《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【4篇】《田忌賽馬》是一篇精讀課文，敘述了戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事?！皩W(xué)習(xí)按肯定的挨次寫的表達(dá)方法“是本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀看分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學(xué)習(xí)按肯定挨次寫的表達(dá)方法。本課時(shí)是其次課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生“讀通課文，學(xué)會生字新詞，了解課文大意，了解課文的表達(dá)挨次“的根底上，我設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

“認(rèn)知“目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文

“力量“目標(biāo)：學(xué)習(xí)按肯定的挨次寫的表達(dá)方法，連續(xù)穩(wěn)固抓住人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)的方法。

“情感“目標(biāo)：懂得在學(xué)習(xí)生活中勤于動(dòng)腦、擅長分析，才能找到解決問題的好方法。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)本文賽馬情節(jié)生動(dòng)，文字淺顯的特點(diǎn)，貫徹“新根底教育“理念，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)誕生命活力“，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)構(gòu)建了新的課堂教學(xué)觀，認(rèn)為生命型的課堂教學(xué)為“生命意義“而進(jìn)展，而不單純是“傳授學(xué)問“而存在，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，制造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己說，強(qiáng)化學(xué)生的自辦法識，讓學(xué)生自己問，自己去體會，把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新根底教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿意。對本節(jié)課的教學(xué)，作如下的設(shè)計(jì)：

首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊學(xué)問，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，在了解課文內(nèi)容的過程中，了解課文的表達(dá)挨次是按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽成功、取勝緣由來寫的。為了更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么緣由？大局部同學(xué)認(rèn)為是課文的最終一句：“還是原來的馬，只調(diào)換了一下馬的出場挨次，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！拔翼樦麄兊陌l(fā)言，連續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么緣由？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場挨次就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，這樣可以喚起探究問題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

接著，學(xué)生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思索：田忌是怎樣調(diào)換馬的挨次呢？此時(shí)課堂上，學(xué)生有的讀課文有關(guān)的段落，有的擺學(xué)具馬，有的在小組溝通……而后，我請一位同學(xué)讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思索：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學(xué)生在溝通匯報(bào)中，我請一位同學(xué)上臺用學(xué)具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比擬，我就請同學(xué)讀描寫其次次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動(dòng)手?jǐn)[布課前預(yù)備的學(xué)具馬。同學(xué)們特別地投入，搖擺得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調(diào)整，就變成了其次次賽馬的陣勢圖。我請同學(xué)們說說前后賽馬不同在哪里？讓同學(xué)在小組里溝通爭論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝敗的緣由。此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的“營造富有人文氣息的課堂氣氛，能使每個(gè)參加教學(xué)活動(dòng)的人得到多方面的滿意“的充分表達(dá)嗎？

兩次賽馬中間的對話局部是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，可以分角色讀，也可以采納表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，馬上同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分敬重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立，充分感悟文本的根底上公平對話，以讀悟情，培育讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會和體會語言文字，在體會語言文字中積存語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課上到這里，為了敬重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗(yàn)。我說：“在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜愛誰？“一石激起千層浪，課堂再一次喧鬧起來，學(xué)生們各抒己見，充分展現(xiàn)了自己獨(dú)特的見解，我不作統(tǒng)一結(jié)論，只是引導(dǎo)同學(xué)們共同熟悉：競賽雙方都要留意策略，策略凹凸是勝敗的關(guān)鍵。

葉瀾教授指出：“只有與生活世界能溝通的學(xué)問，只有能提高、完善學(xué)生力量和本質(zhì)的學(xué)習(xí)，才富有生命活力?！皳?jù)此，在課上我設(shè)計(jì)了：還是原來的馬，田忌假如要調(diào)換馬的出場挨次，還會有哪些方式？結(jié)果又會怎樣？“大家都很興奮，又?jǐn)[布起學(xué)具馬來，課堂學(xué)習(xí)得到延長，在這根底上，談?wù)勛x完這個(gè)故事的收獲，做到了“語思融合，文道統(tǒng)一“。在實(shí)際的教學(xué)中，我感覺自己能依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況來敏捷組織教學(xué)，相機(jī)進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好，但是教師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開，如：沒有供應(yīng)足夠的時(shí)空，擴(kuò)大學(xué)生參加的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見，再進(jìn)展全班溝通，因而這節(jié)課生生互動(dòng)表達(dá)還不夠。

《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

教學(xué)背景：

《田忌賽馬》是人教版語文第十冊第15課的內(nèi)容。

隨著“小組合作學(xué)習(xí)”課改的日益推廣，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式受到了前所未有的重視。教師在平日的教學(xué)過程中也格外注意凸現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立人格，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，而且也期盼著通過學(xué)生自身的思辨統(tǒng)一熟悉，查找規(guī)律，發(fā)覺真相。此種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，突出地表現(xiàn)在課堂各種形式的合作小組綻開的自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)實(shí)例：

師：同學(xué)們自讀課文，然后請同學(xué)們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖。學(xué)生自由讀，饒有興致地演示。教師巡察，請一名同學(xué)板演講解一下兩次賽馬的狀況，依據(jù)演示讓學(xué)生自己板書：

第一次失敗

田忌：上中下

齊威王：上中下

其次次成功

田忌：下上中

齊威王：上中下

師：同樣的馬，只調(diào)換了一下出場挨次，田忌就轉(zhuǎn)敗為勝。這么好的方法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

生：小組爭論。

生：全班溝通。

師：出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

生：齊讀。

師：從這句話，你體會到了什么？

生小組爭論溝通。

生：全班溝通。

生1：孫臏觀看得很認(rèn)真。

師：答得很好。

生2：孫臏把他們的馬進(jìn)展了比擬。

師總結(jié)板書：仔細(xì)觀看，認(rèn)真分析

師：假設(shè)“齊威王每個(gè)等級的馬比田忌的強(qiáng)許多，只調(diào)換一下出場挨次”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

生小組爭論溝通。

生：全班溝通。

生1：齊威王的馬比田忌的快不了多少。

生2：齊威王每個(gè)等級的馬比田忌的快不了多少。

生3：齊威王的上等馬比田忌的上等馬只快一點(diǎn)點(diǎn)，齊威王的中等馬比田忌的中等馬只快一點(diǎn)點(diǎn)，齊威王的下等馬比田忌的下等馬只快一點(diǎn)點(diǎn)。

生4：田忌的上等馬比齊威王的上等馬只慢一點(diǎn)點(diǎn)，田忌的上等馬確定比齊威王的中等馬快，田忌的中等馬確定比齊威王的下等馬快。

師小結(jié)：調(diào)換馬的出場挨次，可以轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是“齊威王的馬比田忌的快不了多少?！奔偃缈斓枚?，田忌就沒有取勝的可能了。

師：通過以上分析，你看出孫臏?zhǔn)窃鯓右粋€(gè)人？

生1：孫臏很聰慧。

生2：孫臏很擅長觀看。

生3：孫臏很擅長開動(dòng)腦筋。

師：大家說得對。孫臏確實(shí)擅長觀看、分析，有過人的謀略，并且勇于打破常規(guī)的正確的思想方法。

教學(xué)反思：

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我固然看到了這種新型的學(xué)習(xí)方式的特長：它在提倡獨(dú)立閱讀，鼓舞有獨(dú)立見解，鼓舞有創(chuàng)意地表達(dá)，學(xué)會文明地進(jìn)展人際溝通和社會溝通，進(jìn)展合作精神方面有著積極的引導(dǎo)作用。然而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的某些弊端也引起了我的擔(dān)憂并迫切地盼望得到教導(dǎo)：

一、在合作學(xué)習(xí)中教師提的一般都是跨越性較強(qiáng)的問題。這樣的確為根底學(xué)問堅(jiān)固、思維靈敏、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的那局部學(xué)生供應(yīng)了充分發(fā)揮的天地，但那局部根底學(xué)問薄弱、反響慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。另一現(xiàn)象是絕大局部教師在采納小組合作的過程中回留意到小組合作中各類程度學(xué)生人數(shù)的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學(xué)生無法融入爭論溝通之中。他們中有的屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)極低劣者，他們習(xí)慣以逸待勞；也存在局部怯于表達(dá)見解的學(xué)生，他們往往成為合作中的盲區(qū)，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛發(fā)言、情愿表現(xiàn)自己的孩子、有力量表現(xiàn)自己的孩子表現(xiàn)積極，結(jié)果就消失了能多學(xué)的就學(xué)得越多，而那些不能很好參加的也就自然學(xué)的越少，結(jié)果形成學(xué)習(xí)的“兩極”，班級內(nèi)的差距越來越大。嚴(yán)峻時(shí)，可能會使得探究式學(xué)習(xí)流于形式。

二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰(zhàn)性，在匯報(bào)結(jié)果的時(shí)候，許多教師都會采納競賽的形式，而且往往還會把若干個(gè)問題進(jìn)展平均安排。這時(shí)又有一個(gè)麻煩的問題消失：一個(gè)小組在匯報(bào)的時(shí)候，另一小組的成員往往無法進(jìn)展專注地傾聽他人的發(fā)言，他們忙于對自己小組的答案進(jìn)展修改或是進(jìn)展更充分的預(yù)備，于是往往顧此失彼。

《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，敘述了戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。“學(xué)習(xí)按肯定的挨次寫的表達(dá)方法“是本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)?！短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀看分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學(xué)習(xí)按肯定挨次寫的表達(dá)方法。本課時(shí)是其次課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生“讀通課文，學(xué)會生字新詞，了解課文大意，了解課文的表達(dá)挨次“的根底上，我設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

“認(rèn)知“目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，

“力量“目標(biāo)：學(xué)習(xí)按肯定的挨次寫的表達(dá)方法，連續(xù)穩(wěn)固抓住人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)的方法。

“情感“目標(biāo)：懂得在學(xué)習(xí)生活中勤于動(dòng)腦、擅長分析，才能找到解決問題的好方法。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)本文賽馬情節(jié)生動(dòng)，文字淺顯的特點(diǎn)，貫徹“新根底教育“理念，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)誕生命活力“，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)構(gòu)建了新的課堂教學(xué)觀，認(rèn)為生命型的課堂教學(xué)為“生命意義“而進(jìn)展，而不單純是“傳授學(xué)問“而存在，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，制造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己說，強(qiáng)化學(xué)生的自辦法識，讓學(xué)生自己問，自己去體會，把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新根底教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿意。對本節(jié)課的教學(xué)，作如下的設(shè)計(jì)：

首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊學(xué)問，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，在了解課文內(nèi)容的過程中，了解課文的表達(dá)挨次是按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽成功、取勝緣由來寫的。為了更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么緣由？大局部同學(xué)認(rèn)為是課文的最終一句：“還是原來的馬，只調(diào)換了一下馬的出場挨次，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！拔翼樦麄兊陌l(fā)言，連續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么緣由？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場挨次就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，這樣可以喚起探究問題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

接著，學(xué)生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思索：田忌是怎樣調(diào)換馬的挨次呢？此時(shí)課堂上，學(xué)生有的讀課文有關(guān)的段落，有的擺學(xué)具馬，有的在小組溝通……而后，我請一位同學(xué)讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思索：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學(xué)生在溝通匯報(bào)中，我請一位同學(xué)上臺用學(xué)具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比擬，我就請同學(xué)讀描寫其次次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動(dòng)手?jǐn)[布課前預(yù)備的學(xué)具馬。同學(xué)們特別地投入，搖擺得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調(diào)整，就變成了其次次賽馬的陣勢圖。我請同學(xué)們說說前后賽馬不同在哪里？讓同學(xué)在小組里溝通爭論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝敗的緣由。此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的“營造富有人文氣息的課堂氣氛，能使每個(gè)參加教學(xué)活動(dòng)的人得到多方面的滿意“的充分表達(dá)嗎？

兩次賽馬中間的對話局部是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，可以分角色讀，也可以采納表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，馬上同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分敬重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立，充分感悟文本的根底上公平對話，以讀悟情，培育讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會和體會語言文字，在體會語言文字中積存語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課上到這里，為了敬重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗(yàn)。我說：“在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜愛誰？“一石激起千層浪，課堂再一次喧鬧起來，學(xué)生們各抒己見，充分展現(xiàn)了自己獨(dú)特的見解，我不作統(tǒng)一結(jié)論，只是引導(dǎo)同學(xué)們共同熟悉：競賽雙方都要留意策略，策略凹凸是勝敗的關(guān)鍵。

葉瀾教授指出：“只有與生活世界能溝通的學(xué)問，只有能提高、完善學(xué)生力量和本質(zhì)的學(xué)習(xí)，才富有生命活力。“據(jù)此，在課上我設(shè)計(jì)了：還是原來的馬，田忌假如要調(diào)換馬的出場挨次，還會有哪些方式？結(jié)果又會怎樣？“大家都很興奮，又?jǐn)[布起學(xué)具馬來，課堂學(xué)習(xí)得到延長，在這根底上，談?wù)勛x完這個(gè)故事的收獲，做到了“語思融合，文道統(tǒng)一“。在實(shí)際的教學(xué)中，我感覺自己能依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況來敏捷組織教學(xué)，相機(jī)進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好，但是教師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開，如：沒有供應(yīng)足夠的時(shí)空，擴(kuò)大學(xué)生參加的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見，再進(jìn)展全班溝通，因而這節(jié)課生生互動(dòng)表達(dá)還不夠。

《田忌賽馬》教學(xué)反思之二

語文教學(xué)以培育和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要任務(wù)，而思維力量在語文素養(yǎng)各個(gè)構(gòu)成因素中占有非常重要的地位。在語文教學(xué)過程中培育和進(jìn)展學(xué)生的思維力量，要憑借課文來進(jìn)展，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，如何培育學(xué)生的思維的寬闊性和深刻性，談兩點(diǎn)粗淺的熟悉和做法。

《田忌賽馬》是九義教材六年制小學(xué)語文第十冊的一篇課文，講的是戰(zhàn)國時(shí)期齊國的軍事家孫臏幫忙大將田忌在賽馬時(shí)以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡潔，但讀起來很有情趣，是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。

這篇課文思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清晰田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)采納了以下的方法。

首先，以“賽“統(tǒng)領(lǐng)全篇，培育學(xué)生思維的寬闊性。

所謂思維的寬闊性是指在思維過程中擅長全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培育思維的寬闊性，就要培育學(xué)生較全面的思索問題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，討論問題?；诖?，我沒有讓學(xué)生按自然段的挨次逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽“字，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在熟讀課文的根底上，思索第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；其次次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)學(xué)生爭論，弄清晰“同樣的馬，兩次競賽的結(jié)果為什么不一樣“。通過充分地思索和爭論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負(fù)，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是由于每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的緣由是由于調(diào)換了馬的出場挨次。進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方面地思索問題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的寬闊性的進(jìn)展。

其次，抓住重點(diǎn)詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指擅長透過外表現(xiàn)象，發(fā)覺事物的本質(zhì)和規(guī)律。培育學(xué)生思維的深刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思索問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后問題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容，從而培育學(xué)生深入思索問題的力量。我讓學(xué)生思索“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場挨次來贏得競賽成功的好方法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢“？激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的其次部份，要求學(xué)生細(xì)讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進(jìn)展默讀思索和朗讀體會。我又用幻燈片出示了課后思索練習(xí)2提出的三個(gè)句子，讓學(xué)生通過朗讀、思索、再聯(lián)系課文內(nèi)容，知道這三個(gè)別句子表達(dá)了孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順當(dāng)?shù)赝ㄟ^人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思考過程，明白孫臏能想出這樣的好辦法，乃是認(rèn)真觀看、周密分析，仔細(xì)推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的緣由，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù)；齊威王“得意洋洋“夸耀自己的馬，根本沒發(fā)覺對手與自己的力氣并不懸殊，所以再次競賽時(shí)斗力不斗智，仍按原來的挨次出場，固然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟傲恕?/p>

最終，我讓學(xué)生看板書思索課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學(xué)生貫穿全文的思索，必定是見仁見智、有話可說。至此，學(xué)生對課文蘊(yùn)含著的發(fā)人深省的教育意義確定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的力量也得到拓展，做到了學(xué)有所得。

《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

教學(xué)內(nèi)容：其次課時(shí)

設(shè)計(jì)理念：

1）、強(qiáng)化對課文內(nèi)容的理解

2）、培育學(xué)生的動(dòng)手操作力量及思索力量

3）、化解課文的難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)過程：

一、整體感知情景導(dǎo)課

1、先讓學(xué)生按板書回憶全文內(nèi)容，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2、教師提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)：同樣的馬，兩次競賽的結(jié)果為什么不一樣？

二、讀課文理解兩次結(jié)果不同的緣由

1、情景朗讀《田忌賽馬》后再讀賽馬的段落。這一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景朗讀能讓學(xué)生形象了解當(dāng)時(shí)的場面及人物的表現(xiàn)。

2、小組借助學(xué)具動(dòng)手操作，創(chuàng)新講解學(xué)生動(dòng)手操作并講解的是本課的一個(gè)難點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)就讓學(xué)生在興趣盎然的氣氛里突破了難點(diǎn)。在學(xué)生操作的過程中，要讓學(xué)生質(zhì)疑，假如學(xué)生不能提出這個(gè)問題，教師應(yīng)指出讓學(xué)生用一句話來說說第一次競賽田忌為什么會輸？并導(dǎo)入對“齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內(nèi)容卻很廣。只有提出這一問題，學(xué)生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀看、思索，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強(qiáng)，中等馬也比田忌的強(qiáng)，即使是下等馬，也比田忌的強(qiáng)，所以第一次競賽田忌輸了。然后我讓學(xué)生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出其次次競賽的陣容。接下來我引導(dǎo)學(xué)生思索還有沒有別的排法，給學(xué)生肯定的時(shí)間試著排排，看哪種方法最好，再爭論。這一設(shè)計(jì)可以給學(xué)生寬闊的思維空間，通過擺、推敲、比擬、聯(lián)系等方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維力量。

三、分析人物滲透思想教育

1、孫臏為什么能想出好方法？而田忌卻不能？

2、齊威王為什么不調(diào)換馬的出場挨次？這一設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過朗讀從字里行間進(jìn)一步領(lǐng)悟人物的想法，并且培育了學(xué)生的口語力量。這一設(shè)計(jì)我想可以讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的根底上，結(jié)合已有認(rèn)知水平，綻開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培育學(xué)生詞語的組織運(yùn)用力量的很好的方法。

四、拓展延長創(chuàng)新學(xué)習(xí)

本設(shè)計(jì)是針對不同的力量層次和不同的興趣層次的學(xué)生，使他們都能在各自的水平上去發(fā)揮。而且此設(shè)計(jì)也很好地表達(dá)了“學(xué)以致用”，尤其是學(xué)生在思維不受約束的狀況下，他們的創(chuàng)新展現(xiàn)會把課堂氣氛推向又一個(gè)高潮。

課后反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)分四步。

一、情景朗讀激發(fā)興趣，。當(dāng)播放情景朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時(shí)而睜大眼睛，時(shí)而頓悟般點(diǎn)點(diǎn)頭，時(shí)而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時(shí)，局部學(xué)生還不停地仿照呢！

二、小組合作創(chuàng)新展現(xiàn)。

學(xué)問是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺它們，獨(dú)立地把握它們。課前，我讓學(xué)生自制了六匹小馬。上課時(shí)，學(xué)生們就興致勃勃的，有個(gè)學(xué)生還戲言他是“騎著馬”來教室的。當(dāng)讓他們小組合作演一演賽馬的經(jīng)過時(shí)，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為快樂的是展現(xiàn)時(shí)，我請了兩組學(xué)生進(jìn)展表演，他們手舉紙馬，講解著、表演著，教室里不時(shí)發(fā)出陣陣會心的笑?？梢妼W(xué)生們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容。但這環(huán)節(jié)還是有一點(diǎn)圓滿的只找一組學(xué)生表演就可到達(dá)教學(xué)目的，而且在表演的過程中，大局部學(xué)生只顧看喧鬧，而沒有進(jìn)展細(xì)致的思索。盡管我強(qiáng)調(diào)在看表演的過程中，要進(jìn)展質(zhì)疑，但實(shí)際上學(xué)生是思緒只停留于看喧鬧，幾乎沒有學(xué)生發(fā)表了自己的見解“學(xué)起于思，思源于疑?！痹O(shè)想：假如在讓學(xué)生表