初中語(yǔ)文-雪教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

魯迅《雪》課標(biāo)分析奮斗才會(huì)有光明的一天。“暖國(guó)的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪”，作者把這三個(gè)形象放在一起到底想告訴讀者什么？作者明顯偏愛(ài)“朔方的雪”，可為什么花大量的筆墨寫(xiě)“江南的雪”，甚至于用兩個(gè)小節(jié)寫(xiě)塑雪羅漢的情景？“江南的雪”象征美好的世界，“朔方的雪”象征為著追求美好而須的不屈的抗?fàn)??！堆穼?xiě)于1925年1月，1925年1月，當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，國(guó)共兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形式出現(xiàn)了可喜的局面，但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈。作者在全文描述了三種雪：一是尚未化為雪的“暖國(guó)的雨”；二是滋潤(rùn)美艷之至的“江南的雪”；三是孤獨(dú)、自由、奮飛向上的“朔方的雪”。用大量的篇幅描寫(xiě)被化妝、快速融化的“雪羅漢”。通過(guò)描寫(xiě)北方的雪則是對(duì)北方局勢(shì)的不滿，并認(rèn)為要像北方的雪一樣通過(guò)奮斗來(lái)爭(zhēng)取自由。作者對(duì)三個(gè)形象的基本態(tài)度似乎也與作者用語(yǔ)的感情色彩，作者的人生態(tài)度相吻合了。作者表現(xiàn)了對(duì)南方局勢(shì)的擔(dān)憂，那是被美化和吹捧的一種暫時(shí)假象，是沒(méi)有生命力的“雪羅漢”而已。并指出，革命不是那么容易成功，是需要無(wú)數(shù)革命志士通過(guò)奮斗去爭(zhēng)取，才會(huì)有光明的一天。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生歷史知識(shí)缺乏，因此文章的寫(xiě)作背景不好理解，文章的中心思想就難以理解。本文重在朗讀，而學(xué)生的普通話水平不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待提高。他們只關(guān)注課本上有的內(nèi)容，不會(huì)聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)想象。運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力更欠缺。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生思維活躍，便于組織集體討論。評(píng)測(cè)練習(xí)1文章的結(jié)構(gòu)層次2作者更為欣賞江南的雪還是朔方的雪？為什么？從中你能領(lǐng)悟到本文的中心思想嗎？3本文的寫(xiě)作特點(diǎn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 魯迅雪教材分析

這篇文章共描述了三種雪：一種是尚未化為雪的“暖國(guó)的雨”；第二種是滋潤(rùn)美艷之至的“江南的雪”；第三種是孤獨(dú)、自由、奮飛向上的“朔方的雪”。通過(guò)描寫(xiě)北方的雪則是對(duì)北方局勢(shì)的不滿，并認(rèn)為要像北方的雪一樣通過(guò)奮斗來(lái)爭(zhēng)取自由。作者對(duì)三個(gè)形象的基本態(tài)度似乎也與作者用語(yǔ)的感情色彩，作者的人生態(tài)度相吻合了。

俗話說(shuō)雨是雪的最初階段，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣，贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它的不幸寄予深切的同情，贊揚(yáng)了朔方的飛雪是雨的靈魂，也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由。

作者表現(xiàn)了對(duì)南方局勢(shì)的擔(dān)憂，那是被美化和吹捧的一種暫時(shí)假象，是沒(méi)有生命力的“雪羅漢”而已。并指出，革命不是那么容易成功，是需要無(wú)數(shù)革命志士通過(guò)奮斗去爭(zhēng)取，才會(huì)有光明的一天。

魯迅先生通過(guò)雪來(lái)告訴大家，要像雪一樣無(wú)論做什么事，都必須要靠斗爭(zhēng)才能取得勝利，只有這樣我們才會(huì)有光明的一天。此是重點(diǎn)和難點(diǎn)！魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)理念：言為心聲，文學(xué)作品實(shí)際上是作者一種人生態(tài)度的流露，文學(xué)活動(dòng)也就是人們用文字來(lái)提升生命覺(jué)悟的一個(gè)過(guò)程，所以本課應(yīng)該靠深厚的人文內(nèi)涵去感染學(xué)生，去提升學(xué)生的精神境界。教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，借助于對(duì)文字的朗讀、品析去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)目標(biāo)：（1）能有感情地朗誦散文詩(shī)。（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感知內(nèi)容，感受語(yǔ)言美，在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。⑶學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的頑強(qiáng)斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)熱愛(ài)生活，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。重點(diǎn)：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來(lái)體味蘊(yùn)含其中的情感。難點(diǎn)：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)言。教學(xué)步驟:《雪》教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們好，在上課之前我們先來(lái)聽(tīng)一首歌，放松放松心情。（播放〈塞北的雪〉）師：這一首歌曾經(jīng)傳唱過(guò)祖國(guó)的大江南北，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的音樂(lè)愛(ài)好者的心，因?yàn)闈嵃椎娘w雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬(wàn)千。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)雪的感覺(jué)是怎樣的？生：潔白的，就像鵝毛，像棉花，像飛絮生：純潔的，像少女，像小孩生：活潑的，可以推雪人，打雪仗，我們學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》里的小孩子們還可以到雪地里捕鳥(niǎo)，非常的有趣。讀了之后，我好想看看真正的雪花。師：同學(xué)們的想像非常豐富，形容也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來(lái)，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫(xiě)下了名傳千古的優(yōu)美篇章。今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩(shī)《雪》，再去感受一番雪世界的美妙與精彩。（出示課題《雪》）師：我們?cè)鴮W(xué)過(guò)魯迅先生不少的文章，對(duì)魯迅先生也有了一定的了解。同學(xué)們可以說(shuō)說(shuō)你對(duì)魯迅先生的了解。生：魯迅是現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家，思想家，革命家。代表作有《狂人日記》。生：他的作品有小說(shuō)集：《吶喊》、《彷徨》；散文集《野草》、《朝花夕拾》。我們今天所學(xué)習(xí)的《雪》就是先自散文集《野草》。生：他的名言有：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！薄Ｋ囊簧际且赃@一句詩(shī)句為寫(xiě)照，為著救國(guó)救民目標(biāo)而努力，與腐朽、黑暗的現(xiàn)實(shí)做著英勇而頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，他的一生是斗爭(zhēng)的一生，是奉獻(xiàn)的一生，是偉大的一生。（眾生拍掌）師：同學(xué)們的了解非常詳細(xì)全面。有魯迅先生的作品，更有他的精神寫(xiě)照?，F(xiàn)在，老師給大家朗讀一遍魯迅先生的《雪》，在老師讀的過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們也有任務(wù)的哦！第一，注意朗讀感情處理，確定感情基調(diào)。二、邊聽(tīng)邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。（師范讀，生聽(tīng)讀）師：聽(tīng)了老師的朗讀，同學(xué)們有何感想呢？生：老師讀得真好，我都好像是身處于雪地當(dāng)中了。知識(shí)遷移，情景導(dǎo)入。師：在現(xiàn)代文學(xué)史上，被譽(yù)為“民族魂”的魯迅先生，時(shí)刻以深沉的情懷，睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)。回憶自己學(xué)過(guò)的魯迅先生的文章，說(shuō)說(shuō)自己印象最深刻的是哪一篇？并談?wù)務(wù)J識(shí)。生1：我現(xiàn)在還記得《孔乙己》這篇課文，因?yàn)樗蛭覀兘衣读朔饨婆e制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。生2：《從百草園到三味書(shū)屋》描寫(xiě)了魯迅的幼年時(shí)代，表現(xiàn)了封建教育的腐朽，落后。生3：我比較喜歡《藤野先生》，感情非常濃厚，表達(dá)了自己對(duì)老師的敬仰之情。（設(shè)計(jì)目的：知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）師（深情的）：請(qǐng)看大屏幕，下雪了，廣袤的蒼穹下，梨花濺落，讓人浮想聯(lián)翩，1924年歲末，北京的一場(chǎng)落雪，激起了魯迅先生的諸多情思。一瞬間，他的目光越過(guò)千里冰封的世界，越過(guò)幾十年的時(shí)光隧道，回到了童年的南國(guó)故鄉(xiāng)。本節(jié)課，讓我們一起欣賞散文詩(shī)《雪》，在詩(shī)意的語(yǔ)言中感受他博大的胸襟。板書(shū)：雪二、初讀課文，整體感知師：《雪》寫(xiě)于1925年1月。魯迅先生生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈。作者寄情于雪，抒發(fā)了自己在黑暗中追求光明，在嚴(yán)寒中尋求溫暖的情感。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)作者及相關(guān)背景的了解，為深入了解本課的情感起到鋪墊作用。）師：聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的讓人陶醉的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真欣賞課文朗誦，邊聽(tīng)邊聯(lián)想聽(tīng)到的優(yōu)美畫(huà)面，聽(tīng)完后，我們互相交流一下自己感受到的畫(huà)面。課件播放：詩(shī)朗誦。學(xué)生認(rèn)真感受。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情景，熏陶學(xué)生的情感。在這種氛圍的感悟下，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位文章朗讀時(shí)的感情基調(diào)，并能讓學(xué)生很快進(jìn)入文本。）展示聽(tīng)讀收獲。師：鑒賞一篇散文，要學(xué)會(huì)抓住文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，就就是找到自己感受最深刻或者最喜愛(ài)的文字或畫(huà)面，說(shuō)出自己的感受，這樣才可以真正實(shí)現(xiàn)作者、文本和讀者之間情感上的“共鳴”。聽(tīng)完了優(yōu)美的詩(shī)朗誦，你感受到了什么畫(huà)面？生1：兩幅。一幅是故鄉(xiāng)江南的雪，一幅是朔方的雪。生2:我感受到了美麗的江南雪景和充滿力量的朔方雪景。板書(shū)：江南的雪朔方的雪師：結(jié)合自己剛才聽(tīng)的，使用文中的一些詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪幅雪的畫(huà)面，為什么？生1：我喜歡江南的雪，因?yàn)樗虧?rùn)美艷，還隱約著青春的氣息。生2：我比較喜歡朔方的雪，很有力量。我曾經(jīng)到過(guò)北京，感受到北方的雪正如作者描繪的一樣，如粉如沙，像一個(gè)斗士。生3：我還是比較喜歡江南的雪，比較溫柔，散發(fā)正春天的氣息，到處充滿了綠色的氣息，仿佛春天不遠(yuǎn)了。師：大家都覺(jué)得江南的雪滋潤(rùn)美艷，非常溫柔，朔方的雪則非常有力。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：初談感受，拉近學(xué)生與文本之間的距離，領(lǐng)會(huì)文章的韻味，收到美的熏陶。）深入感讀。師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛怕?tīng)讀感悟的基礎(chǔ)上，有感情的朗誦課文一遍，通過(guò)文字感受畫(huà)面，走入散文詩(shī)的意境，用聲音來(lái)傳達(dá)文中情感。師：那這兩種雪在朗讀時(shí)語(yǔ)氣是一樣的嗎？生1：不一樣。師：大家思考一下，兩幅畫(huà)面在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣一樣的嗎？生（齊答）：不一樣。師：讀江南的雪的時(shí)候應(yīng)該用什么語(yǔ)氣呢？生1：我覺(jué)得應(yīng)該讀出一種輕緩、柔和的感覺(jué)。（特別溫柔）生2：江南的雪應(yīng)該讀得輕柔、舒緩。師：那么朔方的雪呢？生：讀時(shí)應(yīng)該鏗鏘有力。師：大家分析得不錯(cuò)，那誰(shuí)來(lái)試試，把你最喜歡的地方有感情地讀一讀，用文字來(lái)傳達(dá)自己心中的情感，是一種很美的活動(dòng)。學(xué)生試讀，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。師：讀雪需要聯(lián)想，一邊聽(tīng)一邊聯(lián)想，就會(huì)身臨其境，感受到課文中那種濃郁的生命的氣息。（設(shè)計(jì)策略：學(xué)生邊讀，也就邊找出了文中能表現(xiàn)雪的特點(diǎn)的關(guān)鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。）（教者的話：學(xué)生在讀的過(guò)程中，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，不足的地方師生共同探討，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的氛圍。）三、內(nèi)容探究師：通過(guò)繪聲繪色的朗讀，我們已經(jīng)知道了文中描寫(xiě)了故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)中的兩種雪，我們先來(lái)欣賞南方的雪，大家有感情的把第一自然段朗讀一遍。生齊讀第一自然段。師：在第一自然段中，作者用一個(gè)詞寫(xiě)出了江南的雪的特征，是什么??？生齊答：滋潤(rùn)美艷：板書(shū)：滋潤(rùn)美艷師：第一段中景非常的優(yōu)美，向我們展示了一幅生機(jī)盎然的冬花雪野圖，我們已經(jīng)積累了一些寫(xiě)景的手法，知道從不同角度來(lái)寫(xiě)景，調(diào)動(dòng)自己的多種感覺(jué)，全方位來(lái)展示自己感受。在第一段的優(yōu)美語(yǔ)言中，你感受到了什么？作者是在怎樣展現(xiàn)這優(yōu)美的畫(huà)面的。生1：我感覺(jué)首先是緊緊抓住了景的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻，把雪比作是處子的皮膚，讓我感受到了雪的溫柔、美艷。師：說(shuō)的很好，寫(xiě)景貴在抓住景物的特征。生2：雪下邊是很多花，讓我感覺(jué)到雪下邊埋藏的似乎是整個(gè)春天。生3：文章寫(xiě)到蝴蝶，是聯(lián)想應(yīng)該是虛實(shí)結(jié)合的手法，讓冬天一下子熱鬧起來(lái)了。生4：第一段中有視覺(jué)、觸覺(jué)的描寫(xiě)，把雪景寫(xiě)的有聲有色，充滿生機(jī)。師：大家說(shuō)得都很好，江南的雪景色彩繽紛，生氣洋溢。讓我們感受到了春天的氣息，正如雪萊所說(shuō)：冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？那么在江南的雪的回憶里，除了美景作者還寫(xiě)了什么??？生：塑雪羅漢的趣事。師：在敘述塑雪羅漢的趣事里，你感受到了什么？生1：孩子們給雪羅漢用龍眼做眼珠，胭脂涂嘴唇，充滿了孩子氣，讓我感受到了魯迅先生的童年也是非常幸福的。生2：塑雪羅漢讓我還想到了百草園里邊冬天的捕鳥(niǎo)，特別的有趣。生3：塑雪羅漢在晴天里嘴上的胭脂也褪盡了，讀到這里讓我感受到了一種哀愁。師：我們深切的感受到了天真的孩子氣，我們仿佛看到了魯迅先生的童年，想到了長(zhǎng)媽媽，閏土，百草園……那么這個(gè)時(shí)候的魯迅先生是溫情的，是柔軟童真的，他仿佛沉浸在了情趣盎然的童年世界里，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年的懷念，依戀。轉(zhuǎn)入探究朔方雪。師：童年固然美好，但是它和雪人一樣都會(huì)消逝，作為一名斗士，在現(xiàn)實(shí)中的魯迅更渴望什么樣的生活呢？齊讀后三個(gè)自然段，一起來(lái)了解朔方雪的特點(diǎn)。師：畫(huà)出富有朔方雪特征的詞語(yǔ)，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)勛髡呤侨绾握宫F(xiàn)朔方雪的特點(diǎn)的？生1：“如粉如沙”，讓我感覺(jué)到了朔方雪很細(xì)，很干。生2：我覺(jué)得“包藏大霧的火焰”寫(xiě)出了北方的雪蘊(yùn)藏著很強(qiáng)大的力量。生3：北方的雪“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)升騰，讓我體會(huì)到了無(wú)所畏懼的戰(zhàn)斗精神。師：當(dāng)我們還依戀江南雪景的柔美時(shí)，而朔方的雪則帶給我們一種心靈上的震撼，它充滿了戰(zhàn)斗的力量。大聲的讀出你覺(jué)自己最感到震撼的句子。生1：讀的時(shí)候，我想到了魯迅先生一個(gè)人無(wú)畏的戰(zhàn)斗的場(chǎng)景。生2：我仿佛看到了那種呼嘯著的雪，似乎有吞噬一切的力量。師：是啊，在魯迅先生的心中，雪是雨的精魂，是雨死后不屈不撓，永不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神的象征。讓我們一起朗讀課文最后一句，再來(lái)感受一下里邊的情感。師：此時(shí)此刻，我們仿佛看到了魯迅先生憂國(guó)憂民的冷峻面容，感受到了那種“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)”的錚錚鐵骨。四、總結(jié)交流，升華情感。師：通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，你對(duì)兩種雪肯定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)，那么現(xiàn)在請(qǐng)告訴我你最喜歡哪種雪呢？生1：我現(xiàn)在非常喜歡朔方的雪，它的戰(zhàn)斗精神讓我為之振奮。生2：朔方的雪，不屈不撓，奮起抗?fàn)?，激?lì)著我也要在自己的人生中勇往直前。生3：作者用江南的雪襯托朔方的雪，希望我們也要像朔方的雪一樣堅(jiān)強(qiáng)有力，直面生活中的一切困難。師：那么作者在這里通過(guò)兩種雪展現(xiàn)了不同的情感，作者真正想要告訴我們的是什么呢？生1：作者懷念童年和故鄉(xiāng)，但他更欣賞的是在現(xiàn)實(shí)中的戰(zhàn)斗精神。生2：表達(dá)了自己對(duì)童年生活的向往，對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美。生3：作者在告訴我們童年和故鄉(xiāng)固然溫暖，但是現(xiàn)實(shí)中的戰(zhàn)斗人生則更有意義。師：兩種雪蘊(yùn)含了對(duì)理想中美好事物的向往和追求，更贊美了現(xiàn)實(shí)中搏擊嚴(yán)寒、追求光明的戰(zhàn)斗精神。我們熟悉的魯迅先生，他留戀故鄉(xiāng)的溫暖和慰藉，但他是一個(gè)斗士，他必須把溫情埋藏在心底，讓堅(jiān)硬變成自己的盔甲，去無(wú)畏的戰(zhàn)斗、吶喊。師：面對(duì)激烈的中考競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)未來(lái)的人生挑戰(zhàn)，希望大家像北方的雪一樣，“蓬勃的紛飛，旋轉(zhuǎn)而且升騰”，是生命燦爛壯麗，使人生精彩輝煌。五、拓展延伸，體驗(yàn)反思師：你希望走過(guò)一條什么樣的人生之路呢？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過(guò)，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^(guò)，請(qǐng)以《走自己的路》為題寫(xiě)一篇短文。下課！六、板書(shū)設(shè)計(jì)江南雪，滋潤(rùn)美艷朔方雪，如粉如沙八、反思本節(jié)課注重情境創(chuàng)設(shè)，從課件圖片的選擇，到教師語(yǔ)言的錘煉都做了一些努力，追求充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂。無(wú)論是課件的播放，還是教師的語(yǔ)言都努力創(chuàng)設(shè)與文章詩(shī)意語(yǔ)言一致的課堂風(fēng)格，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)文章情感的遷移。注重對(duì)語(yǔ)言文字的品味，以讀為手段，聽(tīng)詩(shī)朗誦、自己讀、邊讀邊聯(lián)想，在讀中慢慢沉浸在文字的優(yōu)美意境中，體味情感。最后在授課中，通過(guò)文字體會(huì)情感，不斷地去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真正的魯迅先生：有溫情的一面，更多的是斗士的堅(jiān)硬。在學(xué)生、課文、作者之間達(dá)到了情感上的“共鳴”。效果分析通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，作者的思想感情，文章的中心思想及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)探究---合作交流---展示表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作精神得到了鍛煉和培養(yǎng)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)反思:在語(yǔ)文教學(xué)之路上奮進(jìn)

——《雪》教學(xué)反思

《雪》這篇課文，比較短。沒(méi)想到的是，越備課就越覺(jué)得難。一、對(duì)課堂深度的把握對(duì)于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學(xué)的小冊(cè)子也因此被文學(xué)界公認(rèn)為“世紀(jì)性的文學(xué)猜想”?！堆冯m然是其中色調(diào)相對(duì)明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說(shuō)寬度，有學(xué)者甚至提出了“愛(ài)情的宣言”一說(shuō)；說(shuō)深度，錢(qián)理群將其上升到中華民族對(duì)宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解。可是，對(duì)于初二上的學(xué)生，在一堂沒(méi)有前后呼應(yīng)的獨(dú)立的課上，如果對(duì)文本的開(kāi)掘脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度，是否真正有價(jià)值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫(huà)像”這種解讀。原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時(shí)期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨(dú)與絕望以及對(duì)“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來(lái)，魯迅都有著一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)意識(shí)，這是一種先驅(qū)者的孤獨(dú)、一種探索者的孤獨(dú)，這種孤獨(dú)帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會(huì)的強(qiáng)烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實(shí)同流合污、不向邪惡勢(shì)力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁(yè)上他便援引了屈原的詩(shī)句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睉?yīng)該說(shuō)，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。原因二：目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學(xué)家，甚至還有學(xué)生認(rèn)為是政治家。基于這兩點(diǎn)，我決定把本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)定位在幫助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的精神。二、對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，我也有著自己的理解，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的本真應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來(lái)的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語(yǔ)言到體驗(yàn)情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過(guò)程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過(guò)對(duì)一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)情感的體驗(yàn)和對(duì)精神的感悟都要以此為基點(diǎn)。緊扣文字進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點(diǎn)老學(xué)究，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。三、對(duì)課堂呈現(xiàn)的反思本著以上的理解對(duì)文本進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)較好地得到了落實(shí)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因?yàn)槠瘘c(diǎn)設(shè)得低，大家都覺(jué)得有話說(shuō)，有話想說(shuō)。隨著和“雪”的對(duì)話的逐層深入，應(yīng)該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著閱歷的豐富，他們?cè)诮窈笾刈x《雪》時(shí)會(huì)有新的體驗(yàn)、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力