教綜人物及年份總結(jié)

教育綜合知識(shí)專題匯總

人物篇

一、“之父”大匯總

夸美紐斯一一教育學(xué)之父

赫爾巴特一一科學(xué)教育學(xué)之父

保羅?朗格朗一一終身教育之父

桑代克一一教育心理學(xué)之父

馮特一一心理學(xué)之父

泰勒一一課程評(píng)價(jià)之父

烏申斯基一一俄國(guó)教育心理學(xué)之父

帕克——進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)之父

華生一一行為主義心理學(xué)之父

福祿貝爾一一幼兒教育之父

二、人物-中國(guó) 教育家

孔子（公元前551-前479）——《論語(yǔ)》，教育作用“庶富教”；“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”；教育對(duì)象--有教無(wú)類；教育內(nèi)容-六經(jīng)、文行忠信；教學(xué)原則-因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合、謙虛篤實(shí)；教師觀-“學(xué)而不厭，誨人不倦”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”；教育目的社會(huì)本位論代表人物。學(xué)一思一習(xí)一行的統(tǒng)一過(guò)程行的學(xué)習(xí)過(guò)程?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”，

“溫故而知新”，鞏固性原則。

子思一一與孟子并稱思孟學(xué)派?！吨杏埂分小安W(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。

孟子一一《孟子?盡心上》首次使用“教育”一詞；性善論、內(nèi)發(fā)論代表人物、教育目的社會(huì)本位論代表人物。

墨子一一素絲說(shuō)

荀子——“性惡論”、“化性起偽”、：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！蓖忤p論代表人物

董仲舒一一“性三品”說(shuō)、“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”

朱熹一一神話起源說(shuō)代表人物；代表作《四書集注》、“因材施教”、“啟發(fā)”一詞的提出者

張煥綸一一1878年所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，近代小學(xué)教育開端

盛宣懷一一1897年創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，分為四院，其中的外院即為小學(xué)，近代公立小學(xué)教育開端

張百熙一一起草“壬寅學(xué)制”、奉命重新修訂“壬寅學(xué)制”形成“癸卯學(xué)制”

張之洞一一奉命重新修訂“壬寅學(xué)制”形成“癸卯學(xué)制”

榮慶一一奉命重新修訂“壬寅學(xué)制”形成“癸卯學(xué)制”

蔡元培-“學(xué)界泰斗，人世楷?！?；“五育并舉”的教育方針；兼容并包的辦學(xué)理念蔡元培提出了“以美育代宗教”的主張，把西方康德、席勒的思想和中國(guó)古代美育傳統(tǒng)揉合到一起，形成了自己的美育思想。

陶行知-毛澤東稱頌他為“偉大的人民教育家”，生活教育理論

黃炎培-“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的著名職業(yè)教育理論。

馮忠良提出了心智技能形成的三階段說(shuō)：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化

三、人物一西方?教育家

1、 蘇格拉底-“產(chǎn)婆術(shù)”。

2、 柏拉圖-古希臘-《理想國(guó)》-教育目的一一哲學(xué)王

3、 亞里士多德-古希臘-《政治學(xué)》-“靈魂論”、德智體三育教育、首次提出“教育遵循自然”、

和諧發(fā)展

4、 昆體良-古羅馬-《論演說(shuō)家的教育》，又名《雄辯術(shù)原理》）-西方第一個(gè)專門論述教育問題的教育家

5、 利托爾諾、沛西?能一一生物起源說(shuō)代表人物

6、 孟祿一一心理起源論代表人物

7、 米丁斯基-勞動(dòng)起源說(shuō)代表人物

8、 凱洛夫-勞動(dòng)起源說(shuō)代表人物，主編的《教育學(xué)》總結(jié)了蘇聯(lián)社會(huì)主義教育的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了新的教育學(xué)理論體系；教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。

9、 楊賢江是中國(guó)最早用馬克思主義論述教育問題的教育家。他以李浩吾的筆名寫的《新教育大綱》則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)。

10、 馬卡連柯著有《教育詩(shī)》、《論共產(chǎn)主義教育》、《父母必讀》等，他在流浪兒和違法者的改造方面做出了杰出貢獻(xiàn)，其核心教育思想是集體主義教育。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則；班級(jí)管理平行管理模式代表人物。

11、 培根-英國(guó)-《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》-首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)確立下來(lái)

12、 夸美紐斯-捷克-《大教學(xué)論》-（1）教育適應(yīng)自然的原則；（2）他第一次系統(tǒng)論述了班

級(jí)授課制和學(xué)年制。（3）“泛智主義”；泛智主義課程理論

13、 洛克-英國(guó)-《教育漫話》-“白板說(shuō)”、“紳士教育”思想

14、 盧梭-法國(guó)-《愛彌兒》-自然主義教育思想；教育目的個(gè)人本位論開先河者。浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程代表人物

15、 裴斯泰洛齊-瑞士-《林哈德與葛篤德》-第一個(gè)正式提出“教育心理學(xué)化”；教育目的個(gè)人本位論代表人物。浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程代表人物

16、 赫爾巴特-德國(guó)-《普通教育學(xué)》-“一本書、二個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)中心、四個(gè)階段”；教育目的、教學(xué)的教育性原則

17、 福祿倍爾-德國(guó)-《人的教育》；教育目的個(gè)人本位論代表人物；浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程代表人物

18、 第斯多惠-德國(guó)-《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》，“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師叫人發(fā)現(xiàn)真理”。

19、 斯賓塞-英國(guó)-《教育論》-“教育為完滿生活做準(zhǔn)備”-教育預(yù)備說(shuō)；實(shí)用主義課程理論

20、 烏申斯基-俄國(guó)-《人是教育的對(duì)象》-俄國(guó)教育心理學(xué)之父。“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，體現(xiàn)了鞏固性原則

21、 杜威-美國(guó)-《民主主義與教育》-零個(gè)目的、一本書、三個(gè)中心（觀點(diǎn)）、五個(gè)階段；經(jīng)驗(yàn)自然主義課程理論

22、 贊科夫-蘇聯(lián)-《教學(xué)與發(fā)展》-“一般發(fā)展”

23、 蘇霍姆林斯-蘇聯(lián)-《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《帕夫雷什中學(xué)》-全面和

諧發(fā)展教育思想

24、 布魯姆-《教育目標(biāo)分類學(xué)》、《學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)分冊(cè)》-認(rèn)知領(lǐng)域、情感

領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域；掌握學(xué)習(xí)理論

25、 瓦?根舍因-德國(guó)-《范例教學(xué)原理》-范例教學(xué)理論

26、 布魯納-美國(guó)-《教育過(guò)程》-學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；結(jié)構(gòu)主義課程理論。認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

27、 弗洛伊德-精神分析學(xué)派創(chuàng)始人、“性本能”。內(nèi)發(fā)論代表人物、遺忘的“動(dòng)機(jī)說(shuō)”。

28、 威爾遜一一“基因復(fù)制”，內(nèi)發(fā)論代表人物

29、 格賽爾一一“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”，身心成熟機(jī)制制約人的發(fā)展、內(nèi)發(fā)論代表人物

30、 高爾頓——《遺傳的天才》

31、 霍爾一一“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”遺傳決定論代表人物

32、 舒爾茨一一人力資本力量

33、 昆拉多?洛倫茲博士一一奧地利著名的生物學(xué)家，提出“關(guān)鍵期”

34、 涂爾干一一社會(huì)是超越個(gè)人的客觀實(shí)在，教育按社會(huì)的需要和要求來(lái)培養(yǎng)人才。社會(huì)本

位論代表人物

35、 凱興斯泰納一一國(guó)家教育制度只有一個(gè)目標(biāo)，那就是培養(yǎng)公民。社會(huì)本位論代表人物

36、 赫欽斯一一“永恒主義”教育家。社會(huì)培養(yǎng)理智能力卓越、思維習(xí)慣良好和技能優(yōu)秀的人。社會(huì)本位代表人物。

37、 孔德一一“真正的個(gè)人是不存在的，只有人類才存在，因?yàn)椴还軓哪姆矫婵?，我們個(gè)人的一切發(fā)展，都依賴于社會(huì)”，社會(huì)學(xué)創(chuàng)始人，社會(huì)本位論代表人物。

38、 帕克一一“一切教育的目的，是人，是人的身體、思想和靈魂的和諧發(fā)展”，個(gè)人本位論代表人物，。

39、 福勒、布朗一一根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)

注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

40、 波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

41、 布魯巴奇一一于1994年提出四種反思方法，供教師參考。第一，反思日記；第二，詳細(xì)描述；第三，交流討論；第四，行動(dòng)研究。

42、 馬斯洛一一人本主義心理學(xué)代表人物、人本主義課程理論、需要層次理論

43、 羅杰斯一一人本主義心理學(xué)代表人物、人本主義課程理論、有意義的自由學(xué)習(xí)觀?！叭?/p>

人”的教育目的?！盎颊咧行寞煼ā薄?/p>

44、 布拉梅爾德、弗萊雷一一社會(huì)中心課程論代表人物

45、 泰勒一一課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式、課程評(píng)價(jià)目標(biāo)模式

46、 斯滕豪斯一一對(duì)泰勒“目標(biāo)模式"批評(píng)的基礎(chǔ)上提出“課程設(shè)計(jì)模式”。

47、 斯克利文一一“目的游離評(píng)價(jià)模式”提出者

48、 斯塔弗爾比姆一一“CIPP評(píng)價(jià)模式”提出者

49、 桑代克一一遺忘的“消退說(shuō)”；聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)；學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)

50、 艾賓浩斯一一“遺忘曲線”

51、 陸欽斯——“量水試驗(yàn)”定勢(shì)

52、 鄧克爾一一“蠟燭實(shí)驗(yàn)”功能固著。

53、 斯皮爾曼的二因素論

54、 吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論

55、 卡特爾的智力形態(tài)論

56、 加德納的多元智力理論

57、 巴甫洛夫一一經(jīng)典條件作用理論；

58、 埃里克森一一社會(huì)性發(fā)展階段理論

59、耶克斯一多德森 “耶克斯一多德森定律”

60、 馬斯洛一一需要層次理論

61、 麥克利蘭、阿特金森一一成就動(dòng)機(jī)理論代表人物

62、 海德一一成敗歸因理論六個(gè)因素

63、 韋納一一把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；

64、 班杜拉一一“自我效能感”理論提出者、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

65、 賈德一一學(xué)習(xí)遷移的概括化理論

66、 科勒一一學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、完珍頓悟說(shuō)、

67、 奧蘇伯爾一一認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。按學(xué)習(xí)者是否理解學(xué)習(xí)材料有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者獲知學(xué)習(xí)材料意義的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的間繁程度符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念與命題的運(yùn)用、解決問題與創(chuàng)造。認(rèn)知■同化理論、先行組織者技術(shù)、知識(shí)學(xué)習(xí)的分類（上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)）

68、 加涅一一學(xué)習(xí)結(jié)果分類、學(xué)習(xí)層次分類、信息加工學(xué)習(xí)理論

69、 斯金納-操作性條件作用論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論、程序教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

70、 維果茨基一一最近發(fā)展區(qū)理論

71、 加里培林一一心智技能的五階段模型

72、 安德森的心智技能形成三階段論，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

73、 德魯克一一班級(jí)目標(biāo)管理

74、 克伯屈一一設(shè)計(jì)教學(xué)法代表人物

75、 帕克赫斯特一一道爾頓制

76、 勞伊德?特朗普特一一朗普制

77、 普萊西一一設(shè)計(jì)程序教學(xué)法

數(shù)字篇

一、 首次提出者大匯總

1、 孟子一一“教育”一詞的提出者

2、 孔子一一“啟發(fā)式”教育思想的首次提出者

3、 蘇格拉底一一西方“啟發(fā)式”教育思想的提出者

4、 朱熹一一“啟發(fā)”一詞提出者，“因材施教”一詞的提出者

5、 孔穎達(dá)一一“課程”一詞最早使用者

二、 “第一”大匯總

1、 宮廷學(xué)校一一有文獻(xiàn)記載的世界上第一所學(xué)校一一公元前2500年第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的古埃及

2、 泥板書舍一一公元前3500年有考古證明的世界上最早的學(xué)校

3、 孔子一一中國(guó)啟發(fā)式教育第一人

孔子一一世界啟發(fā)式教育第一人

4、 蘇格拉底一一西方啟發(fā)式教育第一人

5、 《學(xué)記》一一世界上第一本專門論述教育問題的著作

6、 《雄辯術(shù)原理》一一西方第一本專門論述教育問題的著作、世界上最早的專門論述教學(xué)法的著作。

7、 “壬寅學(xué)制”一一1902年，近代第一個(gè)頒布的學(xué)制

8、 “癸卯學(xué)制”一一1903年頒布，1904年實(shí)施，近代第一個(gè)實(shí)施了的學(xué)制

9、 “壬子癸丑學(xué)制”一一1912年，近代第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)學(xué)制

10、 “壬戌學(xué)制”一一1922年，近代第一個(gè)仿美的學(xué)制

11、 《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一一1957年，新中國(guó)成立后頒布的第一個(gè)教育方針。

12、 1951年10月1日，政務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，確定了新中國(guó)的第一個(gè)學(xué)制，標(biāo)志了我國(guó)學(xué)制發(fā)展到了一個(gè)新階段。

三、 鬧人的“二三四五六七”整理

1、 雙基：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能

2、 兩基：基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲（1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出到本世紀(jì)末，我國(guó)教育發(fā)展的總目標(biāo)）

3、 兩全：全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量（1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出到本世紀(jì)末，我國(guó)教育發(fā)展的總目標(biāo)）

4、 兩重：要建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科（1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出到本世紀(jì)末，我國(guó)教育發(fā)展的總目標(biāo)）

5、 “兩基本、一進(jìn)入”，2010年5月教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010~2020）》，到2020年，我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代

化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

6、 “四有”“五育”一一有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人（1999年頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》）

7、 舊三中心：教師中心、書本中心、課堂中心

8、 新三中心：學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心

9、 四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

10、 五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論

11、 五四制：小學(xué)五年、初中四年

12、 六三制：小學(xué)六年、初中三年

13、 六經(jīng)：《詩(shī)》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》

14、 六藝：禮樂射御書數(shù)

15、 四書：《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》

16、 五經(jīng)：《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》

17、 七藝：三科-文法、修辭、辯證法；四學(xué)-算術(shù)、幾何、天文、音樂

18、 七技：騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)

四、重要的年份

1、 、1897年-盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，分為四院，其中的外院即為小學(xué)我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。

2、 1902年頒布的“壬寅學(xué)制”（未實(shí)行）

3、 1903年-1904的“癸卯學(xué)制”（實(shí)行新學(xué)制的開端）（《奏定初等小學(xué)堂章程》）-規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。

4、 1905年“廢科舉，開學(xué)堂”

5、 1922年頒布的“壬戌學(xué)制”

6、 1912年“壬子癸丑學(xué)制”-改小學(xué)堂為小學(xué)校，分初等小學(xué)校和高等小學(xué)校。-培養(yǎng)目標(biāo)是：留意兒童身心發(fā)育，培養(yǎng)國(guó)民道德之基礎(chǔ)，授以生活所必需之知識(shí)技能

7、 1951年，《關(guān)于學(xué)制改革的決定》頒布中華人民共和國(guó)新學(xué)制。幼兒教育（3~7歲）；初等教育；中等教育；高等教育。

8、 1957年《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一一新中國(guó)成立后頒布的第一個(gè)教育方針。

9、 1958年《關(guān)于教育工作的指示》，指出“現(xiàn)行的學(xué)制是最需要積極地和穩(wěn)妥地加以改革”，其主要目的是“為了多快好省地發(fā)展教育事業(yè)，必須動(dòng)員一切積極因素”。該指示提出了學(xué)制改革的“兩條腿走路”的辦學(xué)方針和“三個(gè)結(jié)合”、“六個(gè)并舉”的具