XX年浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)

年浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)指引語：為了方便大家登錄浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)，下邊是的浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)網(wǎng)址，希望能夠幫助到大家哦!歡迎點(diǎn)擊查察!點(diǎn)擊進(jìn)入>>>xx年浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)教師心理培訓(xùn)的作用和成效教師壓力山大的原由:一，沒專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理學(xué)，卻要管理幾十個(gè)性格各具特色的學(xué)生。事實(shí)上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不可以比的，因?yàn)閷W(xué)生不具備完好行為責(zé)任，他們不需要擔(dān)當(dāng)經(jīng)濟(jì)的，民事的，刑事的各樣責(zé)任，也就是說，他們幾乎是不被處罰的。管理學(xué)的基本要求是：賞罰分明。因此，班主任的管理很難。二，經(jīng)濟(jì)保障待遇低。三，行業(yè)保障培訓(xùn)時(shí)機(jī)多是教育學(xué)方面，沒有完好系統(tǒng)的心理培訓(xùn)。四，在象牙塔中簡(jiǎn)單社會(huì)邊沿化，工作時(shí)間在校時(shí)間長(zhǎng)，少于社會(huì)中認(rèn)識(shí)交往，人情、面子、關(guān)系不勝其煩。五，學(xué)生問題的摧殘，偶遇家長(zhǎng)的不理性和不配合。六，各樣檢查與查核的壓力。七，同事、家庭及各方面關(guān)系的糾結(jié)。八，當(dāng)前政府、法例對(duì)教師的權(quán)、責(zé)、利確定保障的不夠仔細(xì)。九，教師的工作循環(huán)往復(fù)，重復(fù)性強(qiáng)，簡(jiǎn)單無聊，缺少創(chuàng)新的工作動(dòng)力和激情。同時(shí)教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每日在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6--8個(gè)小時(shí)。在學(xué)校中教師是自然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)淺笑，對(duì)學(xué)生*都是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。心理健康的教師能很好地設(shè)計(jì)促使學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)秀心理環(huán)境。學(xué)生的懼怕、謊話、違背等心理失調(diào)的原由之一，是與教師的心理不健康相關(guān)。有研究表示，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。教師的心理情況會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)論。心理學(xué)中有個(gè)有名的“羅森塔爾”效應(yīng)，講的是教師的希望對(duì)學(xué)生*。試驗(yàn)者從幾個(gè)班中隨機(jī)抽取一些學(xué)生，這些學(xué)生有學(xué)習(xí)好的，有學(xué)習(xí)差的，大多數(shù)是平平經(jīng)常的。而后告訴他們的老師，這些學(xué)生有特別的潛能，未來會(huì)有很大的成就。一年以后，試驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生真的個(gè)個(gè)成了優(yōu)等生。不論原來的基礎(chǔ)是好是差，每個(gè)學(xué)生都比他們?cè)械乃接辛嗣黠@進(jìn)步。試驗(yàn)者將試驗(yàn)的實(shí)情及試驗(yàn)的結(jié)果告訴了老師，老師們也相當(dāng)驚訝。事實(shí)上，教師的知識(shí)水平并無大的變化，只是是對(duì)學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。教師的心理健康直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。心境不好的教師很難創(chuàng)造快樂、輕松的講堂教課環(huán)境，他們常表現(xiàn)得浮躁、易怒、簡(jiǎn)單矛盾、喜怒無常、情緒不穩(wěn)固。教師的情緒會(huì)影響到學(xué)生。如學(xué)生常處于緊張和憂慮之中，學(xué)習(xí)效率不行能高，學(xué)習(xí)成效不好，長(zhǎng)此過去會(huì)致使心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度踴躍，教課踴躍，就會(huì)想方想法精益求精教課方法，因材施教，學(xué)生也會(huì)踴躍地學(xué)，踴躍地思慮。教師踴躍的感情、健康的心理睬引發(fā)學(xué)生的踴躍感情，促使學(xué)生健康心理的形成，對(duì)成立優(yōu)秀的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松、快樂的講堂氛圍，以及學(xué)生接受與理解知識(shí)均有直接影響。教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會(huì)采納不合常理的態(tài)度、方法來對(duì)待問題，會(huì)使師生間產(chǎn)生矛盾與矛盾?，F(xiàn)在，有的教師經(jīng)常訴苦學(xué)生愈來愈難教，教師語重心長(zhǎng)，全力以赴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可學(xué)生要么獨(dú)斷獨(dú)行，要么“陽奉陰違”。有名心理學(xué)家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會(huì)致使學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系能夠治病，假如碰到一位好教師，學(xué)生因?yàn)榧揖车仍斐傻牟唤】敌睦砟軌颢@得改變。教師和學(xué)生對(duì)峙的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，能否產(chǎn)生對(duì)峙的師生關(guān)系及對(duì)峙關(guān)系可否妥當(dāng)解決，最后決定于教師的心理情況。教師的心理健康直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教師是重要的人，是參照，是模范。特別是中小學(xué)生，因?yàn)檎J(rèn)知水平有限，學(xué)生鑒別是非的能力還不夠，還沒有形成獨(dú)立的自我，很簡(jiǎn)單模擬他人，特別是教師和家長(zhǎng)。教師情緒好不好，喜不喜愛工作，都會(huì)影響學(xué)生。教師若處罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成仇視和抗衡的習(xí)慣，形故意理阻礙。教師辦事不公、亂用權(quán)益，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的見解。教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人品的形成。心理健康的教師能以快樂而安寧、沉著而沉著的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;以熱忱、豪邁、懇切的人品魅力影響學(xué)生;用平和、真摯的語言解決師生之間的矛盾;不時(shí)到處使學(xué)生感覺和藹、暖和，感覺一種無形的吸引力，這對(duì)培育學(xué)生的優(yōu)秀心理質(zhì)量、健全的人品起側(cè)重要作用。教師的心理健康直接影響學(xué)生之間優(yōu)秀人際關(guān)系的形成。人際關(guān)系不睦睦的教師，易致使古怪、壓迫、憂慮等心理疾患，這簡(jiǎn)單造成師生關(guān)系緊張，對(duì)學(xué)生形成憎惡、仇恨、鄙視等反面態(tài)度。