結核性腦膜炎(中文)級五年制神經(jīng)模塊課件

結核性腦膜炎(中文)級五年制神經(jīng)模塊16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。結核性腦膜炎(中文)級五年制神經(jīng)模塊結核性腦膜炎(中文)級五年制神經(jīng)模塊16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。結核性腦膜炎Tuberculousmeningitis汕頭大學醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院神經(jīng)內科莊偉端Tuberculousmeningitis:manyquestions,toofewanswersLancetneurol2005:4:160-70ReviewTuberculousmeningitis:manyquestions,toofewanswersLanceNewrolz00%4:160-70GuyEThwaites,TranTinhHiemients,MycobacteriumtubercunttothesedrugsthreatensareturntothepatientswithTMdied.Researchfindingssuggecity,vietnam(tTHienwo)withcorticosteroidsimprovesurvival間TM.Herew四由山比ee0neofthesequestions,particularlythoseonthediagneritaandtreatmentofTMentoftuberculous"aninfiammationofthemeninges,withthedepositafTMh當前，我國城鎮(zhèn)化的進程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅動，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商等普遍的社會現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧。夫妻雙雙進城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體――“留守兒童”。留守兒童的教育問題也引起了社會的廣泛注意，很多留在家中的孩子在學習上出現(xiàn)了馬虎、懈怠甚至厭學的問題。不良學習習慣留守兒童原因隨著越來越多的父母外出打工謀生，“留守兒童”隊伍正在不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學生誤入歧途，這些孩子逃學、曠課，不交作業(yè)；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不尊敬老人、固執(zhí)倔強、情緒波動大、甚至離家出走等現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童的不良學習習慣又尤其突出，所以選定這個課題，希望通過課題研究探索找出比較好的教育方法、對策。一、學生的家庭原因1.缺乏親情關愛留守兒童長期得不到家庭的疏導，不能以積極的心態(tài)投入到學習生活中，不能勇敢地面對學習上的挑戰(zhàn)，不利于培養(yǎng)留守兒童形成良好的學習習慣。父母不在孩子身邊，和孩子的交流極其困乏，讓孩子心理上沒有依附感，覺得孤單和寂寞，留守孩子很容易受到外界環(huán)境的影響，缺少判斷是非的能力，導致他們不把心思放在學習上，受身邊不良風氣的影響，甚至會誤入歧途2.代理監(jiān)護人精力能力不足據(jù)我對本校留守兒童了解所知，其監(jiān)護人主要有三種：隔代監(jiān)護、父親或母親單親監(jiān)護、親戚監(jiān)護。其中以隔代監(jiān)護為主。新華網(wǎng)北京3月7日專電“農(nóng)村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，有少數(shù)甚至是獨自一人生活?！倍舸O(jiān)護和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡單。這些老人年齡普遍偏大，身體差，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。甚至有些留守兒童的監(jiān)護人認為孩子的父母不在身邊，不要對他們要求太嚴格，只要孩子能吃飯、身體健康，安全不出事就盡到了責任，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套。加之他們可能因為家務勞動和田間農(nóng)活，對留守兒童的生活照顧不周，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。由于此類種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎可以說是空白。缺乏及時有效的約束管教，大部分留守兒童不會在學習上自覺形成有效的習慣。3.留守兒童勞動強度大由于農(nóng)村中青壯年勞動力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動，家長下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動量也就相應的增大，使得孩子過早的承擔一些與年齡不相符的高強度勞動，孩子在身心上受到不小的壓力，分散孩子學習的時間和經(jīng)歷。二、學生自身原因1.農(nóng)村小學生情緒不穩(wěn)定，極易受各種不良風氣的影響許多農(nóng)村小學生由于受到自身及所接觸的人的視界的限制，沒有遠大的理想，學生不知道自己為什么而讀書，學習目標不明確，缺乏學習的動機，一旦遇到困難就可能輕言放棄，就會出現(xiàn)厭倦情緒。上課時往往是“身在曹營心在漢”，注意力不能集中。2.低水平的心理素質農(nóng)村小學生普遍心理承受能力、抗壓能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。在學校因某些小事很容易和同學之間發(fā)生矛盾，不能正確處理事情，造成與同學不能和睦相處，與同學分群。因此，他們心中會感到孤獨和不安，感到學校沒意思。還有很多孩子由于性格內向看待事物不全面，各方面所承受的壓力過重等，都會否認自己各方面的能力，認為自己不如別人，成績也比別人差，做任何事情都怕做不好，怕別人嘲笑，一旦有不如別人的事情發(fā)生，就會責罵，貶低自己，久而久之，就會悲觀失望，壓抑自己，對學習也喪失了興趣。三、學校原因1.錯誤思想的影響從學校教育來看，受教育理念、辦學條件、師資力量等因素的制約，學校對留守兒童的關注不夠，教育措施不到位或缺乏針對性。一是部分教師在觀念上對留守兒童有偏見，大多數(shù)教師認為：父母在外的留守子女教育起來更困難。在錯誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯(lián)系的主動性不夠。很多教師由于課業(yè)負擔過重，很少和孩子的監(jiān)護人溝通交流，對孩子的狀況不明確，教育難度大。2.學校管理松散學校教育的缺位，使學校教育的功效也大打折扣，小一點的孩子，學?？赡苓€管得了，讀五六年級，學校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學校的約束，流于社會，一些“骯臟”地帶就成了他們的棲身之所，對他們的成長極壞。3.學校制度不健全普遍的農(nóng)村小學內部管理體制不夠健全和正規(guī)，對學生疏于管理也是學生厭學的一個重要原因。雖說現(xiàn)在都在普及素質教育，可是農(nóng)村現(xiàn)行大部分還在實行應試教育，學校只重視語數(shù)英學科的學習，而忽視了其他學科的學習。學校雖開設了其他課程，但老師為了應付考試，也只好占用了其他的課，教學內容單一，學生產(chǎn)生疲倦心理也是正常的。四、社會環(huán)境原因生活環(huán)境不利于孩子健康成長。由于農(nóng)村的基礎文化設施不夠完善，這些地區(qū)相應缺乏文化娛樂活動，而一些閑散人員就只有打麻將來消磨光陰，在這一環(huán)境中留守兒童容易受賭博風氣的影響，使他們形成不良的習慣；再者，農(nóng)村觀念陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這樣的境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發(fā)展的；再者，農(nóng)村文化較為缺乏，網(wǎng)吧、游戲廳及娛樂場所容易使留守兒童沾染上不良習慣，在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發(fā)展令人擔憂。很多誘惑因素導致學生把心思根本就不放在學習上，網(wǎng)絡、游戲讓許多孩子沉迷其中，無法自拔?，F(xiàn)在很多人崇尚“拜金主義”，他們認為學習無用，知識不重要。有的大學生畢業(yè)后同樣面臨著沒有工作，大學生神圣光環(huán)已不再有?？忌洗髮W和考不上大學都一樣能掙錢，特別是有些人在城里打工幾年回家，就能給家里蓋上樓房，這些都無形中對在校小學生很大影響，同時他們也覺得沒有多少文化的父母親照樣能干大事。加上這種思想觀念，學好學壞無所謂，導致這些學生厭學。孩子是家庭和社會的未來，孩子能否健康成長應引起全社會的注意，尤其是那些缺少關愛的留守兒童。留守兒童的學習習慣問題應該引起大家的關注，培養(yǎng)其良好的學習習慣意義深遠，需要全社會共同努力。家庭、學校、社會要明確各自的任務，承擔起相應的責任，尋求更有效的方法和途徑，使留守兒童養(yǎng)成良好的學習習慣，為未來打好基礎。隨著教育改革的不斷深入，小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也日趨發(fā)展。隨著信息化技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才有了很高的要求，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。因此，在現(xiàn)代小學體育教學過程中，教師更應該注意學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的相結合，這樣才能讓學生在身體得到鍛煉的同時，創(chuàng)造性思維能力也得到多方面的發(fā)展，從而促使學生更好地學習。本文對小學體育教學過程中創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)進行了分析。一、通過直觀的引導和原型的啟發(fā)，促進小學生思維能力的培養(yǎng)實現(xiàn)創(chuàng)造性的思維就必須有好的想象能力，這樣才能在想象力的基礎上創(chuàng)造新的產(chǎn)品、物體等等。而且想象能力也是創(chuàng)新能力中不可缺少的元素之一。什么是想象力呢？就是在原有的物體上進行一些思維的創(chuàng)新，然后構思出一種新形象的思維能力。要想實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維習慣，打破傳統(tǒng)的教學方式，從而使學生豐富的想象能力得到發(fā)揮，沖破固有知識的束縛，要多方面地想象，促進小學生創(chuàng)造性思維在體育課上的培養(yǎng)。1.通過準確的示范和語言描述，引發(fā)學生展開想象小學體育課具有鮮明的特殊性，學生必須通過實際操作活動來具體地掌握體育的技能，這與其他的學科是不同的，其他學科是通過考核來確認教學的成果。在進行體育教學時，必須對體育動作進行示范，這樣才能讓學生進行直觀的觀察。還要以形象的語言對體育動作進行描述，讓學生對體育動作有一個初步的了解，對每一個動作都要有初步的掌握，并且讓學生明白理論與實踐是要相結合的，這樣才能使技能發(fā)揮到極點。例如，在“前翻滾準備姿勢”中，首先要根據(jù)標準的姿勢給學生進行示范，然后再用“蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋”這樣類似比喻的方式對體育動作進行描述，這樣學生就可以直觀、形象地把動作學習好，并且在大腦中對體育動作有了全新的存儲，然后再根據(jù)語言的描述，對體育動作進行豐富的聯(lián)想和想象，從而達到學習的目的。2.通過對原型的啟發(fā)和進行對比，激發(fā)學生想象所謂的原型啟發(fā)就是指小學體育教學實踐的過程中遇到的問題，從實踐的過程中發(fā)現(xiàn)一些類似的事物，然后進行探索，進而聯(lián)想到體育教學的問題，從而得出相關的答案。通過原型，能夠誘導學生思考類似的問題，激發(fā)學生解決問題的靈感。例如，在體育教學的過程中，講解“蹲距式”的原理時，可以先引導學生發(fā)現(xiàn)生活中類似的事物，比如壓縮性的彈簧，這時就需要學生先了解壓縮性彈簧的原理，然后再對“蹲距式”的動作進行分析，從而得出體育動作的規(guī)律。這樣通過生活中一些簡單、生動的例子，可以讓學生更好地了解教學的內容，有效地激發(fā)學生想象能力，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。二、采用科學的方法，激發(fā)學生主動思考的習慣思考問題的方式是多樣的，同一個事物不同的學生有不同的看法，這就說明學生的思維方式是不一樣的。因此，教師在教學的過程中，應該以科學的方法進行教學，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，這樣才能將學生思考的欲望挖掘出來，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。1.探究教學，激發(fā)提問探究式教學可以讓學生去思考和探索，當然，也離不開教師的幫助，但這比教師直接講述原理要強很多。學生通過體育實踐的過程，找出問題，然后再對問題進行合理分析，最后得出科學的答案，這樣才能調動學生的學習興趣，也使學生的思維能力得到培養(yǎng)。2.科學設疑，激發(fā)思考在教學的過程中，對教學內容要進行設置疑問，這些疑問必須要科學，這樣才能讓學生大膽地去思考，去想象。例如，在小學體育課中，長跑是運動項目之一，老師可以對學生這樣提問：“同學們，在長跑中最重要的是什么？為什么是最重要的？”提出問題后，讓學生開始思考，這樣學生就會圍繞問題進行思考、分析。這時教師一定要有耐心，不要急于公布答案，要先聽聽學生的回答。問題的答案往往不是一個，所以一定要讓學生自由回答，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。三、提供實踐機會，全面提升學生的創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時，實踐鍛煉是必不可少的。在進行教學時，教師應該將準備好的實踐環(huán)節(jié)交給學生，這樣學生在接到任務時，就會盡全力地探索、發(fā)現(xiàn)、分析。這時老師的作用就是要明確學生創(chuàng)造的部分是否與教學的內容有一定的關聯(lián)，而且創(chuàng)造的部分是否具有很強的操作性，最好能夠使學生全員參加。在這樣的基礎上，學生就會奮力而為，還可以活躍課堂的氣氛，從而使課堂精彩不斷，學生也會因為擁有自主的學習機會而高興。所以，老師只要交出課堂的實踐權，學生就會運用自己的思維方式，創(chuàng)造出屬于自己的課堂，這樣的課堂絕對是生動的、活躍的，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也是有利的。四、結束語總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是以學生為主體，進行開放式的教學。在教學的過程中，教師要運用科學的教學方法，為學生提供實踐的機會，靈活地變換課堂教學方式，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。結核性腦膜炎Tuberculousmeningitis汕頭大學醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院神經(jīng)內科莊偉端Tuberculousmeningitis:manyquestions,toofewanswersLancetneurol2005:4:160-70ReviewTuberculousmeningitis:manyquestions,toofewanswersLanceNewrolz00%4:160-70GuyEThwaites,TranTinhHiemients,MycobacteriumtubercunttothesedrugsthreatensareturntothepatientswithTMdied.Researchfindingssuggecity,vietnam(tTHienwo)withcorticosteroidsimprovesurvival間TM.Herew四由山比ee0neofthesequestions,particularlythoseonthediagneritaandtreatmentofTMentoftuberculous"aninfiammationofthemeninges,withthedepositafTMh概述■結核性腦膜炎是由結核桿菌引起的腦膜和脊膜非化膿性炎性疾病。常繼發(fā)于粟粒性結核或體內其他器官結核病后,好發(fā)于幼兒及青年人,冬春季多見。TBM的致死率和致殘率高,不同的研究指出其病死率從