幼兒園觀察與反思

幼兒園觀察與反思第1篇幼兒園觀察與反思在教育過程中，時常運用表揚和批評的方法。表揚即對幼兒的長處和優(yōu)點進行贊嘆。表揚決非吹捧、夸張和投其所好，而是實事求是、誠心誠意，以達到進一步激發(fā)和調(diào)動積極性的目的。批評則是對幼兒的缺點和錯誤的分析和否定的過程，批評決不是諷刺挖苦，抓辮子扣帽子、打擊報復(fù)，而是善意、公正地匡助幼兒認識和糾正錯誤，接受教訓(xùn)，增強生機和活動。在心理教育過程中，因人因時正確運用如上表揚和批評的形式，可以使幼兒提高認識水平，強化良好的活動動機，激發(fā)積極的精神情感，促進能力的形式和發(fā)展，增強上進心和責(zé)任感。表揚和批評巧妙的結(jié)合起來，以表揚為主，適當(dāng)?shù)呐u為輔，才干達到教育的真正目的。一、適時地運用表揚和批評所謂適時，就是要抓住理想的教育時機，及時地賦予表揚和批評，力求達到良好的效果。一是要善于發(fā)現(xiàn)時機。比如對于平時就多動調(diào)皮的幼兒，就要在日常行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他的閃光點，并及時的賦予肯定和表揚。二是要善于選擇時機。比如在幼兒情緒激動哭鬧的時候，跟他說道理自然遠不如待其情緒穩(wěn)定后進行教育引導(dǎo)的效果好。三是要善于創(chuàng)造教育契機。比如開展各種豐富多彩的集體活動，有針對性地教育，啟示幼兒揚長避短，故意為某些不足的幼兒創(chuàng)造行動體驗的機會，并賦予表揚和鼓勵，達到教育幼兒的真正目的。二、適度地運用表揚和批評“凡事有個度”。可在幼兒教育實踐中卻存在著很大的隨意性，缺乏“度”的意識。在大組交流過程中，由于有了充分準備，而且每一個小組成員在讀時也已經(jīng)互相提過意見，所以當(dāng)在全班范圍交流時，基本上起來表演的學(xué)生水平都比以往個人獨立發(fā)言時高.在此基礎(chǔ)上，我先要求同學(xué)說說他們的切身感受，可以是環(huán)繞說說自己覺得成功的地方，也可以說說自己要改進的地方.如果是評論他人的，要求說一條缺點之前必須先說一條優(yōu)點.這樣就有效地組織他們子細傾聽,實事求是地分析，并且取長補短的作風(fēng).總的來說,營造一個〃和諧，民主,活潑,真實〃的課堂氣氛是提高課堂發(fā)言水平，提高學(xué)生思維水平的一個重要保證.由此可以帶來一系列的〃副產(chǎn)品〃.如陳怡雯在日記中說道〃聽盧云清嗓子變調(diào)是一種享受,是那末有趣而又夸張,卻又把‘噴霧劑大夫’給演活了.還組織意猶未盡的同學(xué)寫了一篇童話〃續(xù)集〃——《小稻秧再次歷險》來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危（wei）險和艱難，讓學(xué)生摹仿與積累語言，其中不乏佳作.第6篇幼兒園觀察與反思 案例（出示4個相同正方體擺成的物體）師：添一個小正方體，從正面看形狀不變，應(yīng)怎樣擺？學(xué)生思索片刻后，嘗試操作。教師走進學(xué)生中欣賞、傾聽、個別指導(dǎo)。師：好多同學(xué)都嘗試著不同的擺放，這種探索精神非常棒。有誰愿意先來介紹一下你的智慧成果？其他同學(xué)注意邊聽邊擺放，以驗證其正確否。10生1:我是這樣擺的，在前面這個正方體右邊添一個。（邊說邊演示）生2：我有不同擺法，我把這個正方體添在后面那排第一個的背后。生3：我添在前面那個的‘前面也可以的。生4：在后面那排第二個后面也可以加這個正方體。師：噢！原來有那末多種擺法?。∧銈兡車L試著找到一個如何擺放的規(guī)律嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)在它的前面或者后面對齊著放就可以了。師；要使它從前面看形狀不變，只要在前面或者后面對齊著放一個就可以了。那猜猜看，如果要從上面看形狀不變，該怎樣擺？生1：可以在上面或者下面對齊著放。生2：下面不好放的。（眾笑）師：那就只能在上面放，是嗎？不妨一起來驗證一下這個猜想。學(xué)生開始擺放驗證。反思空間觀念是建立在對周圍環(huán)境感知基礎(chǔ)上的、對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，這種理解和把握，以對周圍環(huán)境的感知為基礎(chǔ)，包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析等活動，在空間與平面之間11往復(fù)鋪排。在課堂學(xué)習(xí)中，教師把直接操作的體驗作為發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)和重要途徑，把操作、觀察與想象、判斷甚至推理有機結(jié)合。第一次操作的一開始也許是盲目的，也可能以失敗告終，但是，當(dāng)往復(fù)幾次摸索了一些門道之后，操作起來容易多了。接著又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律進行歸納，進而猜想探索“從上面看形狀不變的擺法"。這里既培養(yǎng)了歸納能力保護了學(xué)生的猜想，又遵循猜想驗證的邏輯，注意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外課堂中，教師也注意了讓學(xué)生把對同伴想法的傾聽與親身實踐結(jié)合起來，跟上步伐，作驗證。因為只傾聽是不夠的，惟獨親身實踐才干不盲目，才干真正改正完善自己的想法，才干增加屬于自己的體驗。第7篇幼兒園觀察與反思 為固體膠而爭執(zhí)“送貨員”游戲中的“貨物牌”是將吸管粘在塑封圖片后面而制成的。游戲玩了一段時間后，孩子們發(fā)現(xiàn)不少“貨物牌”上的吸管脫落了。大家議論開了：用什么方法可以把吸管粘住呢？幼兒a：”可以用固體膠把它粘住?！庇變篵：”固體膠粘不牢的!我試過了，過一會兒又會掉下來的?！庇變篶建議說：“可以用雙面膠！”幼兒a有點不高興：“固體膠可以的，你們說的不對！”三個人開始為“什么東西可以把吸管粘住”而爭執(zhí)。幼兒的爭執(zhí)焦點是：什么東西可以把吸管粘在塑料片上，用固體膠行不行?幼兒a堅持可以使用固體膠，因為固體膠是幼兒在幼兒園向來甚至是“惟一”使用的粘貼工具，當(dāng)幼兒需要粘貼東西時，會很12自然地想到使用固體膠。對于反對使用固體膠的幼兒b,我了解到他有使用固體膠粘貼塑料的直接經(jīng)驗，經(jīng)驗告訴他，使用固體膠不會成功。當(dāng)問及幼兒C"為什么使用雙面膠”時，他的回答是“看到爸爸用過”，他只是依靠間接經(jīng)驗來猜測的。幼兒的觀點分別反映出：認為固體膠是“萬能”的；對其他材料的粘貼經(jīng)驗較少；知道一些其他粘貼工具，但沒有使用過。此時，我可以直接告訴幼兒用什么材料粘住塑料片比較合適，但是考慮到能吸引幼兒的興趣，我決定讓他們親自動手試一試，比較哪種“膠”能夠粘住吸管和塑料片，以此獲得直接經(jīng)驗，讓幼兒的問題成為探索活動的起點。把個別幼兒的問題變?yōu)榇蠹矣懻摰膯栴}三個幼兒的經(jīng)驗具有一定的代表性，所以，我把他們的問題帶到了集體中，我給大家提了兩個問題：你認為用什么材料可以把吸管粘在塑料片上（多選）？你認為哪一種材料粘得最牢？討論后得出了以下結(jié)論：固體膠、雙面膠、熱膠槍、透明膠可以粘貼塑料片，而且大家對熱膠槍的黏性和堅固度比較認可。討論中孩子們提出了透明膠和熱膠槍。雖然孩子們并沒有使用過熱膠槍，但是他們曾經(jīng)看到老師在教室里使用過，而且是粘體積較大的物品，所以他們想固然地認為熱膠槍是最厲害的。為此，我和孩子們一起商議，如何證明哪一種工具最具黏性。經(jīng)過討論，大家一致允許親自實驗一次，我們決定分三步來做：第一步“粘貼操作”，請持不同觀點的孩子分別使用不同工具，將吸管粘在13塑封圖片暗地里。第二步“驗證”，請2?3名孩子做“公證員”，檢驗操作的結(jié)果。第三步“得出結(jié)論”，請孩子觀察用不同工具粘貼的塑料牌，表述結(jié)論。實驗反映固體膠：“一點也不牢?！薄凹磳⒕偷袅??！薄案闪司驼巢蛔×??！薄罢匙×耍侵灰闷鹭浳锱凭图磳⒌粝聛砹??！彪p面膠：“能粘住一點點?！薄鞍沿浳锱颇闷饋砭蛪牧恕！薄拜p輕一碰就會掉的。”透明膠：“全包住了?！薄昂芾巍！睙崮z槍：“很牢。”探索需要孩子們自己動手，體驗過程、操作工具、觀察材料變化、表述結(jié)論等。這些環(huán)節(jié)都是教師不可替代的，探索的過程就是幼兒親歷尋覓答案的過程。過程中幼兒分成為了四組，按自己的觀點選擇認為粘得最牢的工具進行嘗試。這讓幼兒有機會驗證自己的想法，在此過程中強化正確的觀點，繼而形成新的經(jīng)驗。反思?鼓勵幼兒交流和討論當(dāng)發(fā)現(xiàn)幾個幼兒為了固體膠爭執(zhí)時，引導(dǎo)他們親自“找答案”，得出問題的結(jié)論。為此，我把個別幼兒的問題讓大家一起來討論。三個好處：第一，幼兒有機會確認和表達自己的想法。當(dāng)討論開始后，幼兒就會調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗來思量這個問題，直至有一個“答案”。14這個答案可能是個理由充分的觀點，也可能是個假設(shè)或者猜想。重要的是，討論讓每一個幼兒有機會思量和梳理有關(guān)“粘貼”的問題。第二，幼兒有機會傾聽別人的想法，在不同想法的碰撞中擴展自己的思量。當(dāng)幼兒有了自己的觀點后，別人的想法就是對自己觀點的支持、補充或者反駁。這樣的碰撞能讓幼兒審視自己的觀點，并且擴展思量。比如，一個沒有使用雙面膠經(jīng)驗的幼兒，聽到別人說起雙面膠時可能會有興趣了解雙面膠是如何使用的。第三，對于教師來說，幼兒的討論能夠讓教師知道他們對哪些粘貼工具有了解，這些了解是直接的、正確的認識還是間接的經(jīng)驗，或者者是有錯誤的。這樣能讓教師了解多數(shù)幼兒關(guān)于“粘貼”的經(jīng)驗水平，匡助教師設(shè)計“如何支持他們尋覓答案”。?讓幼兒親自驗證結(jié)論集體討論產(chǎn)生了四種不同的結(jié)論，如果活動到這里就結(jié)束了，那幼兒對“如何把吸管粘牢”的認識仍然停留在討論層面。我想傳遞這種精神，所以在得出有爭議的.結(jié)論后，我讓幼兒嘗試做小實驗，并和他們共同商議和確定實驗方案，這樣做的好處是激發(fā)幼兒尋覓答案的主動性，讓幼兒自己設(shè)想怎么來驗證結(jié)論，我則在幼兒的基礎(chǔ)上進行補充，以讓每一個幼兒都有動手操作的機會。他們直接獲得的感受與原先堅持的想法進行了碰撞，當(dāng)實驗結(jié)果與想法一致時，幼兒對粘貼塑料的認識得到了強化和鞏固，提升了經(jīng)驗；當(dāng)實驗結(jié)果與想法不一致時，便打破了幼兒原有的經(jīng)驗，他們會繼續(xù)在實驗中觀察，直到獲得正確的答案，這是產(chǎn)生新的認識和經(jīng)驗15的過程。?探索重在“跟”著幼兒探索活動可以不是教師刻意設(shè)計的，它可以是在幼兒游戲、討論、做事中自然發(fā)生的。因為幼兒有著強烈的好奇心，探索外部世界是他們的需要。幼兒的問題隨時都會產(chǎn)生，探索是滿足幼兒好奇心的好辦法之一?？茖W(xué)探索最重要的意義在于讓幼兒親身體驗尋覓問題答案的過程。從這個意義上說，探索是屬于幼兒自己的一一從幼兒感興趣的問題、想要知道答案的問題開始，讓幼兒表達自己的觀點、形成類似于頭腦風(fēng)暴似的討論，幼兒親自動手、親眼觀察，環(huán)繞問題展開行動。要形成這樣的探索，教師必須“蹲下來”傾聽幼兒的聲音、觀察幼兒的行動。教師了解了幼兒的想法，才干想辦法根據(jù)他們的需求準備材料及進行知識儲備。教師要做的是和幼兒一起尋求答案，而不是告訴或者教授幼兒答案。我們時常會說讓幼兒成為探索的主人，但這不代表讓幼兒任意地玩、隨意地探索，教師要有步驟地引導(dǎo)幼兒探索，成為幼兒探索的支持力量。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了想要探索的問題時，教師所要做的是“跟”著幼兒，將他們的活動不斷推向深入。第8篇幼兒園觀察與反思快要臨近六?一兒童節(jié)了，為了幫孩子們編排好看的舞蹈，我借了不少有關(guān)兒童舞蹈的vcd回班挑選。在看的過程中，不少孩子都跑過來觀看，充滿了好奇。當(dāng)我放到踢踏舞的vcd時，唐鼎盛說：“這是踢踏舞，我媽媽帶我看過這個表演的，就是用腳在地下敲?！闭f著就跺起腳來。其他孩子都笑了起來，表現(xiàn)欲16望強的孩子邊笑就邊跟著跳起來。教室的地板是木頭的，被他們的小腳敲的咚咚響，他們非?？鞓?，有些能力強的孩子已經(jīng)開始跟著電視上的小朋友學(xué)起來了。我看他們這么有興趣就隨口問道：“你們想不想跳踢踏舞？”得到的回答是一致的。于是我和班里的丁老師就決定給孩子們編一個踢踏舞用于六?一節(jié)表演。在排舞之前，要先讓孩子們有所感受，所以我選擇了一首孩子們曾經(jīng)學(xué)過的一個打擊樂活動的音樂做為這個韻律活動的音樂。這首曲子節(jié)奏感非常強，四段樂曲節(jié)奏分明，在上打擊樂課的時候，孩子們就對這首樂曲非常感興趣，一聽到音樂立刻就要拍手打節(jié)奏。有了這個前期的經(jīng)驗準備，讓孩子們聽著熟悉的音樂跳出這些節(jié)奏，我想這對孩子們來說應(yīng)該不會太難。這個活動的三個目標我在課里是這樣完成的。第二個目標在活動過程中的第三個大環(huán)節(jié)中完成，欣賞踢踏舞片段和看小腳先生表演，可以讓孩子們感受踢踏舞幽默、詼諧、極富表現(xiàn)力的藝術(shù)魅力。第一個目標在第四個大環(huán)節(jié)中完成，用分段學(xué)習(xí)的方法，讓孩子初步學(xué)會用全腳、腳掌、腳根等部位打擊地面的要領(lǐng)，并尾隨音樂進行舞蹈。第三個目標在第五個大環(huán)節(jié)的最后一部份完成，請孩子選擇一位同伴共同進行舞蹈，體驗與同伴共同舞蹈的快樂。在上課的過程中，我在第四個大環(huán)節(jié)中做了一些調(diào)整。原來的設(shè)計是請孩子從第一段開始創(chuàng)編動作，然后集體學(xué)習(xí)，學(xué)會了再創(chuàng)編第二段動作，繼續(xù)學(xué)習(xí)，向來到第四段。但是在課上，我讓孩子們自己創(chuàng)編動作的時候，林睿明第一個舉手，他設(shè)計的是腳根腳尖跑跑跑，17這個動作和第三段的節(jié)奏很能配得上，我想如果堅持從第一段排起的話，還得多請幾個孩子來創(chuàng)編，到有舞步符合第一段節(jié)奏了再考慮其他人設(shè)計的舞步是否符合第二、第三、第四段，這樣做1、會打擊創(chuàng)編動作孩子的積極性；2、課的過程太死板；3、等第一、二段編排好并學(xué)會舞步后，再把林睿明設(shè)計的舞步“撿”起來，孩子們有可能會遺忘，而要老師從新提出來，那這就再也不是來源于孩子的東西，而是老師灌輸給孩子的東西了。所以，林睿明創(chuàng)編完后我就問孩子們,他的舞步適合這四段節(jié)奏的'那個節(jié)奏型？孩子們都認為應(yīng)該配第三段，于是我就順著孩子們的回答，讓他們嘗試舞步與節(jié)奏的匹配，最后幫助他們作了些小改動，使舞步更好地配上節(jié)奏。后來我們創(chuàng)編的順序是第二段、第四段、第一段，這個順序是跟據(jù)孩子們自己創(chuàng)編動作的先后而定的。在第五個大環(huán)節(jié)的第三個小環(huán)節(jié)中，原先設(shè)計的是師生共同討論兩人舞蹈的上肢動作并確定下來。在課上我并沒有把這個環(huán)節(jié)提出來，因為考慮到這堂課孩子們學(xué)的東西已經(jīng)挺多的了，要讓他們記住舞步，還要配上節(jié)奏跳，再要他們創(chuàng)編上肢動作就太難記了。所以在兩人舞蹈時，我和一位孩子一起跳時，我?guī)е恿艘恍┥现膭幼?，目的只在起一個暗示作用，并不強制規(guī)定，如果愿意學(xué)就跟著做，不愿學(xué)就按原先學(xué)的跳。此外，這樣做可以讓這個舞生動些，不至于跳幾遍都一樣，這樣孩子們會覺得枯燥乏味的。我覺得這節(jié)課成功的地方在于：1、音樂選取的比較好，孩子們熟悉而喜歡，學(xué)起來不覺得是在18接受一個徹底目生的東西；2、能隨著孩子來調(diào)整活動設(shè)計，并最終很好地完成這個活動，達到原定的目標；3、能善于發(fā)現(xiàn)孩子的一些好的反饋行為。如在創(chuàng)編完第四段動作后大家一起坐在坐位上練習(xí)舞步，跳完后我發(fā)現(xiàn)陳一粟和別人跳的不一樣，她是先兩腳一起著地，再用一只腳做腳根腳尖，于是我就說出了她的創(chuàng)編動作并表揚了她。在創(chuàng)編過程中，她向來都沒舉手，但這也是她的創(chuàng)編。當(dāng)引起教師的重視后，她跳得更加起勁。有些孩子不是外向型的，但老師也不能乎視他們的存在，反而要善于觀察和發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點；4、與孩子之間的互動較好。這節(jié)課不足的地方在于老師沒能把所有孩子的興奮點調(diào)動起來。惟獨一半的孩子在積極地創(chuàng)編動作，還有一半只是跟著學(xué)。此外老師的語言不夠有激情，不太能煽動孩子的情緒，如果語言再抑揚頓挫些，說關(guān)健詞的語調(diào)再強些，再慢些，效果會更好。這個活動結(jié)束后我們將讓孩子嘗試加之上肢的動作，并鼓勵孩子們自己創(chuàng)編六?一兒童節(jié)的舞蹈。在這個活動中，孩子們敢想、敢說、敢做，這對今后上其他領(lǐng)域的課都會有匡助的。在今后的任何活動中，我都會鼓勵孩子們勇于想、勇于探索、勇于說、勇于做，讓他們覺得是通過自己的努力學(xué)到了知識本領(lǐng)，讓他們意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這對即將升入小學(xué)的他們是絕對有好處的。19有些家長和老師，孩子表現(xiàn)好就賦予了帶有極大夸張意味的表揚：“你真行！太了不起了！”“你太棒了，誰也比不上你！”……諸如此類表揚容易使孩子“飄飄然、昏昏然”，盲目自大，惟我獨尊，時間一長，就聽不得半句批評的話，這樣的表揚就適得其反了。因此，我們應(yīng)該強化表揚和批評這個“度”的意識。(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀實際出發(fā)。表揚，不是言過其實的亂吹捧。對孩子言過其實的表揚，會使孩子形成不切實際的自我認識，一旦這種認識與現(xiàn)實生活中他人恰當(dāng)?shù)脑u價發(fā)生沖突，幼兒的心理就會失去平衡。批評，也是善意的，不是呵斥和嚇唬，更不應(yīng)把后果嚴重化，斷定一個幼兒可怕的未來，比如說他是長大沒有出息等。無論表揚還是批評，都得把握好分寸，別忘了，我們的教育對象是無知而渴知的幼兒。(2)頻率適度。表揚和批評，都不是多多益善，關(guān)鍵是恰到好處，二者結(jié)合運用，針對具體對象適時的調(diào)適，絕不能憑個人的情緒因素把孩子定格了，更不能對自己喜歡的孩子，就毫無住手的表揚，對自己不喜歡的孩子就一味的批評，要知道，每一個孩子都是可愛的。(3)語言適度。語言不僅要從孩子的實際出發(fā)，同時還要注意到幼兒的認知和興趣特點，力求形象、生動，批評的語言要富于親切感，具有激勵性、啟示性，讓幼兒明白為什么能這樣做而不能那樣做。三、適法地運用表揚和批評在對幼兒進行表揚和批評時候，要強調(diào)方法在具體情況中要力求做到用之有方，行之有效。(1)表揚和批評并重互為調(diào)節(jié)。立足于深層次的愛，從事實出第9篇幼兒園觀察與反思 所思所悟每一個幼兒都有自己的性格特點，個體的差異也是不同的，讓孩子通過觀察和比較自己以及同伴，了解和發(fā)現(xiàn)自己以及同伴不一樣的地方，感受到自己與別人的不同，以及其中的奇妙之處。教師的經(jīng)驗再豐富，設(shè)計活動也應(yīng)當(dāng)從孩子的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)自然的真正的，而不是教師眼里的，這樣的情境是不真正的，應(yīng)當(dāng)多尊重幼兒個性化，不要成人化。幼兒需要發(fā)自內(nèi)心的認可，不能夠去灌輸，孩子也想在集體中得到認可，在同伴之間得到認可，每一個人都需要有價值的體現(xiàn)。教學(xué)評價這是一個有趣的故事，通過分段欣賞，讓孩子們理解內(nèi)容。孩子們在活動中都能認真傾聽，回答問題時各抒己見。理解故事實質(zhì)內(nèi)涵后，引導(dǎo)孩子了解和發(fā)現(xiàn)自我，認識到自己的‘長處，能很好地激發(fā)自信心。在最后的談話環(huán)節(jié)中，我鼓勵幼兒斗膽地進行自我評價，并用欣賞的眼神和贊揚的語言給幼兒以充分的肯定和鼓勵。最后我們一起大聲喊出“我，喜歡我自己”。對于個別性格較內(nèi)向的幼兒也斗膽鼓勵他們積極發(fā)言，挖掘其優(yōu)點，使其能自我欣賞，產(chǎn)生積極的情緒。動聽的故事、豐富的人物、富故意義的內(nèi)容和漂亮的圖片，讓幼兒更加認真、用心地傾聽、發(fā)言、吸收菁華……第10篇幼兒園觀察與反思活動設(shè)計時，我給活動預(yù)設(shè)了兩個目標：一、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對溶解現(xiàn)象20的好奇心。二、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗科學(xué)活動的快樂?？紤]到小班幼兒的理解能力，我將材料的準備縮減成為比較常見的生活洗滌用品。分為三種狀態(tài)的活動材料：一塊塊的肥皂，一顆顆的洗衣粉，一滴滴的洗潔精。第一環(huán)節(jié)時用奇妙的泡泡槍打出的泡泡成功的吸引了幼兒的注意力，引起幼兒回顧各自不同的游戲經(jīng)驗，喚起幼兒大腦皮層原有“暫時聯(lián)系”通道的覺醒，激發(fā)每一個幼兒參預(yù)探索活動的積極性，回憶起在哪看到過泡泡。并且初次嘗試用清水吹泡泡。讓幼兒在實踐中了解沾清水并不能吹出泡泡，從而為下一環(huán)節(jié)做鋪墊，引起幼兒的’思量：在清水里面加什么能吹去泡泡呢？由于之前給孩子們提供了經(jīng)驗回顧環(huán)節(jié)，孩子們即將能聯(lián)想到：用洗手的肥皂，洗衣服的洗衣粉和洗碗用的洗潔精。考慮到幼兒的控制能力有限，可能會不小心吸進泡泡水，所以活動時，在每次幼兒動手操作前，我都會提醒幼兒拿到吸管以后請你拿著吸管在泡泡水里攪一攪，沾一沾，吹一吹?！癆BA”的重復(fù)語句，小班的幼兒特殊容易理解和接受。第二次念時，孩子們都自覺地跟著邊念邊做了。第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察各種洗滌用品在水里的溶解現(xiàn)象，我把每一種材料分別放在了每一個桌子上，在我的帶領(lǐng)下在不同的桌子上觀察和實驗，這樣的設(shè)計可以讓幼兒對每一種材料有針對性的認識，而21且全部的幼兒和老師圍在一起討論做實驗的氛圍更加的輕松和諧。本次環(huán)節(jié)重點讓幼兒觀察溶解現(xiàn)象，但由于發(fā)放給幼兒的仍然是吸管，我強調(diào)著“只是攪一攪，現(xiàn)在還不能吹噢”，有些孩子還是控制不住，拌好以后就直接吹了。課后，有老師和我說：“我自己拿著吸管，也是躍躍欲試，攪好以后就想吹呢，何況孩子呢！這里把吸管換成筷子攪一攪不就行了?！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊，我怎么就沒想到呢！看來，作為新教師的我，需要前進的路還很長呢！由于在幼兒操作的材料上準備不充足，幼兒在進行操作時偶爾浮現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象，雖然課堂上我即興想出交替操作的辦法來解決，但對于幼兒操作環(huán)節(jié)來說，最好還是人手一份，讓每個幼兒都有同時操作的機會。第三環(huán)節(jié)吹泡泡，體驗泡泡水的效果。在吹泡泡之前，先讓孩子們猜一猜我們剛剛?cè)芙獾呐菖菟姆N最容易吹出泡泡來，通過猜一猜讓幼兒進行有目的性的操作行為。安排嘗試操作的環(huán)節(jié)，為幼兒提供猜想、操作、發(fā)現(xiàn)的機會，讓他們在這過程中，滿足自主操作、試驗的需要，滿足表現(xiàn)的愿望和相互認同的心理需要，體驗成功的快樂。活動最后，教師總結(jié)幼兒實驗后得出的結(jié)論，并讓幼兒認識到洗滌用品中都含有一種產(chǎn)生泡泡的化學(xué)品。所以小朋友在使用的時候一定要小心，千萬不能吃到嘴巴里，并以拍泡泡的游戲帶領(lǐng)幼兒走出活動室，自然的結(jié)束本次活動。以往我們總認為小班的孩子因為年齡小，經(jīng)驗少，語言表達能力差，所以開展探索活動會比較艱難。但這樣的活動讓我們看到，只要22同樣能在我們選取孩子感興趣的內(nèi)容，又遵循他們探索事物的特點，小班很好的開展科學(xué)活動！同樣能在【幼兒園觀察與反思】23發(fā)，是非分明地賦予適當(dāng)?shù)谋頁P和批評，使二者互為調(diào)節(jié)，互促互動，這才是科學(xué)的方法。(2)表揚和批評要因人因事而異。孩子有近似的共性特點，也有和不相同的個性特點，對他們運用表揚和批評是既要注意某些共性特點，也不可忽視個性特點，因人因事不同，就應(yīng)進行不同的表揚和批評，在運用時，子細斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。(3)表揚和批評要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進行，有的宜在個別談話中體現(xiàn)，有的可在游戲、勞動、參觀等活動中滲透，故意識地啟示，使教育者的表揚或者批評隱含其中，達到“事半功倍”的效果。(4)要努力爭取家長的配合。絕大多數(shù)家長對寶貝們都是濫用表揚，也有少數(shù)家長把孩子捧慣得“無法無天”了，就一反常態(tài)地跳到濫用批評的極端。這種家庭教育既有礙于幼兒的健康成長，也會給幼兒老師帶來矯正的極大艱難。因此，我們必須通過平時的家園聯(lián)系等渠道，努力提高家長的家教水平，惟獨使家園教育共同配合，才會有理想的教育效果。表揚可以使孩子心情愉悅，信心倍增，批評可以讓孩子保持清醒的頭腦，充分認識自己的不足。表揚和批評巧妙的結(jié)合起來，才干收到良好的教育效果。但要以表揚激勵為主，批評要注意方式方法，盡量婉轉(zhuǎn)涵蓄，這樣的教育才是真正的體現(xiàn)了“熱愛孩子、尊重孩子“，才會讓孩子們在教育的海洋里激情無限！第2篇幼兒園觀察與反思 活動開始部份我采用了談話的形式，通過孩子們已有的生活經(jīng)驗來談?wù)?，自己在寒冷的冬天是怎么讓身體暖和的。在這一環(huán)節(jié)主要讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗來說，這樣有利于發(fā)展幼兒的語言表達能力，同時又給幼兒創(chuàng)造了一個想說，敢說，喜歡說的環(huán)境。接下來我進行了第二環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了故事情境，出示了一只大恐龍（掛圖），請幼兒們?yōu)榭铸埾胂朕k法，讓他身體暖和起來，孩子們紛紛爭著搶著為大恐龍出主意，有的說拿衣服給他穿，有的說幫他穿上鞋子，圍上圍巾，有的說幫他帶上手套，帽子等等。在這一環(huán)節(jié)中，我還特殊注重培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。緊接著是活動的第三環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要是借助故事，來匡助大恐龍想出更多更好的辦法，讓大恐龍的身體暖和起來。在幼兒聽完一遍后，我就提出了問題，這時候我覺得效果不是很明顯，因為許多幼兒們還都沉浸于觀看掛圖上的內(nèi)容，都還沒有反應(yīng)過來，我靈機一動，再次分段來聽故事，并聽完后提出問題，這一下小朋友就能夠回答上來了?？偟膩碚f，我認為這個活動的目標基本上已經(jīng)達到了，只是在活動中也存在一些問題，孩子們課堂發(fā)言積極，但是有小部份孩子只聽不發(fā)表意見，回答不夠積極。有的孩子沒有舉手發(fā)言的習(xí)慣，活動中會搶著答。今后的活動中，我想要多培養(yǎng)孩子的課堂回答習(xí)慣，這樣才有助于整體幼兒的發(fā)展。第3篇幼兒園觀察與反思在《歌聲與微笑》活動中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在音樂聲中互送微笑，大部份孩子找到了自我的好朋友相互贈送著微笑。有小朋友說：“我把微笑送給你讓你歡樂！”還有個異常善于交往的孩子找到了聽課教師，微笑著說：“教師我喜歡你，祝你歡樂！”一個小女孩走到一位教師的身邊，微笑著說：“教師，你教我唱歌比賽得了三等獎，所以我要把微笑送給你?！薄瓘拇舜位顒又心軌虬l(fā)現(xiàn)：情感交流有利于進一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗，音樂又能給人歡樂和一種美的享受。讓孩子們在優(yōu)美、富有節(jié)奏的《歌聲與微笑》的音樂聲中互送微笑，體現(xiàn)了“情感與音樂”的交融，使活動在簡便、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進行，給人一種意猶未盡的感覺，讓孩子們從內(nèi)心深處感受到了微笑的完美和所蘊涵的力量。這次突發(fā)事件，使我悟出一個道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來越遠了，孩子們被大人的愛包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛、團結(jié)的精神，往往為了玩具你爭我奪，不會謙讓?？珊⒆觽兛倳L大，總會離開父母筑造的窩，他們要生存，不僅僅靠一技之長，更重要的是學(xué)會如何與人交往，如何同情、關(guān)愛別人，建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師，培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。第4篇幼兒園觀察與反思 一次教學(xué)觀摩活動，主題是“實用的調(diào)味品”。幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調(diào)味品，然后品嘗自己調(diào)制的食物。教師隨之與幼兒進行交流。師：你加了什么調(diào)味品？吃起來怎么樣?甲：我在西紅柿里放糖了，好甜！師：是呀，放了糖更好吃了！乙：我放了沙拉醬，真好吃！師：是呀，調(diào)味品真好?。ㄔS多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃，教師都積極回應(yīng)，賦予充分肯定。）丙（小聲地）：不好吃的，好酸?。◣讉€幼兒也接連應(yīng)聲說自己的調(diào)味品不好吃，“好成”、“好辣”……教師看看他們，沒有任何反應(yīng)，顧擺布而言他。）師：我們再嘗嘗別的調(diào)味品吧（幼兒再次操作。）從教師與幼兒的交流中，我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的言語有截然不同的兩種反應(yīng)：對一些幼兒的言語積極反饋，而對另一些幼兒的言語卻充耳不聞。是沒有聽見嗎？帶著疑問，我子細看了教案，頓時明白了。原來活動目標的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”?？磥硎沁@個“指揮棒”在起作用了。為什么會這樣呢？因為教師念念不忘活動目標，以目標的達成為最終目的，于是在活動實施中盡量避免節(jié)外生枝，極力促使幼兒直奔目標。那末，這些“逆耳”的言語真的有悖于目標嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃，不假，但有前提：調(diào)味品必須使用得當(dāng)。那些“逆耳”的言語給出的信息是：調(diào)味品如果使用不恰當(dāng)，食物就不好吃。這不正是從另一個角度對目標的探索嗎！為什么教師聽著覺得不順耳呢？因為教師片面追求目標的實現(xiàn)，沒有準確地理解與把握目標的內(nèi)涵，因而把這些有價值的言語看做背離活動目標的、沒有價值的、不和諧的音符?，F(xiàn)實中，這種情況并不少見。教師往往會積極回應(yīng)順耳的言語，而對逆耳的言語聽而不聞，甚至表示不滿。無怪乎有人說，“在教育活動中，兒童不少時候在附和老師。老師希翼他們說什么，他們就努力說什么，以求得到權(quán)威的認可。”教師聽不見的病根在哪里?就在于片面追求目標，只見目標、不見幼兒，急于尋求符合標準的答案，千方百計牽著幼兒順應(yīng)目標。這導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢如水火，活動中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無情地撲滅。提倡目標意識有其積極意義，但把握不好也有一些負面作用，如一切圍著目標轉(zhuǎn)，過分追求目標達成等。那末，要不要關(guān)注目標呢？回答是肯定的，但決不能片面地理解。一不能死扣目標。既定目標終究是預(yù)設(shè)的，還需在活動中檢驗。檢驗的依據(jù)就是幼兒的反應(yīng)。教師要從幼兒的實際出發(fā)，及時修訂目標順應(yīng)幼兒，而不是強求幼兒符合目標。二不能目標在前，幼兒在后。教師不能片面以目標的達成為“終點”，而應(yīng)該“幼兒在前，目標在后”。也就是說，目標要來自