統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊 雷雨 教學(xué)課件

第一單元雷雨

課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接1．走近作者課文導(dǎo)讀曹禺(1910.9.24—1996.12.13)，原名萬家寶，字小石。祖籍湖北潛江，出生于一個沒落的封建官僚家庭，是中國現(xiàn)代杰出的戲劇家，著有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等著名作品，號稱“中國的莎士比亞”。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，新中國成立后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接2．作品背景課文導(dǎo)讀曹禺出生于一個沒落的封建家庭。他青少年時代在目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現(xiàn)實后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反抗情緒，經(jīng)過幾年醞釀、構(gòu)思，1933年在清華大學(xué)讀四年級時，完成了他的處女作《雷雨》。作者在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產(chǎn)物”，“那個時代，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”。課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接課文導(dǎo)讀又說“寫《雷雨》是一種情感的迫切需要”，“仿佛有一種情感的洶涌的激流來推動我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會”。課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接1．注音預(yù)習(xí)檢測課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接zàoèlóngpúmídīmèiyín2．寫對字形預(yù)習(xí)檢測課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接追本溯源，巧記漢字“山”是個象形字。金文的形體，就像有三個山峰的大山之形。小篆的形體，仍有三個峰，但已不像大山之形了。“山”的本義是山岳?！吧健笔莻€部首字。在漢字中，凡由“山”組成的字大都與山有關(guān)，如“嶼”“屹”“崗”“嵐”“岑”等。也有少數(shù)漢字以“山”旁表音，如“仙”“汕”“舢”等。字形小貼士課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接3．解釋詞義預(yù)習(xí)檢測(1)勾當(dāng)：_______________________________________________(2)離間：______________________________________________(3)不期而遇：__________________________________________多指壞事情。指從中挑撥，造成分離；使疏遠(yuǎn)；使不和睦。課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接沒有約定而遇見。指意外碰見。預(yù)習(xí)檢測課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接√√×(此處應(yīng)為“不謀而合”)4．近義詞辨析預(yù)習(xí)檢測(1)意氣·義氣辨析：意氣：①意志和氣概：意氣風(fēng)發(fā)。②志趣和性格：意氣相投。③由于主觀和偏激而產(chǎn)生的任性的情緒：意氣用事。義氣：指由于私人關(guān)系而敢于承擔(dān)風(fēng)險或犧牲自己利益的氣概，突出指由于“私人關(guān)系”而產(chǎn)生的氣概和情緒。①以前只是很崇拜地尊崇毛主席是神，現(xiàn)在看看他的少年青年，越發(fā)感覺他和我們一樣，有過________風(fēng)發(fā)，也有過年少輕狂。課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接意氣預(yù)習(xí)檢測

②我們強(qiáng)調(diào)友誼的重要，但我們也要明白：友誼并不是哥們________。(2)拜望·探望辨析：拜望：只表示看望、拜訪。探望：是多義詞，除了有看望的意思外，還有試圖發(fā)現(xiàn)情況的意思。①他不時地向窗外________。②他讓我給您捎個信，過些日子想來________您。(3)昧心·違心課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接義氣探望拜望預(yù)習(xí)檢測辨析：昧心：指主觀上愿意干違背良心的事，違心：指不得不違背自己的意愿。“昧心”一定用于干壞事方面，“違心”不一定用于干壞事。①你沒看出，他剛才說的話是________的啊。②這次質(zhì)量檢查，發(fā)現(xiàn)很多個體液化氣經(jīng)營者依靠殘液________賺取錢財。課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接違心昧心課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接1．精讀探究探究與點撥(1)周樸園與魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，魯侍萍為什么要以敘述別人故事的口吻訴說自己的遭遇呢？答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________魯侍萍坎坷不幸的遭遇，讓她對現(xiàn)實有了更清醒的認(rèn)識，把她磨練得堅強(qiáng)勇敢。另外，她對周樸園也殘留有一些感情。在對話中，魯侍萍既有意識地在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接探究與點撥(2)周樸園是怎樣看待魯侍萍突然出現(xiàn)在自己面前這件事的？答：______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________周樸園一直從現(xiàn)實利害的角度來揣想魯侍萍來到周公館的意圖，因為他害怕自己因此而遭受經(jīng)濟(jì)損失，更害怕自己名譽(yù)受損，家庭的“安定”秩序被破壞。課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接探究與點撥(3)周樸園一直用著魯侍萍用過的舊家具，記著她的生日，甚至保留著她喜歡關(guān)著窗子這樣的生活小習(xí)慣，你怎樣看待周樸園對侍萍的懷念？答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________①周樸園并非沒有意識到自己當(dāng)年對魯侍萍所犯下的罪惡，他為了表示自己贖罪之心，有些刻意地表達(dá)自己對魯侍萍的懷念。②當(dāng)年周樸園和魯侍萍確實感情深厚，難免會留戀過去的感情生活，不過這都是過去的了，因為如今他的感情已經(jīng)被嚴(yán)重扭曲了。課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接探究與點撥(4)從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征？答：___________________________________________________________________________________偽善、貪婪和冷酷。課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接探究與點撥(5)“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽。”這兩句話是怎樣表現(xiàn)魯侍萍內(nèi)心世界的？答：________________________________________________________________________________________周萍的言行讓魯侍萍備受打擊，她深感失望、痛苦，而不能泯滅的母子之情又在她心里激蕩。課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接探究與點撥(6)“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁?！边@段舞臺說明在文中起什么作用？答：_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________“更陰沉，更郁熱，低沉濕潮的空氣”是雷雨將至的征兆，它暗示了劇中沉悶壓抑的氣氛和劇中主要人物煩躁不安的心理狀態(tài)，起到了鋪墊情節(jié)、渲染氣氛的作用。課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接2．結(jié)構(gòu)圖解探究與點撥課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接探究與點撥課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接3．寫法領(lǐng)悟(1)個性化的對話語言。課文中人物在用詞、語氣上都因出身、地位、經(jīng)歷、個性不同而各有特色，而且隨著劇情發(fā)展和人物思想感情的變化而變化。如周樸園的盛氣凌人、侍萍的抑郁平緩、魯大海的直截了當(dāng)?shù)榷挤先宋锾赜械纳矸?。而周樸園和魯侍萍見面后的對話，更表現(xiàn)了他們在特定環(huán)境下的心理活動。本文的語言藝術(shù)為真實、鮮明地塑造人物形象起了很大的作用。探究與點撥課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接(2)人物對話中潛臺詞含義豐富。本文的可讀性固然由于其構(gòu)思精妙，情節(jié)曲折、戲劇沖突尖銳等諸種因素，而更重要的是由于劇中人物對話中潛臺詞具有極其豐富的含意。劇中人物的對話具有鮮明的個性特點，且又十分深沉、含蓄，讀者可以通過他們的對話去體味那些弦外之音、言外之意，進(jìn)一步去想象、去思考，以更好地理解臺詞所包含的實質(zhì)性的內(nèi)容。探究與點撥課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接(3)緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。作者巧妙地運(yùn)用了“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，把現(xiàn)在和過去交織起來，推動著劇情的發(fā)展。通過魯侍萍與周樸園的對話揭露了周樸園的罪惡過去。劇中許多人物之間都有雙重關(guān)系——周樸園與魯侍萍既同居又是主仆關(guān)系，周樸園與魯大海既是父子又是資本家與工人的關(guān)系，周萍與魯大海既是兄弟又是資本家少爺與工人的關(guān)系，周萍與四鳳既是兄妹又是戀人、又是少爺與女仆的關(guān)系等等。這種人物間復(fù)雜的關(guān)系使劇情緊湊，起伏跌宕，具有深刻廣泛的社會意義。探究與點撥課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接(4)精當(dāng)?shù)奈枧_說明。如，關(guān)于魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”的動作說明，“很自然地”，暗示了她的身份，“慢慢地”，表明了她內(nèi)心的痛苦、矛盾，而這一動作，又自然地勾起了周樸園對梅姑娘的回憶，推動了情節(jié)的發(fā)展。另外，衣著、表情等方面，也都很好地說明了人物的身份、性格，是整個劇本不可缺少的部分。探究與點撥課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)檢測探究與欄目鏈接人物對話要體現(xiàn)個性化，學(xué)習(xí)本文對話語言個性化的特點，根據(jù)要求完成下面的題目。,暑假里，幾名高中學(xué)生相約去拜訪班主任李老師，宛風(fēng)給老師打電話預(yù)約，請你補(bǔ)寫出以下電話內(nèi)容的空缺部分。要求：符合語境，簡明得體。宛風(fēng)：①___________________________________李老師：噢，宛風(fēng)啊。宛風(fēng)：②________________