初中語文-小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

新課標(biāo)對文言文的學(xué)習(xí)要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。并強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考?！币虼耍谡n堂上要十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑，辨疑的意識，在體驗(yàn)和探究中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高個人語文素養(yǎng)的目的。根據(jù)課標(biāo)的要求和這篇課文的實(shí)際情況制定以下教學(xué)目標(biāo)：一、知識能力目標(biāo):

1、積累文言文詞語,掌握實(shí)詞的用法和意義。

2、了解作家作品的常識,能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力,疏通文意。二、過程與方法：1、學(xué)習(xí)本文對景物入微的觀察,細(xì)致的描摹的方法，賞析句段領(lǐng)會感情。

2、正確、流利有感情的朗讀及背誦全文。

三、情感與價(jià)值觀目標(biāo):

1、理解作者失意被貶,寄情山水而抑郁憂傷的感情。

2、體會作者筆下的永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、有感情朗讀。2、在景中領(lǐng)會作者感情變化。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：作者樂與憂情感變化的理解，以及內(nèi)心深處的憂國憂民情懷。八年級學(xué)生通過近兩年的文言文學(xué)習(xí)，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學(xué)生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力，初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，已基本養(yǎng)成查閱資料、圈點(diǎn)勾畫、歸納整理的良好習(xí)慣，但學(xué)生的這種習(xí)慣、能力參差不齊，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣不濃，在教學(xué)文言文時注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。對于游記類文章學(xué)生接觸不多，注意引導(dǎo)學(xué)生通過把握作者游蹤來理解文意的方法。文中寫了哪些景物？以“我從————中讀出了宗元的————”句式探究宗元感情變化，然后讀出這種感情來。有感情背誦課文。這節(jié)課王家睿、何翠華、董秀英、樊玉珍、董芳芳、趙光輝六位老師觀課，王家睿、董秀英、何翠華三位老師做了評課。王家睿：董老師的課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面有較好的方法，在理解作家感情的基礎(chǔ)上，利用打手勢、搖頭晃腦、帶著表情等方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生漸入佳境，走進(jìn)作品，走進(jìn)作家內(nèi)心，為充分理解內(nèi)容和主題打好基礎(chǔ)。這要比只讓學(xué)生死記硬背，簡單識記效果要好的多，這是值得我們廣大語文老師注意和學(xué)習(xí)的地方。當(dāng)然我們的學(xué)生剛剛接觸這種朗讀方式，運(yùn)用不熟練，動作表情難免僵硬，效果不是我們想象的那么好，但只要堅(jiān)持下去形成習(xí)慣，定會形成能力。董秀英：一節(jié)成功的課需要一個切入點(diǎn)，抓住這個點(diǎn)以它為線索貫穿整個課堂，課堂會變的高效有序。這節(jié)課董老師設(shè)計(jì)了一個點(diǎn)：以“我從————中讀出了宗元的————”句式探究宗元感情變化，然后讀出這種感情來。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生理解課文理出了一條路子，避免學(xué)生思維混亂，無從下手。學(xué)生在回答這一問題時積極踴躍，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行賞析，并聯(lián)系作家感情朗讀，賞析、朗讀這兩方方面抓住了抒情文言詩文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這樣課堂緊湊有序，重點(diǎn)突出。何翠華：我認(rèn)為董老師這節(jié)課最大的成功之處是擺正了教學(xué)的關(guān)系：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師起了一個引導(dǎo)作用，讓學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意，小組討論解決問題，學(xué)生反復(fù)朗讀，教師只做指導(dǎo)，賞析語段感情朗讀。大部分時間留給了學(xué)生，教師只是在指導(dǎo)，答疑，學(xué)生的積極性得到充分釋放，久之能力自然會提升。略有不足之處是：教師補(bǔ)充的柳宗元資料較多，當(dāng)然這有利于學(xué)生理解作者內(nèi)心感受和“樂”與“凄”感情的變化，但占據(jù)時間較多，可放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成。

《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。它是柳宗元的著名山水游記《永州八記》中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍優(yōu)美、幽深、冷寂的景色，渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。作者對景物的描繪肖其貌，傳其神，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。

這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，同時能體會游記散文借景抒情的特色，品味文章的優(yōu)美意境，陶冶學(xué)生的思想情操，提高審美情趣。觸摸文中所蘊(yùn)含的思想情感脈搏，深層次領(lǐng)會作者雖遭貶謫，身陷囹圄，卻仍心系民生，勵精圖治，憂國憂民的高尚情懷。本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主的寫作特色，這應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，疏通文意是重點(diǎn)之二。本文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學(xué)生理解中的難點(diǎn)。本篇課文安排兩課時。第一課時了解作家作品，朗讀課文，疏通文意，賞析精彩句段、補(bǔ)充材料、領(lǐng)會感情，背誦課文。第二課時深入領(lǐng)會柳宗元情懷，感悟古仁人之心，學(xué)習(xí)效果檢測。

課題：小石潭記教學(xué)目標(biāo)：

一、知識能力目標(biāo):

1、積累文言文詞語,掌握實(shí)詞的用法和意義。

2、了解作家作品的常識,能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力,疏通文意。

二、過程與方法：1、學(xué)習(xí)本文對景物入微的觀察,細(xì)致的描摹的方法，賞析句段領(lǐng)會感情。

2、正確、流利有感情的朗讀及背誦全文。

三、情感與價(jià)值觀目標(biāo):

1、理解作者失意被貶,寄情山水而抑郁憂傷的感情。

2、體會作者筆下的永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、有感情朗讀。2、在景中領(lǐng)會作者感情變化。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：作者樂與憂情感變化的理解。教學(xué)時間：兩課時教學(xué)過程：第一課時情境導(dǎo)入：出示《碧水幽潭》圖片音樂，調(diào)動學(xué)生情感，出示自己所寫詩歌:經(jīng)綸滿腹系蒼生，永州十年憤難平。獨(dú)坐幽潭神凄切，壯志未酬心不寧。學(xué)生朗讀并說出詩中相關(guān)人物：柳宗元。出示課題，簡介作者，柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|，因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者和奠基人,并稱“韓柳”。代表作有《永州八記》、《三戒》、《捕蛇者說》等。了解柳宗元作品《永州八記》：《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》和《小石城山記》。二：朗讀課文：指出朗讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏、讀出感情。學(xué)生朗讀課文，訂正讀音。視情況出示易讀錯字的讀音。學(xué)生自由朗讀、同桌間互相讀、齊讀。朗讀課文，師生指出存在問題，讀得好的表揚(yáng)鼓勵。三、疏通文意：結(jié)合注釋逐段疏通文意，對于預(yù)習(xí)中的疑難問題，同桌間或小組間交流解決，解決不了全班同學(xué)、老師共同解決。四、走進(jìn)作者，領(lǐng)會感情：怎樣走進(jìn)作者內(nèi)心?一切景語皆情語。冰心說過，古今中外任何寫景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來賦予了這些景物特殊的性格和生命。在賞析景物中領(lǐng)會作者內(nèi)心。梳理文中寫了哪些景物？（水、石、樹、魚）然后以“我從————中讀出了宗元的————”句式探究宗元感情變化，然后讀出這種感情來。學(xué)生默讀課文探究答案。范例：我從魚中讀出了柳宗元的樂。你們看，它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴，似乎與陽光玩著捉迷藏的游戲，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光，似乎找不到它們，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，看，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣這是和大家在搖尾問好呢！魚樂不正是柳宗元內(nèi)心的快樂嗎？在學(xué)生讀出柳宗元的凄時，簡介柳宗元的經(jīng)歷，補(bǔ)充柳宗元其他作品《始得西山宴游記》中的文段：“自余為僇(lù)人,居是州,恒惴栗?！焙汀督非进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。理解作者內(nèi)心的凄涼和孤獨(dú)：傅雷說過：赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了，會創(chuàng)造一個世界。只有內(nèi)心世界豐富的人，對于精神和靈魂執(zhí)著追求的人，對于人間充滿摯愛的人，才有可能產(chǎn)生真正的孤獨(dú)；孤獨(dú)產(chǎn)生于愛。補(bǔ)充柳宗元相關(guān)材料加深對人物的理解：余秋雨在他的《柳州祠》中這樣寫：“他的日子荒涼而孤寂。這期間。親戚朋友不來理睬，地方官員又時時監(jiān)視?！睘?zāi)難使他萬分狼狽，蓬頭垢面。柳州距京城長安，比永州更加偏僻遙遠(yuǎn)，更加落后荒涼。當(dāng)?shù)鼐用穸酁樯贁?shù)民族，生活極端貧困，風(fēng)俗習(xí)慣更與中原大不相同。柳宗元初來這里，語言不通，一切都不適應(yīng)。加上在永州的10年間所遭受的政治迫害，嚴(yán)重?fù)p害了他的健康竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。但是，種種困苦和磨難并沒有摧毀他的意志，也沒能動搖他改革的決心。柳州刺史柳宗元，決心利用自己手中有限的權(quán)力，在力所能及的范圍內(nèi)，在這個局部地區(qū)繼續(xù)實(shí)行改革，為當(dāng)?shù)厝嗣褡鲂┖檬隆?/p>

柳宗元致力改革的都是與人民生活息息相關(guān)的地方。最明顯的成效主要在以下幾個方面：釋放奴婢，興辦學(xué)堂，開荒建設(shè)，開鑿水井，等等。如果學(xué)生從水中讀出柳宗元的快樂，可補(bǔ)充寫水語句：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。泉水激石，泠泠作響?！杜c朱元思書》高峰入云，清流見底?！洞鹬x中書書》對比鑒賞，突出柳宗元寫景細(xì)膩。如果學(xué)生也從游魚中讀出快樂，可指出寫魚為了寫水，點(diǎn)出側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。和同桌兩人一組，設(shè)置人魚對話表現(xiàn)柳宗元的心聲。學(xué)生朗讀時師生點(diǎn)評、指導(dǎo)。怎樣怎樣讀出感情？領(lǐng)會作者內(nèi)心，以情帶聲，把握好語氣、肢體動作（搖頭晃腦、身體左右搖動）、語速，表情要隨感情變化自然流露。然后再叫其他同學(xué)讀、前后位互相讀、齊讀感受對方對感情的把握情況，互相糾正、學(xué)習(xí)。五：背誦課文在學(xué)生理解柳宗元感情后，一起背誦課文。板書設(shè)計(jì)：小石潭記柳宗元樂凄生命：孤獨(dú)——愛第一題文中寫了哪些景物，較容易回答，學(xué)生都能回答出來：書、水、魚、石。第二題以“我從————中讀出了宗元的————”句式探究宗元感情變化，然后讀出這種感情來。本題主要考查學(xué)生對文本的理解能力、朗讀能力、精彩語句的賞析能力、對作者感情的把握能力，這是本課的重點(diǎn)。學(xué)生在閱讀后大部分能找出相關(guān)語句并作出賞析，有些同學(xué)賞析很到位，如有的同學(xué)說出運(yùn)用襯托的手法通過寫魚來表現(xiàn)水的清澈，用魚之樂來襯托作者之樂。但有的只是停留在淺層次的認(rèn)識，對賞析文段的方法，修辭、重點(diǎn)詞、表現(xiàn)手法等不會運(yùn)用，以后需加以引導(dǎo)。學(xué)生在感情朗讀的時候不善于運(yùn)用來表現(xiàn)感情，肢體語言和表情是學(xué)生表達(dá)感情很重要的輔助手段，對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流能力和自信心很有幫助，在教學(xué)中需引起重視，在指導(dǎo)方法后有些悟性較高的學(xué)生掌握的就很到位，如李媛媛、高科、李樂樂、韓天賜等同學(xué)感情朗讀就有感染力。第三題背誦課文，是對整節(jié)課知識的鞏固、整合、總結(jié)，也是對作者感情的加深理解與體會，能把課文有感情的背下來說明收到較好的課堂學(xué)習(xí)效果。由于課前預(yù)習(xí)較充分，學(xué)生背誦較熟練，在瑯瑯背誦中加強(qiáng)了對重點(diǎn)字詞的理解與積累，加深了對作者感情的把握，也讓學(xué)生激情得到釋放，將課堂推向高潮?！缎∈队洝方虒W(xué)反思《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的名篇，是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景，渲染出了小石潭周圍幽深冷寂的氣氛，同時借景抒發(fā)了作者被貶永州時孤寂悲涼的情感。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的要求和寫景散文的閱讀特點(diǎn),教學(xué)這篇課文時我把目標(biāo)定為：一、知識能力目標(biāo):

1、積累文言文詞語,掌握實(shí)詞的用法和意義。

2、了解作家作品的常識,能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力,疏通文意。二、過程與方法：1、學(xué)習(xí)本文對景物入微的觀察,細(xì)致的描摹的方法，賞析句段領(lǐng)會感情。

2、正確、流利有感情的朗讀及背誦全文。

三、情感與價(jià)值觀目標(biāo):

1、理解作者失意被貶,寄情山水而抑郁憂傷的感情。

2、體會作者筆下的永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。在寫景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫？如果更好地引導(dǎo)學(xué)生品味作者寄托在景物當(dāng)中的情？這是許多教師一直在探索的問題。教學(xué)過程中我通過指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的美點(diǎn)，有感情朗讀欣賞文中景物描寫，補(bǔ)充柳宗元被貶資料以及相關(guān)作品體會作者內(nèi)心的感情。在教學(xué)過程中學(xué)生預(yù)習(xí)充分、積極參與、思維活躍，發(fā)言踴躍，比我預(yù)設(shè)的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中，也有不盡人意之處。一、朗讀不到位。學(xué)生找到了課文的美點(diǎn)，在有感情朗讀時，部分學(xué)生放不開，聲音、表情、動作不到位，讓人感覺有點(diǎn)別扭。學(xué)生平時沒有得到訓(xùn)練，一時拿不出來，這也是我們平時教學(xué)中的不足之處，只重視知識的傳授，不注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以后教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)，有助于理解文本，體會感情。二、對作者感情的理解不透徹。一切景語皆情語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體會出柳宗元心中的凄涼和孤獨(dú)，但對于“孤獨(dú)產(chǎn)生愛”的理解有點(diǎn)難度。關(guān)于柳