中考數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)初中數(shù)學(xué)教研心得中學(xué)數(shù)學(xué)教研反思

中考數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)|初中數(shù)學(xué)教研心得中學(xué)數(shù)學(xué)教研反思教學(xué)設(shè)計(jì)思路能從生活情境動(dòng)身，引發(fā)探究的需求，使學(xué)生體會(huì)到生活和數(shù)學(xué)是親密相關(guān)的，并能用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題，很值得我學(xué)習(xí)。以下是我對(duì)本人本節(jié)課的幾點(diǎn)思索。

一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、精確把握教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)的把握來(lái)看，本節(jié)課能根據(jù)目標(biāo)要求側(cè)重于余角與補(bǔ)角的性質(zhì)，合理安排突破點(diǎn)，重點(diǎn)突出。

2、合理開(kāi)發(fā)、整合教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容是教學(xué)的載體，數(shù)學(xué)思想方法是它的靈魂和核心。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作為課程資源的使用者，應(yīng)對(duì)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容仔細(xì)分析，依據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展取舍和應(yīng)用，使課程內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更加嚴(yán)密，更有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透和熏陶。

3、通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、感悟思想

數(shù)學(xué)思想方法是教學(xué)的關(guān)鍵，在課堂上充分暴露教學(xué)方法的思維過(guò)程，讓學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主體作用。教學(xué)過(guò)程中，使用學(xué)生學(xué)生身邊的教具三角板和應(yīng)用折紙的方法自然過(guò)渡，讓他們以一種積極的狀態(tài)，主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，讓學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。

4、培育學(xué)生的主動(dòng)應(yīng)用意識(shí)

從數(shù)學(xué)思想方法的特點(diǎn)和形成過(guò)程來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透不是一朝一夕就能完成的，而是需要有一個(gè)不斷滲透、循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程。而這一過(guò)程，需要教師做一個(gè)“過(guò)程”的加強(qiáng)者，不斷用數(shù)學(xué)思想“敲打”學(xué)生的思維、讓學(xué)生在一次次的“敲打”過(guò)程中，不斷地反思、不斷地積存、不斷地感悟、不斷地明朗，直到最終能主動(dòng)應(yīng)用。因此，在教學(xué)時(shí)我很留意強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用類(lèi)比、數(shù)形結(jié)合等方法，更應(yīng)當(dāng)在問(wèn)題解決之后進(jìn)展“反思”，在此過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用價(jià)值。

二、本節(jié)課的缺陷

1、應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用情境導(dǎo)入

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。由于只有用學(xué)生熟識(shí)的、有興趣的、貼近他們現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)，才能喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是密不行分的，使數(shù)學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)生的探求數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)去思索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2、概念的分析不夠到位

互余和互補(bǔ)的概念重在區(qū)分共頂點(diǎn)的角的關(guān)系和不公頂點(diǎn)的角的關(guān)系，及數(shù)的關(guān)系和形的關(guān)系。只注意數(shù)的關(guān)系，而忽視了形的關(guān)系，是教學(xué)的缺陷。

總之，本次活動(dòng)對(duì)我而言，是一次珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，令我受益匪淺，感慨良多，盼望自己能多參與這樣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的特長(zhǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

初中數(shù)學(xué)教研心得(二)

這次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)讓我受益匪淺，體會(huì)頗深。

一、提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。原來(lái)我認(rèn)為我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都有足夠的力量去教好我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課程(轉(zhuǎn)載于:wwW.bjYlD.com月亮島教育網(wǎng):中考數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)總結(jié)|初中數(shù)學(xué)教研心得中學(xué)數(shù)學(xué)教研反思)。但是通過(guò)這次活動(dòng)，我覺(jué)得這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。人無(wú)完人，我們還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我還有許多東西需要加強(qiáng)。如提高口算力量，駕馭課堂的力量等等。只有這樣才能更好的完成教育教學(xué)工作。

二、不斷完善課堂教學(xué)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)每一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，我們都會(huì)從中吸取許多好的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，許多數(shù)學(xué)教師在平日繁重的教學(xué)過(guò)程中，都在不斷地的學(xué)習(xí)，琢磨，不斷地完善自己的課堂教學(xué)，從而不斷地提高課堂教學(xué)效率。所以，雖然我們的課本不變，但是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是一層不變的。我們需要不斷地轉(zhuǎn)變、完善。細(xì)心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，注意實(shí)效。在教學(xué)中我們都追求一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)并學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)問(wèn)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，不能只搞把戲，而沒(méi)有實(shí)效。

三、重視評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的情感

數(shù)學(xué)并不是簡(jiǎn)潔的計(jì)算一下，比擬一下后就此完畢，而是一個(gè)綜合體。學(xué)生學(xué)的每一單元內(nèi)容都是有思想的，都是一些很好的教育材料，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生承受到數(shù)學(xué)的情感教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度培育。本次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)意義重大，既溝通了閱歷共同進(jìn)步，又增進(jìn)了教師們的感情，同時(shí)表達(dá)了數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特色。借著這次活動(dòng)使我熟悉到數(shù)學(xué)與我們生活的融合的重要性。此次活動(dòng)為我在今后教學(xué)中指明白方向。

初中數(shù)學(xué)教研心得(三)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程?！庇纱丝梢钥闯觯n堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的根底。也只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)出現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。通過(guò)我們學(xué)校所進(jìn)行的“三三式”教研活動(dòng)，我學(xué)到了許多。比方什么是互動(dòng)教學(xué)，以及如何建構(gòu)多維互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。下面我談一談我的收獲。

所謂互動(dòng)教學(xué)，是一種師生之間、生生之間多向溝通的教學(xué)方法，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間、生生之間進(jìn)展的一種真誠(chéng)、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生積極參加和制造，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者，是學(xué)生的組織者，是問(wèn)題和資料的編寫(xiě)者、供應(yīng)者，教師給學(xué)生供應(yīng)獨(dú)立思索、親身體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在親自實(shí)踐的過(guò)程中，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣與成就感。

通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)整師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、同學(xué)間互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，到達(dá)提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

聞名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師淡忘了：上課，是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的勝利，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！苯虒W(xué)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是交往互動(dòng)的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同制造的活動(dòng)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的共性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)布滿(mǎn)人文性，從而培育學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展的力量。

那么，應(yīng)當(dāng)如何建構(gòu)多維互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂呢?

一、把握課堂心情，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氣氛

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！痹趲熒⑸?dòng)中，我們常常遇到的一個(gè)問(wèn)題是師動(dòng)生不動(dòng)。這里面的緣由許多，但首要的緣由是教師沒(méi)有留意到互動(dòng)首先是一種情感、心情的互動(dòng)，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。許多名師在上課之前都特別留意與學(xué)生進(jìn)展課前幾分鐘的互動(dòng)，建立和諧、安全、活潑的心理氣氛，為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定根底。例如，孫宗芳教師與學(xué)生的“親切接觸”，張華教師與學(xué)生課前幾分鐘的溝通。

教學(xué)是師生雙方感情和思想溝通的過(guò)程。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就簡(jiǎn)單被激活，課堂教學(xué)效果就好。常言道：“親其師，信其道。”學(xué)生對(duì)教師的寵愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的寵愛(ài)，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之，假如師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng)，學(xué)生就簡(jiǎn)單產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)，學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)。

因此，教師必需要真正建立起公平的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)公平對(duì)話，尤其要留意把握課堂心情，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必需始終做到“目中有人”，確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處公平對(duì)待每一位學(xué)生，敬重學(xué)生，在整個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程中，要以一種商議、協(xié)商的口吻進(jìn)展對(duì)話。例如，“你說(shuō)得真好，教師想學(xué)學(xué)行嗎?”“這個(gè)問(wèn)題，我是這樣認(rèn)為的你同意嗎?”這樣的話語(yǔ)使孩子與教師的心拉近了：“教師，我不同意這種看法，我認(rèn)為”“教師你說(shuō)的我還是不理解，我還是覺(jué)得我有道理!”這樣的積極互動(dòng)，勢(shì)必能完全調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中。

其次，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氣氛要從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，堅(jiān)持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而培育學(xué)生探究的力量。

二、關(guān)注學(xué)生的差異，制造條件促進(jìn)多向溝通

正如多元智力理論所指出的那樣，每個(gè)人的才智類(lèi)型是不一樣的，有的人擅長(zhǎng)形象思維，有的人長(zhǎng)于規(guī)律推理，此外，每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭背景不同，從而導(dǎo)致在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思索方式，不同的解題策略。因此，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的共性差異，敬重學(xué)生的共性學(xué)習(xí)，獨(dú)特體驗(yàn)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在爭(zhēng)論、小組合作等多向溝通互動(dòng)中相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)展。只有這樣，才能使學(xué)生在思維的碰撞中才智之光不斷出現(xiàn)。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生進(jìn)展過(guò)程，在互動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的生成性，從而進(jìn)展學(xué)生的力量，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展(轉(zhuǎn)載于:.bjyL月亮島教育網(wǎng):中考數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)總結(jié)|初中數(shù)學(xué)教研心得中學(xué)數(shù)學(xué)教研反思)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！苯o學(xué)生供應(yīng)足夠的時(shí)間和空間，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索和合作溝通，鼓勵(lì)學(xué)生猜想、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，形成積極、有效、高質(zhì)的互動(dòng)，在思維碰撞中得到不斷的飛躍。例如長(zhǎng)方形的面積公式是唯一的，但推導(dǎo)公式的過(guò)程可以是開(kāi)放的。六位執(zhí)教教師在讓學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積公式時(shí)都立足于學(xué)生自主探究、自已發(fā)覺(jué)，如：讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺、量一量，學(xué)生在操作中手、腦并用，充分感知，形成表象，從而探究出面積公式。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生自主、全程參加，結(jié)論由學(xué)生獨(dú)立得出，給人的感覺(jué)是學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)捷，學(xué)習(xí)結(jié)果水到渠成，令人耳目一新。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有共性的過(guò)程，只有形成自主探究和合作學(xué)習(xí)的力量，才能有效地促進(jìn)多方面的溝通、交往以及相互作用，相互促進(jìn)，從而使實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)展。到達(dá)有效創(chuàng)新的目的。

三、實(shí)時(shí)調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)

贊科夫說(shuō)：“但凡兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童?！爆F(xiàn)代教學(xué)非常重視課堂的互動(dòng)生成，但一味地強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)就肯定能夠到達(dá)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎?高效互動(dòng)的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參加者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動(dòng)，教師要擅長(zhǎng)依據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動(dòng)的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

首先是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，擅長(zhǎng)捕獲課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。教師要隨時(shí)實(shí)時(shí)留意引導(dǎo)，留意把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，教師要發(fā)揮參加和組織者的作用，使課堂朝著有利于學(xué)生的方向進(jìn)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也會(huì)因此而精彩。

另外，教師在當(dāng)好組織者的角色，在與個(gè)別學(xué)生溝通爭(zhēng)論時(shí)，教師要組織其余學(xué)生一起來(lái)傾聽(tīng)，擅長(zhǎng)“拋繡球”，踢皮球使學(xué)生都參加到對(duì)話互動(dòng)中來(lái)，擴(kuò)大互動(dòng)參加的面，提高互動(dòng)的效益。

其次，師生互動(dòng)需要深化提高，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫忙學(xué)生建立良好的認(rèn)知構(gòu)造，提升思維的層次，引導(dǎo)梳理，促進(jìn)學(xué)生思維的有序化。

新課程的改革不僅是一種教材的改革