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信息技術(shù)教學(xué)反思15篇信息技術(shù)教學(xué)反思1
如今學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上,斷層現(xiàn)象十分嚴(yán)重,在教學(xué)中使用評(píng)價(jià)的手段來(lái)發(fā)覺他們把握程度,從而對(duì)他們的教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)。另外我們看到學(xué)生不仔細(xì)聽講,就會(huì)去怪學(xué)生不好好聽,而不去反省自己的教學(xué)行為如何來(lái)吸引學(xué)生。我們的信息技術(shù)課有許多的課程可以采納不同的教學(xué)方式如游戲、FLASH動(dòng)畫演示、等多種方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參加學(xué)習(xí)中去,與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng),這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的技能。所以我們應(yīng)當(dāng)常常反思自己怎樣用學(xué)生理解或把握的方法去教他們自己去學(xué)習(xí),如何去把握。那么學(xué)生主動(dòng)地參加進(jìn)來(lái)了,我們就不會(huì)出現(xiàn)上課不仔細(xì)聽,冷場(chǎng)之類的狀況。
學(xué)生的把握學(xué)問(wèn)程度參差不齊,接受新學(xué)問(wèn)的能力不同,如何讓不同的學(xué)生都能得到肯定的進(jìn)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中,我們往往會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成,干脆就不高興做了;任務(wù)太低了,好的學(xué)生完成了就沒(méi)有事做,就可能會(huì)制造一些其他的“事件〞。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù),也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師〞,讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變,同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友誼。這樣我們就能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到肯定的進(jìn)展。
以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生如何操作,上課時(shí),無(wú)非是教師演示,學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢〞。其實(shí),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好,理解潛力強(qiáng)的學(xué)生你還沒(méi)有講完,他就會(huì)操作了;理解潛力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清晰是怎樣一回事,更有部分學(xué)生走神了,壓根沒(méi)有聽見你在說(shuō)什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和創(chuàng)新潛力的培育。信息技術(shù)是一門新課程,它對(duì)于培育學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力,提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術(shù)教學(xué)中,務(wù)必以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo),依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),探究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘?qū)W生潛能,提高學(xué)生素養(yǎng),尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。因此,以下方法能夠嘗試:
一、活用教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于他們劇烈的求知欲和對(duì)所學(xué)資料的`興趣。興趣越大,則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大,學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著深厚的興趣與神秘感,渴望更深層次的了解它,把握它的使用方法,幻想自我有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī),在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫,上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真,最終能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了,較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生帶給了超多的動(dòng)手操作空間,這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是,假如課堂采納“教師講,學(xué)生聽〞的傳統(tǒng)模式,是"學(xué)"跟著"教"走,
只要"我說(shuō)你做"就能夠了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,假如仍按以前的做法,學(xué)生很簡(jiǎn)單在新奇感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中,對(duì)于較簡(jiǎn)單把握的資料,我采納"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練,很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛,持續(xù)學(xué)習(xí)情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得,堅(jiān)持鼓舞和誘導(dǎo)相結(jié)合,排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙,克服學(xué)生的畏難心情,創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛,是持續(xù)他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在三十人左右,絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,作為教師根本忙但是來(lái),有時(shí)不免會(huì)挫傷沒(méi)有被輔導(dǎo)同學(xué)的專心性,于是,在分組的基礎(chǔ)上,我讓幾位先把握的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師",把他們分到各組去,這樣即能夠減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力,也使"小老師"們得到鍛煉,使他們分析、解決問(wèn)題的潛力得到提高,同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現(xiàn)象,從而使全部的學(xué)生各得其所。在這種分組狀況下,教師并沒(méi)有失去作用,我們正好能夠集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生",使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí),在同學(xué)相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情,了解到合作的重要性,創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氣氛。
三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)務(wù)必與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探究問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生務(wù)必?fù)碛袑W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞教學(xué)法貼合探究式教學(xué)模式,適用于培育學(xué)生的創(chuàng)新潛力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的進(jìn)展性特點(diǎn)的課程?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)〞教學(xué)法貼合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和有用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)問(wèn)和技能。
另外,常常利用學(xué)科中豐富的資料,為學(xué)生展示一些新知懸念,讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)覺、有新收獲,讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的學(xué)問(wèn)、技巧真多,激發(fā)他們的求知欲、探究欲,持續(xù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的新奇感和興趣感。
信息技術(shù)教學(xué)反思2
小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合活動(dòng)總結(jié)
12月23-24日,在市二小舉行了“小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合的說(shuō)課、講課活動(dòng)。參加此項(xiàng)活動(dòng)的老師有21人,分別來(lái)自各個(gè)“漢之星〞的試驗(yàn)學(xué)校。年齡結(jié)構(gòu)年輕化,參賽教師都富有活力與創(chuàng)造力,在活動(dòng)中表現(xiàn)出了自己良好的一面。從整體上來(lái)看,在以下方面做的較好。
1、能突出“說(shuō)課〞的特點(diǎn)。始終以來(lái),老師們對(duì)于“說(shuō)課〞與“說(shuō)教材〞概念模糊,關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)偏頗。這次的說(shuō)課,參賽教師都能對(duì)“說(shuō)課〞這一形式有清楚的認(rèn)識(shí),說(shuō)課的環(huán)節(jié)也符合要求,重點(diǎn)突出,特色鮮亮,使聽者對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)一目了然。
2、關(guān)注對(duì)教材的'研讀。在說(shuō)課時(shí),教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前能深入對(duì)教材進(jìn)行研讀。特殊是有的老師不僅著眼本課的教材,還能一點(diǎn)帶面,縱橫研讀,找出本冊(cè)教材,甚至其他冊(cè)教材與之想關(guān)的內(nèi)容,找出聯(lián)系點(diǎn),發(fā)覺不同側(cè)重點(diǎn)。使之進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能做到“胸中有丘壑、筆下有乾坤〞。
3、重視了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在本次活動(dòng)中,明顯的感覺到教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不僅僅關(guān)注的是所要教授的學(xué)問(wèn)內(nèi)容,還能把學(xué)學(xué)問(wèn)與培育能力結(jié)合起來(lái),設(shè)計(jì)一些說(shuō)話練習(xí)、仿寫練習(xí)等,把學(xué)與用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
4、課堂增量意識(shí)強(qiáng)。增量閱讀進(jìn)行到今日,增量的意識(shí)已深深影響著每一位語(yǔ)文老師,在課堂上,參賽老師都有適度增量的意識(shí),每位老師都力爭(zhēng)在一課時(shí)與漢之星結(jié)合,完成要學(xué)的內(nèi)容,有的還在學(xué)完后進(jìn)行一篇同主題短文的增量閱讀,進(jìn)行了閱讀的拓展與延長(zhǎng)。課堂的增量意識(shí)使課堂更高效。
從本次活動(dòng)中也可以看出一些問(wèn)題:
1、漢之星的運(yùn)用受限制。一些老師對(duì)漢之星的相關(guān)學(xué)問(wèn)及運(yùn)用還不能完全把握,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,老師對(duì)漢之星的運(yùn)用受限,僅僅能讓學(xué)生對(duì)某些生字進(jìn)行編碼、查一些文中不懂的詞義。(
2、漢之星與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合不夠。在教學(xué)中可以看出,老師們對(duì)于“漢之星教學(xué)平臺(tái)及系統(tǒng)〞如何與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合討論的不夠,把漢之星的運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)割裂開來(lái),不能發(fā)揮其助推語(yǔ)文教學(xué)、服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)的作用。
建議:
1、端正思想認(rèn)識(shí)。對(duì)于實(shí)施“漢之星與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合試驗(yàn)〞的一些單位及老師還不能從思想上認(rèn)識(shí)其實(shí)際意義,行動(dòng)上有所落后。因此,還需要參加試驗(yàn)的學(xué)校及教師仔細(xì)討論漢之星系統(tǒng),發(fā)覺其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的幫助點(diǎn),對(duì)漢字傳承的作用,仔細(xì)進(jìn)行此次試驗(yàn)。
2、查找結(jié)合點(diǎn)及結(jié)合途徑。在端正認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,各試驗(yàn)學(xué)校及教師要依據(jù)漢之星的特點(diǎn),找出它能與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的一些“點(diǎn)〞,然后討
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