小學(xué)一級(jí)英語(yǔ)信息技術(shù)與課程的深層次整合

小學(xué)一級(jí)英語(yǔ)信息技術(shù)與課程的深層次整合1第一頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2信息技術(shù)與課程的深層次整合

和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

一、當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與課程整合存在的主要問(wèn)題二、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？三、如何通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

第二頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3一、當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與課程整合存

在的主要問(wèn)題

到目前為止，在廣大中小學(xué)老師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是完全錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有少數(shù)老師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是因?yàn)榇蠹叶荚趹?yīng)用信息技術(shù)或是上面號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用信息技術(shù)。還有不少的教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。比方說(shuō)，有這樣一種觀點(diǎn)（這種觀點(diǎn)在中學(xué)計(jì)算機(jī)教師中頗為流行，甚至在一些信息技術(shù)教育專家中也不鮮見(jiàn)）——“認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是要把信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程融合在一起（即要實(shí)現(xiàn)兩門課程之間的融合），以便在學(xué)習(xí)其它學(xué)科課程的同時(shí)能更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)”就是把信息技術(shù)與課程整合看作是有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)方式的一個(gè)典型例子,可以說(shuō)這種觀點(diǎn)并不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。更多的老師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來(lái)，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合,這種看法不僅反映出廣大教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解，也表明他們對(duì)于如何有效實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法還只是一知半解，甚至根本沒(méi)有掌握。

凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。

第三頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所4一、當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與課程整合存

在的主要問(wèn)題

歸納起來(lái),這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)涉及以下三個(gè)方面:

*對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)（意義）不清楚

——為什么要整合？*對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（本質(zhì)）不了解

——什么是整合？*對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的途徑（方法）不掌握

——如何實(shí)施有效的整合？

任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€(gè)方面的問(wèn)題作出全面、準(zhǔn)確而深刻的回答，并要能夠通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，尤其是想要達(dá)到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從這三個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程如何實(shí)現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹。第四頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況

眾所周知，自1959年美國(guó)IBM公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，信息技術(shù)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

◆

CAI（Computer-AssistedInstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段

——60年代初至80年代中期；

◆

CAL（Computer-AssistedLearning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段

——80年代中期至90年代中期；

◆

IITC（IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum

信息技術(shù)與課程整合）階段

——90年代中期至今。

第五頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所6二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這正是我們的素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的（1999年第三次全教會(huì)明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”）。第六頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所7二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施（見(jiàn)美國(guó)教育部2000年“教育技術(shù)白皮書”）而21世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與合作精神[2]。這說(shuō)明不論在我國(guó)還是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施?？梢?jiàn)，信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)，這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。第七頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所8二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威說(shuō)法。由于信息技術(shù)與課程整合涉及到成千上萬(wàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，長(zhǎng)此下去必將使成千上萬(wàn)的教師無(wú)所適從，不知道該如何來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；對(duì)于整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)尚且缺乏了解，又怎么可能找到實(shí)施整合的有效方法（更不用說(shuō)深層次的整合了）！由此而造成的嚴(yán)重后果及損失可想而知。為了盡快結(jié)束這種局面，顯然需要有一個(gè)關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上對(duì)“信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)”的分析過(guò)程可以看到，我們對(duì)整合目標(biāo)的確定，是首先從分析信息技術(shù)與課程整合的性質(zhì)、功能入手，在完全把握信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上再順理成章地（而非人為地）導(dǎo)出其目標(biāo)。因此只要稍加精煉與加工，我們就完全有可能從上述關(guān)于整合目標(biāo)的分析過(guò)程中，引伸出關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵。第八頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所9二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)深入的研究，我們認(rèn)為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：

“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。”

由這一定義可見(jiàn)，它包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造（或建構(gòu)）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于“環(huán)境”這一概念含義很廣（教學(xué)過(guò)程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境的范疇），所以這一定義就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或CAL相比，顯然要廣泛得多、深刻得多，其實(shí)際意義也要重大得多。我們認(rèn)為，只有從上述三個(gè)基本屬性去理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)。第九頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所10二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

（3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

CAI主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式），它基本上沒(méi)有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能劃等號(hào)。當(dāng)然，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)候也會(huì)將CAI課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以“整合”并不排斥CAI。不過(guò)，整合過(guò)程中運(yùn)用CAI課件是把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，CAI只是整合過(guò)程（即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過(guò)程）中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部；而傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是把CAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具，并且這種場(chǎng)合的CAI就是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部?jī)?nèi)容（而不是其中的一個(gè)局部或環(huán)節(jié)）?？梢?jiàn)，這兩種場(chǎng)合的CAI課件運(yùn)用，即使不從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)而僅從其應(yīng)用方式上看，也是不一樣的。我們認(rèn)為，必須依據(jù)上述三個(gè)基本屬性來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。第十頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所11二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)看，信息技術(shù)教育正在日漸深入地進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段即信息技術(shù)與課程整合的階段。由以上分析可見(jiàn)，在進(jìn)入這個(gè)階段以后，實(shí)際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的建構(gòu)從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)（即大批培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)）真正落到實(shí)處。正因?yàn)槿绱?，大力倡?dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，目前已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。下面我們轉(zhuǎn)入第三個(gè)問(wèn)題，也是今天要講的主題——

如何通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合來(lái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我想從五個(gè)方面來(lái)談：第十一頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所12三、如何通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層

次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的

“瓶頸”問(wèn)題2、敢問(wèn)路在何方？3、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義4、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合5、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

第十二頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所13三、如何通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層

次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

1、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的

“瓶頸”問(wèn)題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

①硬件設(shè)施高速增長(zhǎng)

校園網(wǎng)數(shù)量四年增長(zhǎng)十多倍；校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。

第十三頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所141、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問(wèn)題

（1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

②應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂◆

80%以上只用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，沒(méi)有其他的教育教學(xué)應(yīng)用?！?/p>

在其余20%已開(kāi)展必修課以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理（如校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)……等）；另有一部分用于輔助教學(xué)（而且大多停留在CAI的應(yīng)用水平）?！?/p>

真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革（即真正圍繞改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行整合）的學(xué)校不到5%。第十四頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所151、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問(wèn)題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬(wàn)，中檔的一百多萬(wàn)，高檔的二三百萬(wàn)以上，有些學(xué)校投入更多）。“大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益”。

學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離：“大投入沒(méi)有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）建設(shè)只用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，而沒(méi)有能促進(jìn)教育的深化改革，沒(méi)有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（更不用說(shuō)大幅度的提升）——這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，也是制約我國(guó)教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”（關(guān)鍵所在）。第十五頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所161、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問(wèn)題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”

當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開(kāi)設(shè)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，不必花上百萬(wàn)甚至幾百萬(wàn)的資金去搞校園網(wǎng)）。

第十六頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所171、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中

“瓶頸”問(wèn)題（2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸”所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵所在——信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率方面狠下功夫。

這個(gè)問(wèn)題——即如何信息運(yùn)用技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革大幅提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，不僅是中國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。從2003年12月召開(kāi)的ICCE國(guó)際會(huì)議的主題“ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（SecondWave）——從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革”，以及微軟于2004年11月舉辦的信息化國(guó)際論壇中也強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）即可看到這種變化趨勢(shì)。也可看到這種變化趨勢(shì)。

怎么辦——解決上述問(wèn)題的辦法、出路在哪里？第十七頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所182、敢問(wèn)路在何方？目前國(guó)際上普遍認(rèn)為只有通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問(wèn)題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里呢？前面曾經(jīng)指出：任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論（如果稱得上是科學(xué)理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三方面的問(wèn)題作出全面、準(zhǔn)確而深刻的回答。前面我們已經(jīng)對(duì)前兩方面的問(wèn)題（即信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵）作了認(rèn)真的回答，下面再來(lái)尋求第三方面問(wèn)題（即整合途徑與方法）的答案。顯然，這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問(wèn)題，也是廣大教師最為關(guān)注的問(wèn)題。通常，這一問(wèn)題的解決可以從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方向去探索。

（1）向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)

（2）從實(shí)踐中自主創(chuàng)新第十八頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所192、敢問(wèn)路在何方？

（1）向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)——先看理論研究

在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來(lái)說(shuō)都是最有代表性的，其第3年度（2000）的報(bào)告指出：

“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。……為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。”

將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合(即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合)

—這是美國(guó)關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的比較權(quán)威的論述（它涉及整合的目標(biāo)與本質(zhì)：目標(biāo)很清楚；本質(zhì)則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，這種觀點(diǎn)也很有見(jiàn)地）第十九頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所202、敢問(wèn)路在何方？

為了幫助學(xué)校更有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報(bào)告還提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下：步驟1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)；步驟2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；步驟3：依據(jù)步驟2所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，然后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。

第二十頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所212、敢問(wèn)路在何方？

可見(jiàn)，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3年度（2000年）報(bào)告，對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論所面對(duì)的三大問(wèn)題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中，對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的回答還相當(dāng)中肯，甚至切中要害（盡管有些觀點(diǎn)還缺乏充分的論證與展開(kāi)）；令人遺憾的是，對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的回答（整合的步驟方法）似乎難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因?yàn)檫@樣的步驟方法既不涉及“整合”的指導(dǎo)思想，又不涉及“整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事，我們認(rèn)為對(duì)老師們沒(méi)有多大幫助（事實(shí)上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“處方”，拿到我們的一些試驗(yàn)學(xué)校去讓老師們?cè)囉?，結(jié)果不出所料，效果很不理想）。其實(shí)，這套方法是否管用，并不一定要讓我們的老師去實(shí)際試用，只需看看西方發(fā)達(dá)國(guó)家（特別是美國(guó)英國(guó)）開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際狀況及效果，也可以一清二楚。下面所舉的幾個(gè)事實(shí)，就是想通過(guò)不同的側(cè)面來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。第二十一頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所222、敢問(wèn)路在何方？（1）向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)——整合的現(xiàn)狀及效果

①剛剛卸任的美國(guó)教育部長(zhǎng)佩奇在2002年6月曾對(duì)我國(guó)教育部的一個(gè)高級(jí)訪美代表團(tuán)坦率地談出了他對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)教育的看法；②西方學(xué)者的主導(dǎo)意見(jiàn)(“美國(guó)與中國(guó)不同，中國(guó)似乎非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國(guó)更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作?！币?jiàn)《中國(guó)電腦教育報(bào)》教育信息化專刊2004年8月16日關(guān)于美國(guó)著名計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專家DavidG.Brown博士的觀點(diǎn)的報(bào)道)；③Justintime和WebQuest的啟示；④英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)訪華團(tuán)的觀感與困惑。

美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境（1999年美國(guó)就實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)年）為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此而提高——這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要借鑒，但未必拿來(lái)就能用，路還要靠我們自己走，信息技術(shù)與課程整合的理論與方法還得靠我們自己去探索。第二十二頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所232、敢問(wèn)路在何方？

（2）從實(shí)踐中自主創(chuàng)新

—中國(guó)學(xué)者對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的理解所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索……，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式。

簡(jiǎn)而言之，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式。第二十三頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所242、敢問(wèn)路在何方？

（2）從實(shí)踐中自主創(chuàng)新

由此可見(jiàn)，

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探究、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)定作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（如前所述,教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變）,使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。

總之，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)），以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。我們認(rèn)為，只有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的這一實(shí)質(zhì),才能充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來(lái)分析這一問(wèn)題——第二十四頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所253、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前

教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義

(1)多年來(lái)教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題

——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革

教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想、教與學(xué)理論等深層次問(wèn)題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動(dòng)這類問(wèn)題。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

第二十五頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所263、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前

教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義

多年來(lái)統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來(lái)概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素的關(guān)系是：教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過(guò)口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是用耳朵在聽(tīng)，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）；媒體在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。第二十六頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所273、信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前

教育深化改革的現(xiàn)實(shí)意義

(2)忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果

支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的

教育思想：傳道授業(yè)解惑（知識(shí)傳承），重教輕學(xué)教學(xué)理論：傳遞接受（教育傳播理論）學(xué)習(xí)理論：刺激—反應(yīng)

后果—

窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長(zhǎng)

如上所述,“信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)正是要通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處”可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實(shí)意義。第二十七頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所284、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的

深層次整合(我們中國(guó)人的經(jīng)驗(yàn))

(1)要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；

(2)要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合；(3)要注意運(yùn)用“主導(dǎo)——主體相結(jié)合(學(xué)教并重)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)；(4)要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求老師都去做課件）；(5)要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式；(6)沖破傳統(tǒng)教育理論的束縛，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨躍式發(fā)展。第二十八頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所295、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

一年級(jí)小學(xué)生能不能看小說(shuō)？一年級(jí)小學(xué)生能不能寫上千字的文章？小學(xué)畢業(yè)生能不能流暢地說(shuō)英語(yǔ)？

小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有沒(méi)有可能達(dá)到甚至超過(guò)高中八級(jí)的水平？能否大幅度提升中小學(xué)其他學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量與效率？

………

這些看似不切實(shí)際的幻想，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代都是可以實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵是看我們能否沖破傳統(tǒng)教育思想、理論的束縛，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。近年來(lái)，我們實(shí)施的“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”已經(jīng)證實(shí)了這一點(diǎn)。

請(qǐng)看跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)的目標(biāo)：第二十九頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所305、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

（1）目標(biāo)在不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下達(dá)到以下目標(biāo)：①語(yǔ)文：力圖通過(guò)兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年級(jí)的兒童“能讀會(huì)寫”——能認(rèn)讀3000

以上常用漢字（手寫漢字能力不提前），并能用電腦打出800-1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章；②

英語(yǔ)：在小學(xué)階段要掌握3000左右英語(yǔ)單詞，基本解決聽(tīng)說(shuō)讀寫問(wèn)題；③

信息技術(shù)：小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到指導(dǎo)綱要初中畢業(yè)水平；④

中小學(xué)所有其他學(xué)科：要通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提升

（從認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、以及創(chuàng)造性思維能力等三個(gè)方面衡量）。

第三十頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所315、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

（2）試驗(yàn)概況及效果

1、第一階段——理論方法初步建立（著名學(xué)校，專用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文單科）

第一所語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)學(xué)校是深圳南頭小學(xué)（后改名為深圳南山試驗(yàn)學(xué)校)。從該校第一學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)生所取得的成績(jī)看，試驗(yàn)班中的較優(yōu)秀學(xué)生（約占15%）只用一年時(shí)間就已經(jīng)基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)（即掌握了2500-3000左右的漢字，并能流暢地寫出800-1000字的文章），其余學(xué)生（除個(gè)別的以外）也能掌握1500-2000字左右，能流暢地寫出200-500字的文章，即也能接近預(yù)定目標(biāo)。從目前已經(jīng)進(jìn)行的第一、二、三輪試驗(yàn)情況看，只用兩年甚至只用3個(gè)學(xué)期的時(shí)間使絕大部分學(xué)生（95%以上）能認(rèn)讀2500以上的漢字是沒(méi)有問(wèn)題的，要能流暢地打?qū)懗鰩装偕踔辽锨ё值奈恼聦?duì)于二年級(jí)的學(xué)生也不會(huì)有原則性困難。從語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字、閱讀與寫作的能力要求上看，上述跨越式發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)是基本達(dá)到了。第三十一頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所325、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科）

在深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校所做的試驗(yàn)雖然取得了成功，但是該校所用的教材是較特殊的試驗(yàn)教材。這種教材的生字量多，教學(xué)難度大，對(duì)教師要求高，因此有人對(duì)這種試驗(yàn)?zāi)芊裢茝V表示懷疑。從2002年9月開(kāi)始，為了探索所用教材對(duì)試驗(yàn)效果的影響，我們又在廣州市東山區(qū)的東風(fēng)東路小學(xué)，用目前國(guó)內(nèi)最通用的語(yǔ)文教材（人教版教材），在擁有100多位學(xué)生的兩個(gè)一年級(jí)試驗(yàn)班中做“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”。結(jié)果，同樣取得了優(yōu)異的成績(jī)，達(dá)到甚至超過(guò)了我們的預(yù)期目標(biāo)——第三十二頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所335、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科）

據(jù)試驗(yàn)班語(yǔ)文老師反映，試驗(yàn)進(jìn)行到兩個(gè)學(xué)期時(shí)，班上學(xué)生的識(shí)字、閱讀與寫作水平已普遍達(dá)到她以前所教的四年級(jí)學(xué)生的水平，并涌現(xiàn)出一批較優(yōu)秀的作文。為反映這一成果，東風(fēng)東路小學(xué)在2003年8月（即試驗(yàn)剛滿一年的時(shí)候）將這兩個(gè)一年級(jí)試驗(yàn)班的作文選，匯編成書以“小荷才露”為名正式出版。到2004年5月（即試驗(yàn)尚未滿兩年的時(shí)候）東風(fēng)東路小學(xué)兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文能力已普遍達(dá)到新課標(biāo)5-6年級(jí)段的水平——能閱讀各種讀物包括古典名著，能寫上千字的記敘文，其中有幾位學(xué)生還編寫了上萬(wàn)字的科幻故事，更多的學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟了展示自己眾多散文與詩(shī)歌作品的個(gè)人主頁(yè)。

由于東風(fēng)東路小學(xué)的試驗(yàn)采用的是國(guó)內(nèi)最通用的人教版教材，有較大的普適性與說(shuō)服力，因而該校試驗(yàn)的成功在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育界引起很大反響：到東風(fēng)東路小學(xué)參觀、聽(tīng)課的人絡(luò)繹不絕（參觀者不僅有廣東省和廣州市內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)專家，還包括全國(guó)其他地區(qū)的許多校長(zhǎng)和老師）。

第三十三頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所345、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科）

語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)所取得的成功令我們始料不及，同時(shí)也使我們開(kāi)始反思第二語(yǔ)言教學(xué)（在我國(guó)主要是指英語(yǔ)教學(xué)）的改革，并設(shè)法將跨越式發(fā)展的理論、思想引入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。最早的英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)于2002年6月開(kāi)始在廣東省佛山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)班（約90人，學(xué)生平均年齡7周歲）中進(jìn)行。這兩個(gè)試驗(yàn)班使用的教材是劍橋少兒英語(yǔ)，任教的兩位英語(yǔ)試驗(yàn)老師都是剛從廣東省英語(yǔ)?？茖W(xué)校畢業(yè)才兩年的年輕教師，學(xué)生每周有2-3個(gè)課時(shí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上英語(yǔ)課。兩位試驗(yàn)教師在全新的外語(yǔ)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展以言語(yǔ)交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)方法探索。在試驗(yàn)開(kāi)展七、八個(gè)月后（2003年初），南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾用這兩個(gè)試驗(yàn)班向整個(gè)南海區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)老師做公開(kāi)課，課上學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的出色表現(xiàn)使外校聽(tīng)課老師們大為驚訝，以為該校請(qǐng)了“外教”。到2004年3月，已是四年級(jí)的該試驗(yàn)班學(xué)生，無(wú)論是課堂上和教師對(duì)話的表現(xiàn)還是用英語(yǔ)介紹個(gè)人和學(xué)校情況的流利程度都讓來(lái)學(xué)校參觀的客人們大為贊賞。據(jù)任課教師反映，不論是學(xué)校的平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試成績(jī)還是口語(yǔ)能力，試驗(yàn)班的學(xué)生都要優(yōu)于非試驗(yàn)班。與此同時(shí)，兩個(gè)參加工作不久的年輕試驗(yàn)教師也已成為南海市的英語(yǔ)教學(xué)骨干，多次在全國(guó)性會(huì)議上介紹經(jīng)驗(yàn)。目前，南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)不僅在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)了試驗(yàn)班，還在全校范圍內(nèi)推廣此項(xiàng)試驗(yàn)，試驗(yàn)教師的隊(duì)伍也從原來(lái)的兩人擴(kuò)展到整個(gè)英語(yǔ)科組。第三十四頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所355、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科）

2002年9月，廣州市東山區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)也在一年級(jí)兩個(gè)語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)班中同時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的跨越式試驗(yàn)。這兩個(gè)試驗(yàn)班所使用的英語(yǔ)教材是廣州市通用的、市教研室編寫的教材。雖然任教的英語(yǔ)教師才剛剛從廣州大學(xué)英語(yǔ)大專班畢業(yè)，但兩個(gè)試驗(yàn)班的學(xué)生在取得如上所述極為優(yōu)異的語(yǔ)文跨越式發(fā)展成績(jī)的同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)科的詞匯量和聽(tīng)說(shuō)能力方面也有非常突出、令人印象深刻的表現(xiàn)。試驗(yàn)班學(xué)生的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、聽(tīng)說(shuō)能力和在英語(yǔ)交際中表現(xiàn)出來(lái)的自信曾讓來(lái)訪教師懷疑是高年級(jí)的學(xué)生或者是學(xué)校挑出來(lái)的尖子生。在2003年10月（試驗(yàn)開(kāi)展1年后）的測(cè)評(píng)中，試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)（5分鐘）對(duì)同一場(chǎng)景用英語(yǔ)進(jìn)行口頭描述，測(cè)試結(jié)果表明，試驗(yàn)班學(xué)生在所用詞匯量、句子數(shù)以及描述內(nèi)容的生動(dòng)性、豐富性等方面都與非試驗(yàn)班學(xué)生有顯著的差異。在2004年6月底的測(cè)評(píng)中，第一批試驗(yàn)班（二年級(jí)）在詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)等項(xiàng)目上都好于二年級(jí)非試驗(yàn)班學(xué)生甚至三年級(jí)非試驗(yàn)班學(xué)生，其中聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)兩項(xiàng)的差異更為明顯。意想不到的是，二年級(jí)的非試驗(yàn)班由于任課教師也參加跨越式的理論、方法培訓(xùn)，其教學(xué)方法和試驗(yàn)班類似（只是試驗(yàn)班是在網(wǎng)絡(luò)教室上課，而非試驗(yàn)班每周只有一定的課時(shí)用學(xué)校公用機(jī)房上課），結(jié)果，在詞匯量和聽(tīng)力上也都明顯好于按一般教法的三年級(jí)學(xué)生。第三十五頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所365、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

2、第二階段——理論方法逐漸完善（著名學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科）

東風(fēng)東路小學(xué)試驗(yàn)所取得的初步成效，使學(xué)校、家長(zhǎng)、教師對(duì)試驗(yàn)的信心倍增。2003年9月，該校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班由兩個(gè)增至四個(gè)；對(duì)另外兩個(gè)非試驗(yàn)班的老師，校長(zhǎng)也要求她們按跨越式的教學(xué)思想、教學(xué)方法經(jīng)常到學(xué)校公用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房去上課。實(shí)踐證明，這樣做的結(jié)果對(duì)另兩個(gè)非試驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量也有相當(dāng)顯著的提升（其英語(yǔ)教學(xué)效果已如上述）。南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)和東風(fēng)東路小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的跨越式試驗(yàn)進(jìn)一步證明，我們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育和英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論、方法是切實(shí)可行的，不僅具有可操作性、可推廣性，而且與各校所選用的教材無(wú)關(guān)。第三十六頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所375、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

3、第三階段——試驗(yàn)工作日益深入（普通學(xué)校，不限教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科）

南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東風(fēng)東路小學(xué)等校試驗(yàn)所取得的成功令我們大受鼓舞，但仍然無(wú)法打消一些教研部門和校長(zhǎng)的疑慮——跨越式試驗(yàn)?zāi)軌蛟谟布l件優(yōu)越、生源和師資比較好、家長(zhǎng)素質(zhì)比較高的學(xué)校取得成功，如果是在其他學(xué)校，尤其是條件較差、生源較差的學(xué)校是否也能達(dá)到預(yù)期的效果呢？為了用事實(shí)證明這一點(diǎn)，我們?cè)谏钲谑心仙絽^(qū)教育局的大力支持下，選擇了南山區(qū)15所條件參差不齊的學(xué)校于2003年3月啟動(dòng)了跨越式試驗(yàn)，其中向南小學(xué)等6所學(xué)校率先開(kāi)始英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)探索（白芒小學(xué)等其他學(xué)校由于硬件條件所限，到2003年9月才開(kāi)始英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)）。向南小學(xué)是一所市一級(jí)學(xué)校，生源條件一般，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)試驗(yàn)特別重視，堅(jiān)信試驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒?。該校的第一個(gè)試驗(yàn)班是在原來(lái)班級(jí)的基礎(chǔ)上組建的，所用的語(yǔ)文教材是人教版教材，英語(yǔ)教材是深圳市朗文版教材。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的努力下，這個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文讀、寫能力和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力快速提高。2004年6月份的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)清晰地反映出，試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀、電腦作文、手寫作文方面都明顯好于非試驗(yàn)班；在英語(yǔ)學(xué)科的詞匯量、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)等項(xiàng)目上均和非試驗(yàn)班存在顯著性差異，尤其是口語(yǔ)表達(dá)，試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的平均值竟相差達(dá)32.86分。第三十七頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所385、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

3、第三階段——試驗(yàn)工作日益深入（普通學(xué)校，不限教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科）

在2004年6月份的南山區(qū)跨越式試驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，向南小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在師生對(duì)話和口頭情景描述中的出色表現(xiàn)曾讓其他學(xué)校的監(jiān)考老師誤以為是外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生。向南小學(xué)不僅二年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出色，一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展也出現(xiàn)類似的情形：2004年3月，來(lái)自佛山市禪城區(qū)的80多位老師聽(tīng)了向南小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班的英語(yǔ)課以后問(wèn)：“這個(gè)班是不是二、三年級(jí)的，教師上的課是復(fù)習(xí)課還是新課？”當(dāng)聽(tīng)到“這是一年級(jí)的學(xué)生，上的是新課”的回答時(shí)，佛山的教師們感慨良多；在今年6月份的南山區(qū)競(jìng)賽中，向南小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班學(xué)生無(wú)論在師生對(duì)話還是在看圖說(shuō)話方面都超越了一些傳統(tǒng)名校，取得了驕人的成績(jī)；2004年6月的學(xué)期末測(cè)評(píng)結(jié)果同樣也表明試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班在詞匯量、聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)方面存在顯著性差異，尤其在口語(yǔ)表達(dá)能力上超出非試驗(yàn)班一倍多。第三十八頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所395、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

3、第三階段——試驗(yàn)工作日益深入（普通學(xué)校，不限教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科）

向南小學(xué)的效果使我們看到，跨越式試驗(yàn)完全可以在生源和辦學(xué)條件一般的其他普通學(xué)校取得成功，而白芒小學(xué)的試驗(yàn)則更加堅(jiān)定了我們的信念。白芒小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的學(xué)校：在該校500多學(xué)生中，90%的學(xué)生來(lái)自白芒村和麻磡村周邊的種養(yǎng)戶、工廠外來(lái)工、小商販家庭，家庭經(jīng)濟(jì)條件都比較困難；只有不到10%的學(xué)生來(lái)自于常住戶籍家庭，這些家庭條件雖然較好，但家長(zhǎng)多為無(wú)業(yè)居民，文化素質(zhì)不高，學(xué)生的學(xué)前教育幾乎等于零；而且這所學(xué)校還有個(gè)特點(diǎn)——學(xué)生的流動(dòng)性很大（每學(xué)期為12%以上）。2003年9月在該校一年級(jí)開(kāi)始語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科跨越式試驗(yàn)的時(shí)候，有一些學(xué)生連普通話都不會(huì)說(shuō)（其父母是來(lái)自四川或湖北的打工人員）；加上電腦教室設(shè)備陳舊落后，不具備上網(wǎng)條件，給試驗(yàn)帶來(lái)許多困難。任課教師也顧慮重重，認(rèn)為這樣的生源條件是不可能搞跨越的，甚至認(rèn)為“跨越式發(fā)展對(duì)于這樣生源的學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)異于天方夜潭”。

第三十九頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所405、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

3、第三階段——試驗(yàn)工作日益深入（普通學(xué)校，不限教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科）

但是經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)、試驗(yàn)老師和試驗(yàn)指導(dǎo)組人員半年多時(shí)間的艱苦努力與通力合作，到2004年4月該校的試驗(yàn)已初見(jiàn)成效：絕大部分學(xué)生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫作能力（包括原來(lái)連普通話都不會(huì)說(shuō)的學(xué)生在內(nèi)）；不僅能看一些寓言、童話或成語(yǔ)故事這類較簡(jiǎn)單的通俗讀物，還能用電腦打?qū)懗?00-200字頗具童趣的短文；不少一年級(jí)學(xué)生掌握電腦操作和上網(wǎng)技術(shù)以后還回去教自己的家長(zhǎng)。學(xué)生們的快速進(jìn)步不僅使試驗(yàn)教師感到驚訝；家長(zhǎng)們更是興奮不已，并對(duì)試驗(yàn)學(xué)校深表謝意，有些原想暫時(shí)在白芒小學(xué)借讀一段然后把孩子轉(zhuǎn)到好學(xué)校去的家長(zhǎng)，現(xiàn)在也改變主意不轉(zhuǎn)了；白芒小學(xué)的黃校長(zhǎng)則深有感觸地說(shuō)；“跨越式試驗(yàn)不僅普遍而有效地提高了學(xué)生的識(shí)字、閱讀和寫作能力；更令人驚異的是，這個(gè)試驗(yàn)班的班風(fēng)（積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助、文明禮貌等）也大大優(yōu)于其他班級(jí)，真值得我們認(rèn)真總結(jié)和深思！”2004年4月27日，深圳市南山區(qū)教育局為了擴(kuò)大跨越式試驗(yàn)的影響，在白芒小學(xué)召開(kāi)了一個(gè)教改試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)——觀摩白芒小學(xué)一年級(jí)跨越式試驗(yàn)班的語(yǔ)文和英語(yǔ)公開(kāi)課。前來(lái)觀摩的不僅有南山區(qū)的語(yǔ)文、英語(yǔ)老師和教研員，還有遠(yuǎn)道而來(lái)的、中山市參加跨越式試驗(yàn)的12所學(xué)校的47位老師。公開(kāi)課取得了良好效果：前來(lái)觀摩的老師（不論區(qū)內(nèi)還是區(qū)外）一致認(rèn)為：從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，完全看不出是農(nóng)村的孩子，其總體表現(xiàn)甚至超出了城里某些優(yōu)秀學(xué)校學(xué)生的水平。

第四十頁(yè)，共四十七頁(yè)，編輯于2023年，星期二北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所415、通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

4、第四階段——試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展（農(nóng)村學(xué)校，不限教材，非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文英語(yǔ)兩科）

不僅辦學(xué)條件較好的名校（如深圳市的南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市的東風(fēng)東路小學(xué)），而且生源和辦學(xué)條件一般的學(xué)校（如深圳市南山區(qū)向南小學(xué)），甚至生源和辦學(xué)條件較差的的學(xué)校（如深圳市南山區(qū)白芒小學(xué)）都在跨越式試驗(yàn)中取得了令人鼓舞的成績(jī)；除此以外，還有一大批較晚參加試驗(yàn)的學(xué)校（如深圳市南山區(qū)的南山小學(xué)、廣州市東山區(qū)的培正小學(xué)、中山市的博文學(xué)校