“小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

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豐潤區(qū)光華道學(xué)校李波薛平尹立偉

在學(xué)校英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。由于學(xué)校生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)簡單忘記，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。有的老師還停歇在傳統(tǒng)的老師帶讀幾遍，同學(xué)跟讀幾遍，回家讓同學(xué)死記硬背的階段。抑或詞匯教學(xué)中存在著傳教法太死板，缺乏靈便多變，教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈便性以及同學(xué)對詞匯識記辦法單一等問題。因此，學(xué)校英語詞匯教學(xué)的討論勢在必行。

一、學(xué)校英語詞匯教學(xué)存在的問題

1、詞匯讀音困難。

英語單詞的讀音不準(zhǔn)，用漢語標(biāo)注讀音，影響了詞匯發(fā)音的精確?????性。我國學(xué)校生學(xué)習(xí)漢字是從拼音字母開頭的，a、o、e……的讀音已在他們的腦中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的聽、說、讀、寫的系統(tǒng)。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，因?yàn)槠匆糇帜赶到y(tǒng)與英文字母系統(tǒng)形似而神不似，對處于起始階段的學(xué)校生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的負(fù)面作用。有些同學(xué)還利用漢語拼音來協(xié)助他們記憶英語單詞，這樣就對同學(xué)仿照單詞發(fā)音浮現(xiàn)一些問題。在教學(xué)中，老師說出英語單詞同學(xué)不能快速準(zhǔn)時(shí)地與相應(yīng)單詞對號入座，聽起來吃力，說出的英語既不精確?????又讓人感到生硬，沒有英語味。像這樣勢必會(huì)導(dǎo)致同學(xué)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，影響詞匯的把握效果。

2、詞匯記憶困難。

對于剛接觸英語的同學(xué)來說，這門學(xué)科還是十分好玩的，但隨著難度的增強(qiáng)，同學(xué)慢慢失去了剛開頭的那股熱烈，尤其到了高年級，大量單詞需要記憶。而同學(xué)為把握科學(xué)的記憶辦法，記住一個(gè)詞需要花無數(shù)時(shí)光，加之學(xué)校生忘記性大，好不簡單記住的詞過幾天又忘了。因此許多同學(xué)提到背單詞，就感到頭疼，學(xué)習(xí)愛好也稀薄了。

3、詞匯運(yùn)用能力欠缺。

詞匯是語言的建造材料，人與人之間的溝通，主要是由詞匯構(gòu)成的話語實(shí)現(xiàn)的。而學(xué)校英語中語法的教學(xué)很少，導(dǎo)致同學(xué)不能正確運(yùn)用單詞，組織語句舉行表達(dá)，加之缺少特定的語境，無數(shù)同學(xué)畢業(yè)時(shí)雖把握了不少單詞和短語，但不會(huì)靈便運(yùn)用，學(xué)到的仍是“啞巴語言”。

二、學(xué)校英語詞匯教學(xué)有效策略討論

綜上所述，這都是學(xué)校英語詞匯教學(xué)中所存在的弊端，筆者結(jié)合學(xué)校英語的教學(xué)模式，從單詞的展現(xiàn)，單詞的操練和單詞的記憶三方面總結(jié)了切實(shí)可行的策略辦法。

（一）多種形式展現(xiàn)單詞

1、直觀展現(xiàn)

利用實(shí)物、掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段舉行詞匯教學(xué)。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，極簡單預(yù)備且面積不大，便于攜帶。上課時(shí)，老師可一邊展現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。對于那些不便于通過實(shí)物來舉行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體。通過這些教具，老師能輕易地將詞匯的意、形、義展現(xiàn)給同學(xué)。

2、表演展現(xiàn)

人與人交際時(shí)并不僅僅限于用言語達(dá)到目的，談話者的表情和身體的動(dòng)作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯菡Z展現(xiàn)新語言項(xiàng)目，既省時(shí)又直觀形象，同學(xué)也會(huì)在活躍的氣氛中增加接受英語信息的能力?？梢圆杉{動(dòng)作展現(xiàn)。如，在教skate等動(dòng)詞時(shí)，老師直接做動(dòng)作，讓同學(xué)邊聽邊看。老師做出滑冰的動(dòng)作說：“Skate!Skate!Ilikeskating.”同學(xué)很簡單把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)“washclothes、sweepthefloor”等動(dòng)詞短語時(shí)，老師又分離做出洗衣服和掃地的動(dòng)作，并讓同學(xué)和我一起邊說邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)同學(xué)，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。仿照展現(xiàn)也很有效。如，在學(xué)習(xí)monkey,elephant,dog等表示動(dòng)物的單詞時(shí)，可以仿照它們的動(dòng)作、聲音讓同學(xué)感知新詞。

3、利用媒體展現(xiàn)

有關(guān)討論表明：單憑聽覺獵取學(xué)問，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獵取學(xué)問，能記憶25%的內(nèi)容，聽覺視覺同時(shí)運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容。多媒體集聲、像、動(dòng)畫于一體，有豐盛多彩的視聽效果，可以增加教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。運(yùn)用多媒體舉行英語教學(xué)可以使同學(xué)的聽覺與視覺同時(shí)接受刺激，激發(fā)同學(xué)的愛好，提高記憶效率。在學(xué)習(xí)“spring、summer、autumn、winter”等表示時(shí)節(jié)的單詞時(shí)，老師用多媒體課件來展現(xiàn)，先不說中文，讓同學(xué)自己理解單詞意思。隨著音樂響起，桃紅柳綠的春天，碩果累累的秋天，漫天飛雪的冬天等場景展現(xiàn)在眼前，同學(xué)在不知不覺中學(xué)習(xí)了新單詞。

4、嬉戲展現(xiàn)

對任何語言信息,接受“言傳”都不如在其語境中“意會(huì)”來的便捷、精確?????。學(xué)校生記憶力強(qiáng)，擅長仿照與表演，簡單接受直觀、詳細(xì)、形象的事物,而對于抽象的學(xué)問則較難理解。因此，老師應(yīng)利用同學(xué)的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境——表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景、實(shí)地場景等，讓同學(xué)在一定的語言情境中去感知、思量、表演，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，使教學(xué)更有成效。如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）

時(shí)，老師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分離容易地畫在卡片或紙上，同時(shí)寫上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)拿著。老師說：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引導(dǎo)同學(xué)說誕生詞station等，同時(shí)請拿著相應(yīng)單詞的畫的同學(xué)向前跨步呈現(xiàn)該詞的詞形、詞義。

5、以舊帶新展現(xiàn)

此法利用同學(xué)已有的詞匯學(xué)問來學(xué)習(xí)新詞，既復(fù)習(xí)了舊詞，又把握了新詞，從而達(dá)到了溫故知新的目的。例如在同學(xué)已經(jīng)把握了cake、light、big、name、take、night、dig、same、like時(shí)，告知同學(xué)只需改動(dòng)每個(gè)單詞的第一個(gè)字母即可，由于其它部分發(fā)音不變。

（二）單詞的操練和鞏固

1、借助歌謠、順口溜鞏固單詞。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓同學(xué)在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中認(rèn)識新詞,同時(shí)增加詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了同學(xué)對學(xué)習(xí)英語詞匯的愛好。例如，在教學(xué)PEP學(xué)校英語第六冊Unit2MyFavouriteSeason單元，學(xué)習(xí)新詞時(shí)節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠：

Spring,spring,spring.It'swarm,warm,warm.

Summer,summer,summer.It'shot,hot,hot.

Fall,fall,fall.It'scool,cool,cool.

Winter,winter,winter.It'scold,cold,cold.

Season,season,season.Therearefourseasons.

2、借助嬉戲鞏固單詞。“嬉戲是兒童的天性”。在嬉戲中獵取學(xué)問是同學(xué)喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。嬉戲化教學(xué)讓同學(xué)樂于接受、并有助于同學(xué)有效地學(xué)習(xí)單詞，符合學(xué)校生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。嬉戲,既可以讓同學(xué)在輕松的氣氛中把握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的愛好。例如,在詞匯教學(xué)階段，可設(shè)置“touchandguess”嬉戲。課前向同學(xué)收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請兩位學(xué)生上講臺(tái)，一位學(xué)生拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的學(xué)生摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Isita...?”舉行猜想。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班學(xué)生齊說No；當(dāng)他猜對時(shí)，全班學(xué)生齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增強(qiáng)趣味性，又可以讓同學(xué)在快樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。嬉戲化教學(xué),不但讓同學(xué)樂于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)樂觀性，它十分符合學(xué)