初中語文-孤獨之旅教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文章的感受也是多元的，語文教育應該注重教學過程對學生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文中蘊藏的感情，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示在體驗中拓展自己的視野，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，提出自己的看法，說出自己的感受，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。本節(jié)課我在“學探議悟”教學模式思想的指導下，展開閱讀教學。在教學中，注重人文性的滲透。強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。加深對“無奈”、“恐慌”“孤獨”、“成長”、“堅強”、“責任”等情感的認識。學情分析

《課標》要求，學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。八年級的學生，在初一初二時已經接觸過小說這種文學形式，具備了一定的分析作品的能力。但需要進一步加強品析和鑒賞能力。因此，教學本文，要緊密結合學生自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，同時要引導學生品味富有表現(xiàn)力的語言，使學生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨的心理活動等細節(jié)描寫中理解“孤獨”的涵義，教給學生一種勇敢，豁達的人生態(tài)度。評測練習

一、基礎知識

1．《孤獨之旅》作者是________，選自________，本文主人公是________。

2．給下列加粗字注音，或根據拼音寫漢字。

（1）陌（）生（2）覓（）食（3）空曠（）

（4）膽怯（）（5）yíng（）火蟲（6）逃cuàn（）

二、閱讀下面的文段，完成后面的練習。

①那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

②杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。

③雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。

①杜小康順手樞了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多曲麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

1．這四段選文各屬于什么描寫？（A．動作描寫B(tài)．環(huán)境描寫C．語言描寫D．心理描寫）

①____②____③_____④______2．第①段中4個加點的“黑”字，哪些是實指，哪些是虛指？作者這樣肆意渲染，有什么作用？

3．找出第②段中的關鍵詞語，說說它們表現(xiàn)了杜小康什么樣的性格特征。

4．第④段寫杜小康突然地長大了，堅強了，你能結合課文其他內容，說說杜小康為什么長大了？教材分析

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。孤獨之旅學習目標：1、梳理文章思路，感知文章內容2、尋找杜小康的成長心路，把握杜小康人物形象3、品讀環(huán)境描寫語句，感受詩性小說的特點重點：啟發(fā)學生的情感體驗，感受成長的別樣魅力難點：品讀本文的環(huán)境描寫課堂流程：一、談“孤獨”導入（2分鐘）讓學生看一些圖片，了解不同年齡不同身份背景的人眼中的孤獨后導入：咱們今天這節(jié)課，要去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。二、跟著杜小康，走孤獨之旅（昨日杜小康）（一）無奈（9分鐘）ppt出示：人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。你認為杜小康離家屬于哪一個原因？從哪里看出來？學生結合課文第一自然段分析，適時補充昨日的杜小康及家道敗落、父親的宏偉藍圖。（今日杜小康）恐慌（9分鐘）ppt出示：“命運把人拋到了路上，路連接著家與前方。人們借著路，向前流浪……”命運也把杜小康拋到了放鴨的路上，等待杜小康的前方有什么呢？速讀文章第二部分（2—27段），看看杜小康在去蘆蕩的路上及到達蘆蕩的前兩天，有著怎樣的心理感受？（找出反映杜小康心理的詞語）為什么？（可結合環(huán)境描寫去把握人物心理）學生按照要求讀課文，作批注后交流自己的理解，結合環(huán)境描寫的語句揣摩人物心理，感受人物的恐慌。孤獨（8分鐘）ppt出示：“前方充滿艱辛，充滿危險，然而又能夠壯大和發(fā)展自己?！比兆右惶煲惶斓剡^去，杜小康的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險，那就是孤獨，讀28—31段思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來？研讀暴風雨來臨后的段落，說說，在這部分文字中，你看到了一個怎樣的杜小康？驚喜（10分鐘）杜小康長大了，跟著他一起長大的還有什么呢？讀文章50-51段，找出反映杜小康心理感受的詞語，并說說你的理解。通過一個《草房子》的影片片斷再次感受杜小康撿起鴨蛋時的心情?！坝行┕陋?，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行?！倍判】甸L大了，勇敢了，堅強了，當他回望自己成長過程中的點點滴滴時，他最難忘的就是孤獨，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。所以這段旅程不僅僅是放鴨之旅，孤獨之旅，更是一段成長之旅。（明日杜小康）（5分鐘）孤獨之旅走完了，而我們的杜小康將以怎樣的姿態(tài)面對前方的挑戰(zhàn)呢？補充未來的杜小康的經歷，認識成長。三、推薦閱讀作者曹文軒及其代表作品、風格。（2分鐘）效果分析

讓教師說話：這是一篇4000多字的小說，且是長篇小說的節(jié)選，作為小說，三要素加“小說語言”，這么多內容想通過傳統(tǒng)的課堂教學模式在一節(jié)課內完成顯然不太現(xiàn)實。所以，需要我對課堂時間和教學內容進行優(yōu)化。如，我把教學內容著眼在杜小康身上，通過文本的解讀去認識一個在孤獨中一步步成長起來的杜小康。另外，在教學設計上，處理好預設與生成的關系，讓課堂通過預設走向文本解讀的廣度和深度，通過生成觸摸文本的溫度。

讓文本說話：在具體教學環(huán)節(jié)上，我以“跟著杜小康，走孤獨之旅”作為本堂課的主線，然后根據文本內容和學生認知規(guī)律，一手抓“旅”，一手抓“孤獨”，把教學主環(huán)節(jié)分成了三大塊：一、“踏上放鴨之旅（旅因）”；二、“感受孤獨之旅（旅程）”；三、“享受成長之旅（旅果）”。但，在課堂中不出現(xiàn)“旅因”、“旅程”、“旅果”這些詞，而是用曹文軒哲學散文《前方》中的三句話來作為三個部分的標志?！奥靡颉辈糠种饕歉鶕谋竞驮鉀Q學生在閱讀過程中產生的一些邊緣疑問，如杜小康前后身份變化及原因，父親的宏偉藍圖等，讓學生意識到，這本來只是一趟“放鴨之旅”；“旅程”部分是教學的最主要環(huán)節(jié)，主要是圍繞“孤獨”，讓學生通過文本研讀明白這是怎樣的孤獨，為何孤獨，孤獨的形態(tài)變化和杜小康面對孤獨所表現(xiàn)出來的不同態(tài)度等，使學生意識到，這原來是一趟“孤獨之旅”；“旅果”部分主要是讓學生根據文本清點杜小康在這趟孤獨之旅中的收獲，明白杜小康的成長過程，了解孤獨對于成長的關系，讓學生意識到這其實是一趟“成長之旅”。所有這些理解都必須建立在利用文本，尊重文本的基礎上。

讓原著說話：“人們在未有精神預設時，是無法進行藝術欣賞的?！薄豆陋氈谩肥恰恫莘孔印返墓?jié)選。要徹底地了解杜小康，絕不能把他拋在《草房子》整個故事或背景之外，否則，讀者和文中的杜小康永遠是隔了一層的，是無法真正進入的。于是，我在整個教學過程中，始終以講故事（講有關杜小康的故事）的形式串起整堂課。這樣，不但能激發(fā)學生語文學習和閱讀《草房子》的興趣，更能讓學生帶著一種“精神預設”走進文本，走進杜小康，同時也能讓小說教學更顯寬度。另外，利用原著《草房子》和《孤獨之旅》的“文本差”給教學“打補丁”。

讓學生說話：課堂是學生的，教師是為學生服務的，別讓教師過多地成為課堂的干擾，要讓學生真正地、無干擾地與文本對話，與作者對話，而教師主要是起到組織者和引導者的作用。在具體問題的設置上，我沒有太多零碎的無價值的問題出現(xiàn)，我的課緊緊圍繞“孤獨”，由三個隱形的問題串起整個教學過程：一、為什么“旅”（踏上放鴨之旅）？二、怎樣“旅”（感受孤獨之旅）？三、“旅”后收獲是什么（享受成長之旅）？這樣，學生的思路不會散亂，學習的主動性和課堂開放度也大大加強，同時關照學生的學習和生活需要，使得他們能積極地投入到課堂的思維狀態(tài)中來，有事可干，有話可說。后反思

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以“孤獨”為話題導入了課題。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態(tài)本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能課文的閱讀放置課外，課上采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學