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千里之行,始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告“英語(yǔ)詞匯教學(xué)的辦法”課題結(jié)題報(bào)告
豐潤(rùn)區(qū)光華道學(xué)校李波薛平尹立偉
在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。由于學(xué)校生的抽象理解能力較差,記憶以機(jī)械記憶為主,所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)簡(jiǎn)單忘記,詞匯拼寫不清,詞義混淆等問題。有的老師還停歇在傳統(tǒng)的老師帶讀幾遍,同學(xué)跟讀幾遍,回家讓同學(xué)死記硬背的階段。抑或詞匯教學(xué)中存在著傳教法太死板,缺乏靈便多變,教學(xué)方式僵化,教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,教學(xué)策略欠缺靈便性以及同學(xué)對(duì)詞匯識(shí)記辦法單一等問題。因此,學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的討論勢(shì)在必行。
一、學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題
1、詞匯讀音困難。
英語(yǔ)單詞的讀音不準(zhǔn),用漢語(yǔ)標(biāo)注讀音,影響了詞匯發(fā)音的精確?????性。我國(guó)學(xué)校生學(xué)習(xí)漢字是從拼音字母開頭的,a、o、e……的讀音已在他們的腦中打下了深刻的烙印,形成了一套根深蒂固的拼音的聽、說(shuō)、讀、寫的系統(tǒng)。教學(xué)實(shí)踐證實(shí),因?yàn)槠匆糇帜赶到y(tǒng)與英文字母系統(tǒng)形似而神不似,對(duì)處于起始階段的學(xué)校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的負(fù)面作用。有些同學(xué)還利用漢語(yǔ)拼音來(lái)協(xié)助他們記憶英語(yǔ)單詞,這樣就對(duì)同學(xué)仿照單詞發(fā)音浮現(xiàn)一些問題。在教學(xué)中,老師說(shuō)出英語(yǔ)單詞同學(xué)不能快速準(zhǔn)時(shí)地與相應(yīng)單詞對(duì)號(hào)入座,聽起來(lái)吃力,說(shuō)出的英語(yǔ)既不精確?????又讓人感到生硬,沒有英語(yǔ)味。像這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致同學(xué)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降,影響詞匯的把握效果。
2、詞匯記憶困難。
對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō),這門學(xué)科還是十分好玩的,但隨著難度的增強(qiáng),同學(xué)慢慢失去了剛開頭的那股熱烈,尤其到了高年級(jí),大量單詞需要記憶。而同學(xué)為把握科學(xué)的記憶辦法,記住一個(gè)詞需要花無(wú)數(shù)時(shí)光,加之學(xué)校生忘記性大,好不簡(jiǎn)單記住的詞過幾天又忘了。因此許多同學(xué)提到背單詞,就感到頭疼,學(xué)習(xí)愛好也稀薄了。
3、詞匯運(yùn)用能力欠缺。
詞匯是語(yǔ)言的建造材料,人與人之間的溝通,主要是由詞匯構(gòu)成的話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。而學(xué)校英語(yǔ)中語(yǔ)法的教學(xué)很少,導(dǎo)致同學(xué)不能正確運(yùn)用單詞,組織語(yǔ)句舉行表達(dá),加之缺少特定的語(yǔ)境,無(wú)數(shù)同學(xué)畢業(yè)時(shí)雖把握了不少單詞和短語(yǔ),但不會(huì)靈便運(yùn)用,學(xué)到的仍是“啞巴語(yǔ)言”。
二、學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略討論
綜上所述,這都是學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所存在的弊端,筆者結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)的教學(xué)模式,從單詞的展現(xiàn),單詞的操練和單詞的記憶三方面總結(jié)了切實(shí)可行的策略辦法。
(一)多種形式展現(xiàn)單詞
1、直觀展現(xiàn)
利用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段舉行詞匯教學(xué)。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,極簡(jiǎn)單預(yù)備且面積不大,便于攜帶。上課時(shí),老師可一邊展現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動(dòng)又形象。對(duì)于那些不便于通過實(shí)物來(lái)舉行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等,可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或電教媒體。通過這些教具,老師能輕易地將詞匯的意、形、義展現(xiàn)給同學(xué)。
2、表演展現(xiàn)
人與人交際時(shí)并不僅僅限于用言語(yǔ)達(dá)到目的,談話者的表情和身體的動(dòng)作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯?shì)語(yǔ)展現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目,既省時(shí)又直觀形象,同學(xué)也會(huì)在活躍的氣氛中增加接受英語(yǔ)信息的能力??梢圆杉{動(dòng)作展現(xiàn)。如,在教skate等動(dòng)詞時(shí),老師直接做動(dòng)作,讓同學(xué)邊聽邊看。老師做出滑冰的動(dòng)作說(shuō):“Skate!Skate!Ilikeskating.”同學(xué)很簡(jiǎn)單把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)“washclothes、sweepthefloor”等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí),老師又分離做出洗衣服和掃地的動(dòng)作,并讓同學(xué)和我一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作,落實(shí)到每個(gè)同學(xué),既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。仿照展現(xiàn)也很有效。如,在學(xué)習(xí)monkey,elephant,dog等表示動(dòng)物的單詞時(shí),可以仿照它們的動(dòng)作、聲音讓同學(xué)感知新詞。
3、利用媒體展現(xiàn)
有關(guān)討論表明:?jiǎn)螒{聽覺獵取學(xué)問,能記憶15%的內(nèi)容;單憑視覺獵取學(xué)問,能記憶25%的內(nèi)容,聽覺視覺同時(shí)運(yùn)用,能記憶65%的內(nèi)容。多媒體集聲、像、動(dòng)畫于一體,有豐盛多彩的視聽效果,可以增加教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。運(yùn)用多媒體舉行英語(yǔ)教學(xué)可以使同學(xué)的聽覺與視覺同時(shí)接受刺激,激發(fā)同學(xué)的愛好,提高記憶效率。在學(xué)習(xí)“spring、summer、autumn、winter”等表示時(shí)節(jié)的單詞時(shí),老師用多媒體課件來(lái)展現(xiàn),先不說(shuō)中文,讓同學(xué)自己理解單詞意思。隨著音樂響起,桃紅柳綠的春天,碩果累累的秋天,漫天飛雪的冬天等場(chǎng)景展現(xiàn)在眼前,同學(xué)在不知不覺中學(xué)習(xí)了新單詞。
4、嬉戲展現(xiàn)
對(duì)任何語(yǔ)言信息,接受“言傳”都不如在其語(yǔ)境中“意會(huì)”來(lái)的便捷、精確?????。學(xué)校生記憶力強(qiáng),擅長(zhǎng)仿照與表演,簡(jiǎn)單接受直觀、詳細(xì)、形象的事物,而對(duì)于抽象的學(xué)問則較難理解。因此,老師應(yīng)利用同學(xué)的這些特點(diǎn),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境——表演場(chǎng)景、音樂場(chǎng)景、圖片場(chǎng)景、繪畫場(chǎng)景、實(shí)地場(chǎng)景等,讓同學(xué)在一定的語(yǔ)言情境中去感知、思量、表演,從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性,使教學(xué)更有成效。如教授地點(diǎn)名詞(如:hospital、station、cinema)
時(shí),老師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分離容易地畫在卡片或紙上,同時(shí)寫上單詞,上課時(shí)特定幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)拿著。老師說(shuō):IwanttogotoBeijing.WheremustIgo?等等,并引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)誕生詞station等,同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的同學(xué)向前跨步呈現(xiàn)該詞的詞形、詞義。
5、以舊帶新展現(xiàn)
此法利用同學(xué)已有的詞匯學(xué)問來(lái)學(xué)習(xí)新詞,既復(fù)習(xí)了舊詞,又把握了新詞,從而達(dá)到了溫故知新的目的。例如在同學(xué)已經(jīng)把握了cake、light、big、name、take、night、dig、same、like時(shí),告知同學(xué)只需改動(dòng)每個(gè)單詞的第一個(gè)字母即可,由于其它部分發(fā)音不變。
(二)單詞的操練和鞏固
1、借助歌謠、順口溜鞏固單詞。巧編歌謠,把新授詞匯放在自編的歌謠中讓同學(xué)在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)新詞,同時(shí)增加詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的愛好。例如,在教學(xué)PEP學(xué)校英語(yǔ)第六冊(cè)Unit2MyFavouriteSeason單元,學(xué)習(xí)新詞時(shí)節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠:
Spring,spring,spring.It'swarm,warm,warm.
Summer,summer,summer.It'shot,hot,hot.
Fall,fall,fall.It'scool,cool,cool.
Winter,winter,winter.It'scold,cold,cold.
Season,season,season.Therearefourseasons.
2、借助嬉戲鞏固單詞?!版覒蚴莾和奶煨浴?。在嬉戲中獵取學(xué)問是同學(xué)喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。嬉戲化教學(xué)讓同學(xué)樂于接受、并有助于同學(xué)有效地學(xué)習(xí)單詞,符合學(xué)校生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。嬉戲,既可以讓同學(xué)在輕松的氣氛中把握并運(yùn)用新詞匯,又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好。例如,在詞匯教學(xué)階段,可設(shè)置“touchandguess”嬉戲。課前向同學(xué)收集一些詞匯的實(shí)物(或玩具)置于講臺(tái)上,請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái),一位學(xué)生拿起一個(gè)實(shí)物(或玩具),讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的學(xué)生摸實(shí)物(或玩具),并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Isita...?”舉行猜想。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí),全班學(xué)生齊說(shuō)No;當(dāng)他猜對(duì)時(shí),全班學(xué)生齊說(shuō)Yes并說(shuō)出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增強(qiáng)趣味性,又可以讓同學(xué)在快樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。嬉戲化教學(xué),不但讓同學(xué)樂于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)樂觀性,它十分符合學(xué)
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