2019九年級(jí)物理全冊(cè)13-4電流的熱效應(yīng)教案新版北師大版

2019九年級(jí)物理全冊(cè)13-4電流的熱效應(yīng)教課方案新版北師大版教材剖析：《電流的熱效應(yīng)》是北師大版初中物理教材九年級(jí)第十三章第四節(jié)的內(nèi)容。教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了電能、電功率知識(shí)后實(shí)時(shí)地安排了本節(jié)課，它是對(duì)電能、電功率的一個(gè)應(yīng)用的總結(jié)，也是對(duì)家庭用電安所有分的一個(gè)鋪墊，因此本節(jié)是本章的要點(diǎn)內(nèi)容之一，它起到承前啟后的作用。教課目的：【知識(shí)與能力目標(biāo)】知道什么是電流的熱效應(yīng);知道電流經(jīng)過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時(shí)間的定量關(guān)系;掌握焦耳定律的內(nèi)容及其數(shù)學(xué)表達(dá)式;【過程與方法目標(biāo)】經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究電流的熱效應(yīng)與導(dǎo)體的電阻、經(jīng)過導(dǎo)體的電流和通電時(shí)間的關(guān)系,培育學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、剖析現(xiàn)象、得出結(jié)論等科學(xué)研究能力。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究,進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制變量法的科學(xué)研究方法?！靖星閼B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】經(jīng)過實(shí)驗(yàn),培育學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度。經(jīng)過對(duì)焦耳認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)其難得的科學(xué)精神。1/6教課重難點(diǎn)：【教課要點(diǎn)】研究實(shí)驗(yàn)研究電流產(chǎn)生熱量與哪些要素相關(guān)?！窘陶n難點(diǎn)】焦耳定律的理解和應(yīng)用。課前準(zhǔn)備：教師研讀課標(biāo)、教材，撰寫教課方案，制作多媒體課件。學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，采集相關(guān)資料。實(shí)驗(yàn)器械：學(xué)生電源、導(dǎo)線、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、電流表、燒瓶、不一樣阻值的電阻絲、溫度計(jì)。教課過程：一、復(fù)習(xí)舊課：什么是電功？它的公式是什么？什么是電功率？如何計(jì)算？二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：以家庭使用電熱毯不妥惹起火災(zāi)的事例引出電流的熱效應(yīng)。學(xué)生以家庭使用電熱毯不妥惹起火災(zāi)為例,思慮問題:為何電熱毯使用不妥會(huì)惹起火災(zāi)?指引學(xué)生思慮電熱毯將電能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)能,進(jìn)而引出電流的熱效應(yīng)的觀點(diǎn)。三、講解新知識(shí)：（一）電流的熱效應(yīng)電流經(jīng)過導(dǎo)體時(shí),會(huì)將電能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)能,這類現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。電流的熱效應(yīng)在生活中的應(yīng)用2/6電熱毯就是利用電流的熱效應(yīng)制作的,通電后能夠供人們?nèi)∨?那么生活中還有哪些用電器是利用電流熱效應(yīng)工作的?電飯煲、熱水器、電水壺等（二）研究電流產(chǎn)生熱量與什么要素相關(guān)提出問題：電流產(chǎn)生熱量大小與什么要素相關(guān)呢?猜想:通電時(shí)間。由于燒一壺水,通電時(shí)間越長(zhǎng),水的溫度高升越多。聯(lián)合電爐絲工作時(shí)發(fā)熱多而導(dǎo)線發(fā)熱少的例子猜想與電阻相關(guān)。結(jié)適用電器過多惹起火災(zāi)猜想與電流相關(guān)。發(fā)問：電流、電阻和時(shí)間都是能夠丈量,可是電流產(chǎn)生熱量怎么丈量呢?放出熱量多少能夠經(jīng)過加熱煤油(煤油比熱容小,加熱溫度上漲比較快,使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更顯然,縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間),察看煤油上漲的溫度來判斷（變換法）。實(shí)驗(yàn)研究一：電流產(chǎn)生熱量與通電時(shí)間的關(guān)系教師指引學(xué)生閱讀課本，依據(jù)課本電路圖組裝，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求電阻和電流不變，改變加熱時(shí)間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，剖析數(shù)據(jù)可知。結(jié)論：在電阻和電流同樣時(shí),通電時(shí)間越長(zhǎng),電流產(chǎn)生的熱量越大。實(shí)驗(yàn)研究二：電流產(chǎn)生熱量與電流大小的關(guān)系發(fā)問：怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究電流產(chǎn)生熱量與電流的關(guān)系?如何控制電阻和通電時(shí)間同樣,使電流不一樣呢?學(xué)生閱讀課本，認(rèn)識(shí)如何控制電阻和通電時(shí)間同樣,使電流不一樣。3/6教師指引學(xué)生依據(jù)課本圖16-14安裝，要求電阻和通電時(shí)間同樣，經(jīng)過挪動(dòng)滑動(dòng)變阻器，改變電流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄在表格中,依據(jù)數(shù)據(jù)剖析得出。得出結(jié)論結(jié)論：在電阻和通電時(shí)間同樣時(shí),電流越大,電流產(chǎn)生的熱量越大。實(shí)驗(yàn)研究三：電流產(chǎn)生熱量與電阻的關(guān)系發(fā)問：怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究電流產(chǎn)生熱量與電阻的關(guān)系?應(yīng)當(dāng)控制什么同樣,什么不一樣?學(xué)生議論，教師指引得出：將阻值不一樣的兩電阻串連(使兩電阻中的電流相等),分別加熱質(zhì)量同樣的煤油,察看并記錄同樣時(shí)間后煤油的溫度。教師介紹儀器,讓學(xué)生看秒表并每半分鐘記錄一次煤油的溫度。依據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)結(jié)論。結(jié)論：在電流和通電時(shí)間同樣時(shí),電阻越大,電阻產(chǎn)生的熱量越大。教師指引學(xué)生總結(jié):電流越大,電阻越大,通電時(shí)間越長(zhǎng),電阻產(chǎn)生熱量越多,介紹焦耳發(fā)現(xiàn)焦耳定律。（三）焦耳定律電流經(jīng)過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比,跟導(dǎo)體的電阻成正比,跟通電時(shí)間成正比。因此電熱計(jì)算公式:Q=I2Rt教師利用課件介紹焦耳，紀(jì)念他在物理學(xué)中做出的貢獻(xiàn)和它的科學(xué)精神。（四）電熱作用有害的一面教師利用課件介紹哪些方面要降低電熱的產(chǎn)生。4/6發(fā)問：導(dǎo)線和電爐絲串連，為何電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱呢？你知道嗎？學(xué)生踴躍議論，教師依據(jù)學(xué)生思慮和回答的狀況進(jìn)行指引。點(diǎn)撥：導(dǎo)線與電爐絲串連電流相等，但電爐絲的電阻比導(dǎo)線電阻大得多，依據(jù)焦耳定律Q=I2Rt知，在電流、通電時(shí)間相等時(shí)，電阻大的產(chǎn)生熱量許多，因此電爐絲很熱，而導(dǎo)線卻不熱。四、穩(wěn)固運(yùn)用：以下用電器中,利用電流熱效應(yīng)工作的是(B)A.電視機(jī)B.電熱毯C.電電扇D.電腦以下圖是研究電流熱效應(yīng)的部分實(shí)驗(yàn)電路,甲電阻絲的阻值小于乙電阻絲的阻值。比較通電后兩根電阻絲各自兩頭的電壓U甲、U乙以及它們?cè)谕瑯訒r(shí)間內(nèi)分別產(chǎn)生的熱量Q甲、Q乙的大小,下邊關(guān)系中正確的選項(xiàng)是(C)A.U甲=U乙,Q甲=Q乙B.U甲<U乙,Q甲>Q乙C.U甲<U乙,Q甲<Q乙D.U甲>U乙,Q甲<Q乙某電飯鍋內(nèi)有R0=44Ω、R=2156Ω的兩根電熱絲,將它們接入電路。如圖,當(dāng)S分別置于“1”擋和“2”擋時(shí),1擋是保溫狀態(tài),當(dāng)S接“2”擋時(shí),電路中的電流大小是5A,通電100s電路產(chǎn)生的熱量是1.1×105J。五、檢查評(píng)論：師：經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么?生：議論、溝通后得出：我們知道了電流的熱效應(yīng)；焦耳定律。師：每位同學(xué)都對(duì)自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。5/6部署課后作業(yè)。六、間隔性復(fù)習(xí)：在后邊的教課安排中進(jìn)行此環(huán)節(jié)。教課反?。罕竟?jié)課采納了“傳達(dá)-接受”的教課模式來進(jìn)行教課。在此種教課模式的研究中，我總結(jié)出以下：從學(xué)生反應(yīng)的信息來剖析：喜歡這樣講堂的人許多，原由是：教師講的少，自己著手時(shí)機(jī)多；講堂比較輕松；擁有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反應(yīng)部分同學(xué)沒有踴躍性，什么也沒學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒有他人著手的時(shí)