初中語文-假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：㈠知識(shí)和能力目標(biāo)：了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理。㈡過程和方法目標(biāo)：通過反復(fù)的誦讀，交流研討，理解詩的內(nèi)容。㈢情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。課時(shí)安排：一課時(shí)[教學(xué)步驟］一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)上課之前，我想請問同學(xué)們這樣一個(gè)問題：生活欺騙過你嗎？【課堂頓時(shí)寂然，提問一男生，他起立喃喃說，“眼睛欺騙過我……老師，怎樣才算生活欺騙了我？”可見，此題設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。誰是“生活”？，我們大人也難以說清。更何況，也不必說清。終于有一學(xué)生說出“生活不如你所料”，很好。其實(shí)，生活從來不會(huì)欺騙我們，上帝對誰都是公平的。普希金的意思，顯然是指“殘酷的客觀生活，不符合我們的美好的主觀愿望”。所以，有學(xué)生說，“明天去春游，可是下雨了。所以，生活欺騙了我。”教師反復(fù)提示，終寂然，無奈說：“你們年事尚淺?！敝链?，耗時(shí)五分鐘?！慷⒃娙撕喗槎韲娙?。史稱：“俄羅斯文學(xué)之父。代表作有：著名詩歌《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_(dá)耶夫》等?！纠没脽簦芎?，可惜，速度太快，尚未看清。既“年事尚淺”，就應(yīng)該讓他們多看幾眼?！咳懽鞅尘啊都偃缟钇垓_了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。【讓學(xué)生朗讀幻燈文字，很好。這個(gè)時(shí)代背景的介紹，非常重要，可惜，未能始終使用。學(xué)生將“如火如荼”讀錯(cuò)，教師糾正，板書“tu”，然過快，應(yīng)該仔細(xì)解釋，辨析，因?yàn)槠渲蓄H有學(xué)問。一節(jié)課，唯此一次板書，偌大黑板，只有一個(gè)“tu”?！克摹⒄w感知自由朗讀，注意節(jié)拍1、

請一位朗讀能力一般和較好的同學(xué)對比朗讀，得出朗讀要注意節(jié)拍?！竞芎茫≡姼杞虒W(xué)，必須朗讀?！?、

教師將劃分好節(jié)拍和重音的詩歌打在屏幕上，全班齊讀?！纠没脽簦瑓^(qū)分節(jié)拍、重音，非常好。】《假如生活欺騙了你》普希金假如/生活/欺騙了你，不要/悲傷，不要/心急！憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子/將會(huì)來臨。心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來；現(xiàn)在卻/常是憂郁。一切/都是/瞬息，一切/都將會(huì)/過去；而那/過去了的，就會(huì)/成為/親切的懷戀。五、研讀課文學(xué)生自由朗讀課文，回答一下問題。1、《假如生活欺騙了你》這個(gè)題目有何寓意？（明確：比喻人生道路上的挫折、困難等。）2、面對生活的欺騙，普希金又是怎么對待的呢？（明確:不要/悲傷，不要/心急！憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子/將會(huì)來臨。心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來鎮(zhèn)靜：當(dāng)遇到挫折、困難時(shí)要鎮(zhèn)定，不要慌張，理清事情的頭緒，等待機(jī)會(huì)，積蓄力量。)3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？（明確：積極、樂觀、向上……）（解釋：“而那/過去了的，就會(huì)/成為/親切的懷戀：”人生中一些困難、失敗，可能現(xiàn)在我們回過頭來會(huì)發(fā)現(xiàn)也是人生中的一筆財(cái)富，失敗乃成功之母。）【進(jìn)入思想教育，課堂又現(xiàn)沉寂。針對“親切的懷戀”，教師問，未得滿意答復(fù)，遂點(diǎn)撥，“失敗是成功之母”。對初一學(xué)生，真的不必如此苛求。】六、拓展延伸1、古往今來，像普希金這樣身處逆境但卻依然積極樂觀的人有很多，你能給老師同學(xué)舉一兩個(gè)例子嗎？【這個(gè)設(shè)計(jì)很好，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋。教師應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)?！坷汗篡`、韓信、霍金、張海迪……2假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕捏w會(huì)。七、背一背，寫一寫假如_____________，不要____________，不要___________！____________需要_____________。相信吧，___________________八、贈(zèng)言《我微笑著走向生活》汪國真我微笑著走向生活，無論生活以什么方式回敬我。報(bào)我以平坦嗎？我是一條歡樂奔流的小河。報(bào)我以崎嶇嗎？我是一座莊嚴(yán)思索的大山！報(bào)我以幸福嗎？我是一只凌空飛翔的燕子。報(bào)我以不幸嗎？我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨！生活里不能沒有笑聲，沒有笑聲的世界該是多么寂寞。什么也改變不了我對生活的熱愛，我微笑著走向火熱的生活！【非常好?！繉W(xué)情分析七年級下學(xué)期的學(xué)生對初中的學(xué)習(xí)生活已初步適應(yīng)，心理和學(xué)習(xí)方法已得到調(diào)整。他們對事理性作品已經(jīng)較為了解，容易感知作品的內(nèi)容，但能力方面仍需提高。我所教的學(xué)生整體來看比較優(yōu)秀,但在語文學(xué)習(xí)中仍存在一些問題：

(1)理解問題不能深入到文字內(nèi)分析其內(nèi)涵；

(2)并且初一的學(xué)生正是１１、１２歲的年齡段，對詩歌有好奇心，愿意學(xué)習(xí)，但理解力有限，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)著力進(jìn)行對學(xué)生思維方法和習(xí)慣的練習(xí)與實(shí)踐。應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷?！对妰墒住沸Ч治霰臼自姼璧慕虒W(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對初一的學(xué)生來說較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長，壓縮了其它的時(shí)間；對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。教學(xué)中我從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強(qiáng)調(diào)變化。教材分析《假如生活欺騙了你》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級下冊第一單元的一首詩歌。該單元安排的都是以成長為主題的課文。有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程(魯迅《從百草園到三味書屋》)，有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事(林海音《爸爸的花落了》)，有的則以童話的形式，告訴人們在成長的過程中要堅(jiān)持不懈，努力追求(安徒生《丑小鴨》)，等等。而本文主題雖然是關(guān)于人生的，但也與成長有關(guān)，告訴學(xué)生在成長的過程中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與想象的不相符合時(shí)，我們應(yīng)該像詩中所說的“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨”。領(lǐng)悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度。通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。評測練習(xí)１、選出加粗字注音有誤的一項(xiàng)（）Ａ、欺騙（piàn）憂郁（yù）來臨（lín）鎮(zhèn)靜（zhèn）Ｂ、瞬息（shùn）懷戀（liàn）涉足（shè）叢林（cónɡ）Ｃ、幽寂（yōu）嘆息（tàn）足跡（jì）誘人（yòu)Ｄ、萋萋（qī）污染（rǎn）佇立（chù）路徑（jìng）2、下列詩作不屬于普希金的一項(xiàng)是（）。

Ａ、《自由頌》Ｂ、《祖國》

Ｃ、《致大?！罚摹ⅰ吨虑∵_(dá)耶夫》

3、下列詩句節(jié)奏劃分有誤的一項(xiàng)是（）。

Ａ、心兒／永遠(yuǎn)／向往著／未來Ｂ、我／在／路口/久久/佇立

Ｃ、它荒／草／萋萋，十分／幽寂Ｄ、我將／輕聲／嘆息／將／往事／回顧

4、填空題：

⑴《假如生活欺騙了你》的作者_(dá)_______是______（國）著名詩人。他的創(chuàng)作對本國的__________和___________的發(fā)展影響很大。他的代表作《____________》是“生活的百科全書”。5、對末節(jié)詩理解有誤的一項(xiàng)是（）。

Ａ、末節(jié)詩是詩人笑對苦難和憂郁的心聲，勸說的口吻里，充滿了關(guān)愛的情感。

Ｂ、“未來”寫出了期待的美好，“現(xiàn)在”點(diǎn)示暫時(shí)的憂郁，“過去”意味著親切的回憶。

Ｃ、“永遠(yuǎn)”寫出人們憧憬美好未來的天長日久，“瞬息”寫出再大的“憂郁”不過是過往云煙。

Ｄ、這首詩應(yīng)用豪邁鏗鏘的語氣讀出詩人所抒發(fā)的真誠的情感。6、對本詩賞析不正確的一項(xiàng)是（）。

Ａ、詩的前一段就像一位溫厚的長者在低聲囑咐自己心愛的孩子，也像一位坦誠熱情的成年人在勉勵(lì)自己的忘年交的小朋友，不要被生活中暫時(shí)的不快所擾，不快的陰影終會(huì)消逝。

Ｂ、詩人并不滿足于簡單地告誡別人，因此，在第二段作了進(jìn)一步分析，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”一句意蘊(yùn)無窮。

Ｃ、這首詩言簡意賅，清新流暢。熱烈深沉，富有人生哲理；人生猶如四季，寂寥冬月當(dāng)前，我們必須振作。

Ｄ、這首小詩是詩人為鄰居小女孩的紀(jì)念冊題的，是詩人對心愛的孩子的叮嚀和囑托，與詩人的自身處境無關(guān)。

課后反思當(dāng)拿到課堂與學(xué)生分享時(shí)，我是這樣處理，激情導(dǎo)入課文之后，讓學(xué)生先自由朗誦，并請了個(gè)別學(xué)生起來朗讀，效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。問題一拋出，我本以為學(xué)生肯定是有話可說的，因?yàn)槲矣X得在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結(jié)合他們自己的體驗(yàn)來感受詩歌，學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的?？墒鞘聦?shí)相反，學(xué)生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導(dǎo)學(xué)生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗(yàn)告訴他們，可是我費(fèi)力的引導(dǎo)并沒有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。課后，我對此進(jìn)行了思考，難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒有挫敗感的體驗(yàn)嗎？也許吧，溫室里長大的孩子多少少了些風(fēng)雨的洗禮。但是，反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時(shí)也是告訴她未來可能要經(jīng)受的體驗(yàn)，對于課堂里的這些初一學(xué)生，何嘗又不是這樣，那問題的設(shè)計(jì)是不是也應(yīng)該改為“未來時(shí)”呢——“學(xué)了這首詩，你會(huì)未來可能遭受困難的你說些什么話呢”？或者把問題設(shè)計(jì)得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”？總之，不應(yīng)該局限于學(xué)生他們狹窄的體驗(yàn)上，畢竟他們的人生經(jīng)驗(yàn)是不豐富的。課標(biāo)分析《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào):能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。根據(jù)新課標(biāo)所提倡的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三維目標(biāo)并重的教學(xué)理念，結(jié)合這首詩歌的特點(diǎn)和本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1.了解詩人和創(chuàng)作的背景。2能有感情地朗讀詩歌，理解詩中所蘊(yùn)含的哲理。3.學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。這三個(gè)目標(biāo)就充分體現(xiàn)了詩歌的三維目標(biāo)，緊緊與課標(biāo)