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統(tǒng)目標在于調整有效教學系統(tǒng)結構，協(xié)調有效教學各要素關系，使有效教學系統(tǒng)要素、環(huán)境、目標達成最優(yōu)化。3．前蘇聯(lián)教育家維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論青少年有著強烈好奇心和求知欲，她們活潑好動，思維靈敏，表現(xiàn)欲強。她們希望參加有趣實踐活動，在活動中展示自我風采。對那些遠離生活，枯燥乏味內容則持冷漠態(tài)度，當書本內容不能吸引她們，校內活動不能滿足她們需求時，她們就會轉移興趣和注意，產(chǎn)生厭學情緒,假如能把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，就能加速學生發(fā)展，防止產(chǎn)生厭學情緒。4、美國著名教育家霍華德?加德納（HowarelGardner）提出多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己優(yōu)勢智能領域，教育起點不在于學生一個人在數(shù)理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學生優(yōu)勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不一樣天資和稟賦學生在實施個別差異教育中能夠得到適合本身特點發(fā)展六、課題研究基礎及可行性分析1、我校是湖南省教學研究試驗學校，是湖南省教育科研先進集體，健全完善科研制度為課題研究順利實施提供了保障，學校有濃厚教育科研氣氛，有課題研究關于制度及獎勵方案，學?！度臧l(fā)展規(guī)劃》提出了“課題進課堂，課題帶課堂”思緒，大大激發(fā)廣大教師教育科研主動性。學校課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財力上制度支持，保障研究設備設施、時間、資料、經(jīng)費。2、該課題組是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”科研集體。課題責任人陳緒生，中學高級教師，參加了省級骨干教師培訓，曾參加或主持省“十五”、“十一五”五個課題研究，分別取得了一、二、三等獎勵，在湖南省第一屆教學結果評選中，取得了三等獎，有豐富課題試驗經(jīng)驗和扎實理論基礎；課題責任人張華，中學高級教師，本科學歷，郴州市從事中學數(shù)學教學研究工作，專職數(shù)學研究員，已經(jīng)有40多項國家級省級研究結果和專著，是湖南教育版數(shù)學教材關鍵組員和主撰人。課題責任人付躍宏，是一個年輕賦有先進教育教學思想校長，碩士學歷，已經(jīng)擔綱多個國家級省級課題研究主持工作，有深厚理論功底和對課題指導調控能力，發(fā)表論文6篇，其發(fā)表論文《對有效教學思索》對本課題有良好指導作用。課題責任人蔣小毛，本科學歷，中學高級教師，蘇仙區(qū)教育科學研究室數(shù)學專職研究員，工于教學設計和教學評價，有三項結果取得了國家一等獎獎勵。發(fā)表論文20多篇。課題活動策劃人李霞是教研室主任，中學高級教師，本科學歷，有6篇論文在各級各類刊物上發(fā)表。其領銜研究課題已經(jīng)有三個取得國家級和省級獎勵。參加研究其它人員都是中青年教師，她們朝氣蓬勃、進取心強、勇于開拓，有貢獻精神，是學校開展教育科研中堅力量，整個課題組是一個有識之士和有志之士組成優(yōu)異團體，這些為該課題研究提供了良好內外部條件。七、研究內容本課題研究主要分以下六個部分：合理學情分析、合眾學習資源、合心學法指導、合情課堂生成、合序實踐活動、適宜激勵與評價1.合理學情分析：對學生已經(jīng)有知識經(jīng)驗基礎，思維特點及身理心理情況分析。將心比心、設身處地為學生著想。教學目標要求定準確，對過程性目標和情感目標要納入優(yōu)先考慮。2．合眾學習資源。恰當教學材料是學生實現(xiàn)有效學習基礎，應該是能夠引發(fā)學生學習需要與強烈興趣內容。教師在設計教課時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生現(xiàn)實基礎及學習需要，創(chuàng)造性地選擇和組合教材，為學生學習和發(fā)展提供恰當學習材料。3．合心學習指導。教師對學生學習要有針對性指導；要讓學生從“說數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”，引導學生經(jīng)過細致合作學習和探究性學習操作和實踐活動，不停豐富感性認識，把握數(shù)學內在規(guī)律和本質。4．合情課堂生成。依照課堂中學生反饋信息和出現(xiàn)意外學習現(xiàn)象作出適當調整，合理處理好暫時出現(xiàn)各種情況，讓課堂教學能有效進行。5．合序實踐活動。設計作業(yè)要有利于知識點落實，要能激發(fā)學生興趣，還要考慮練習內容層次性，伎倆靈活性，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力。6.適宜激勵與評價。，經(jīng)過前測、中測、后測對學生三維學習目標進行測量，方便進行正確評價研究。研究在課堂教學課后學習等方面進行過程性評價。要表現(xiàn)發(fā)展性、全方面性，促進學生對數(shù)學熱愛，使數(shù)學成為每個學生強勢學科。八、研究方法與研究思緒1、研究方法本課題屬于應用研究范圍，主要采取調查、個案分析、文件、行動等研究方法。1）．文件資料法。閱讀相關資料，了解本課題研究發(fā)展動向，做好資料信息加工、處理，指導本課題研究順利進行。2）行動研究法：調查、了解、分析試驗前后課堂教學現(xiàn)實狀況，為課題研究提供事實依據(jù)。在試驗過程中，不停探索實施有效教學操作策略，使理論與實踐有機結合起來。3.）教育測量法:在研究過程中，經(jīng)過前測、中測、后測對學生三維學習目標進行測量，方便進行正確評價研究。4）．經(jīng)驗總結法：及時總結試驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作方法，力爭使研究水平上升到一定理論高度，并形成論文和匯報。5）個案分析法：擬采取重點、抽樣和個案調查相結合方法調查伴隨課題研究不停深入，學生數(shù)學學習品質發(fā)展情況。2、研究思緒首先，調查了解伴隨新課程進程不停深入，影響課堂有效、健康、穩(wěn)步、友好發(fā)展原因及其關系，了解學生課堂需求，把握課題研究目標；其次，充分激發(fā)課題組組員主動性，廣泛學習數(shù)學文件資料，及時掌握領域最新研究結果，開展理論研究，為課題研究提供理論依據(jù)和經(jīng)驗；再次，系統(tǒng)研究影響數(shù)學課堂有效教學各要素及其內在關系和發(fā)展體系，營造健康向上校園“數(shù)學文化”氣氛，確保數(shù)學課堂有效教學健康發(fā)展，為學生提供終生學習環(huán)境情感支撐。九、實施步驟本課題研究從10月開始至12月結束，分三個階段開展。第一階段（.9—.12）準備階段。1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。2、搜集國內外關于學生學習方式研究理論文件及實踐資料。3、制訂研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好試驗準備。第二階段(.2—.8)試驗階段。1、組織試驗人員深入加強理論學習，并深入實踐研究。2、對課題研究計劃進行檢驗，實施中期評定，定時召開課題組組員會議。3、開展案例分析、教學設計、撰寫經(jīng)驗小論文活動。第三階段(.9—.10)總結階段。1、完成課題研究匯報。2、進行總結提煉和試驗結果綜合評定，撰寫結題匯報，提交課題組判定、驗收。序號 研究階段 階段結果名稱 結果形式 責任人1 .10-.12 合理學情分析—有效地把握學生認知基礎論文譚向益2 .9-.12 合眾學習資源—有效地組織數(shù)學課堂教學設計（媒體） 案例 段書林3..10-.12 合情課堂生成—有效地設計教學過程設計（數(shù)學問題） 資源 郝輝4..10-.12合心學法指導—有效地指導學生學習方式設計論文廖文峰5 .10-.12 適宜激勵與評價—有效教學評價設計 論文 彭金林6 .10-.10 合序實踐活動—有效數(shù)學課外活動設計 教學積件黃平7 .10-.12 有效課堂評價量表 評價表和課堂案例 李霞8 .10-.12 《基于“有效教學”教學設計研究》研究匯報 研究匯報 陳緒生9 .10-.12 結果證書匯編 結果證書匯編 廖文峰最終研究結果序號 完成時間 最終結果名稱 結果形式 責任人1 .12 《基于“有效教學”教學設計研究》研究匯報研究匯報陳緒生2 .12 《基于“有效教學”教學設計研究》優(yōu)異結果集結果匯編段書林3 .12 《基于“有效教學”教學設計研究》教學積件含案例、課件、光盤郝輝 十、課題研究預期結果（一）文本及聲像類結果1、研究匯報：《基于“有效教學”教學設計研究》研究匯報2、研究結果集，含論文、教學反思、教學設計、個案、教學積件等3、課例光盤（二）實踐類結果1、學生學習能力、對數(shù)學喜愛、學生數(shù)學品質和學業(yè)成績得到提升.2、課題組教師教學水平和研究能力得到提升.3、學校作為湖南省教研教改試驗學校，促進學校形成有本身特色校本行動研究模式，成為名副其實湖南省教研教改試驗學校樣板學校。十一、課題研究組織機構及組員分工陳緒生：課題責任人，負責課題研究設計、研究人員組織協(xié)調。研究匯報組織和撰寫