初中語(yǔ)文-孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析

本課在新教材中編入九年級(jí)上第三單元第二篇課文。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇反映少年生活的小說(shuō)，學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受，同時(shí)，對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識(shí)。相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，加深對(duì)描寫手法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的感情態(tài)度，并為下一篇反映認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的關(guān)系的小說(shuō)《我的叔叔于勒》打下基礎(chǔ)。

本課的知識(shí)體系

《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說(shuō)，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，重點(diǎn)是使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的自主探究，學(xué)生就不能只是被動(dòng)的傾聽教師的講解，被動(dòng)的回答教師的提問(wèn)。所以我想通過(guò)喚起學(xué)生的情感共鳴，使他們有興趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤獨(dú)之旅的涵義。本課的閱讀教學(xué)，從把握人物形象入手，分析曲折的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)作品的豐富內(nèi)涵。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的道德水平。確定教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”

，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

A、知識(shí)能力：能在快速閱讀課文過(guò)程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。

B、過(guò)程方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。評(píng)測(cè)練習(xí)《孤獨(dú)之旅》節(jié)選⑴那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。⑵鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時(shí)，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因?yàn)樗吹剑喨罕环殖闪藷o(wú)數(shù)股，一下子就在他眼前消失了。⑶杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中，倉(cāng)皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒(méi)頭沒(méi)腦地亂竄。⑷到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，還有十幾只鴨沒(méi)被找回來(lái)。⑸杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇，說(shuō)：“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì)，我去找。”⑹杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f(shuō)完，就又走了。⑺天黑了?？帐只氐礁C棚的杜雍和沒(méi)有見到杜小康，他就大聲叫起來(lái)。但除了雨后的寂靜之外，沒(méi)有任何回應(yīng)。他就朝杜小康走去的方向，尋找過(guò)去。杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無(wú)邊無(wú)際。鴨們⑻?hào)|鉆西鉆，不一會(huì)工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也沒(méi)有聽到父親的回應(yīng)。⑼杜小康突然感到累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來(lái)。⑽那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來(lái)。⑾杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。⑿雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。⒀杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。⒁第二天早晨，杜雍和找到了杜小康。當(dāng)時(shí)杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。不知是因?yàn)樘Я?，還是因?yàn)樗逐I又累堅(jiān)持不住了，杜雍和居然沒(méi)有能夠?qū)⑺行?。杜雍和背起了疲軟的兒子，朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……⒂鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。⒃八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時(shí)，突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”⒄杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說(shuō)：“下蛋了，下蛋了……”

1．概括上面選段的主要內(nèi)容。（2分）

2.小說(shuō)的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。請(qǐng)你結(jié)合文章，談?wù)劦谝欢苇h(huán)境描寫的作用（4分）

3．“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭?！倍判】禐槭裁磿?huì)有這樣的感覺呢？（4分）

4．結(jié)尾寫“鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨”，“下蛋了”，這樣寫的意圖是什么？（3分）

教材分析《孤獨(dú)之旅》是一篇故事簡(jiǎn)單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的小說(shuō)。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨(dú)”，迎接成長(zhǎng)中“孤獨(dú)”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進(jìn)的信念。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

為此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。充分把握小說(shuō)的三要素，人物，情節(jié)和環(huán)境描寫。將重點(diǎn)人物杜小康放在典型的故事情節(jié)中塑造。體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)于小說(shuō)人物形象塑造的重要意義。《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】：1.知識(shí)與能力：理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。

2.過(guò)程與方法：誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣?！局攸c(diǎn)】：品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用?！窘虒W(xué)過(guò)程】：教師活動(dòng)一、談“孤獨(dú)”導(dǎo)入1.板書：孤獨(dú)（上課前趁課間讓學(xué)生看一些圖片，了解不同年齡不同身份背景的人眼中的孤獨(dú)，并采訪學(xué)生，了解他們眼中的孤獨(dú)。）咱們今天這節(jié)課，要去品嘗一份孤獨(dú)，這份孤獨(dú)來(lái)自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨(dú)之旅。（板書：孤獨(dú)之旅）2．杜小康給你留下了什么印象？二教讀新課。（一）整體感知二、品悟“孤獨(dú)”1.細(xì)讀小說(shuō)2——27段，找出最能讓你感受到杜小康孤獨(dú)的細(xì)節(jié)、語(yǔ)句，品一品，談?wù)劯惺?。?）引領(lǐng)學(xué)生品讀前27段，感受杜小康面對(duì)漸行漸遠(yuǎn)的家，空曠陌生的環(huán)境以及前途莫測(cè)的迷茫時(shí)的恐懼、迷茫。①體會(huì)無(wú)奈細(xì)節(jié)：熟悉的樹木、村莊……原作：他坐在屋脊上，油麻地小學(xué)第一次一下子就全撲進(jìn)了他的眼底。秋天的白云，溫柔如絮，悠悠遠(yuǎn)去；梧柚的枯葉，正在秋風(fēng)里忽閃忽閃地飄落……一所草房子蓋的小學(xué)，一群調(diào)皮搗蛋的小伙伴。下河洗澡、偷瓜、捉迷藏、拾麥穗、小孩子的惡作劇、自以為是的表演……②體會(huì)恐懼和茫然細(xì)節(jié)一：黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙……抓典型意象：“唯一的炊煙”、黃昏、晚飯……本是家味道。它本給人什么感覺呢？讓我們打開感覺器官：那是裊裊依依、飄逸不斷的青白色炊煙，彌漫著飯菜的香氣。似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，能聽到，母親呼喊吃飯的聲音……但是在這里你感受到什么？我們寫作講究用詞的豐富，為什么這里多次用“飄”？合適嗎？“然后又貼著水面，慢慢飄去”是否多余？（朗讀體會(huì)）不多余，在悠悠反復(fù)中，彌漫著難以排解釋懷的孤獨(dú)憂傷。命若浮萍，飄零不定，浸潤(rùn)著無(wú)家可歸的孤獨(dú)感。（朗讀體會(huì)）是啊，寫景是曹文軒作品中不可分割的一部分，他給我們描繪了一幅幅純凈唯美的水粉畫，彌漫著脈脈溫情和淡談憂傷，就連苦難和孤獨(dú)在他筆下也變成最動(dòng)人的遠(yuǎn)景和最深沉的詩(shī)。細(xì)節(jié)二：“這才是真正的蘆蕩……”什么是“永遠(yuǎn)逃不走”的感覺？被囚禁；人渺小無(wú)比，近乎絕望的孤獨(dú)。作者如何形容杜小康眼中的蘆葦蕩？“如萬(wàn)重大山圍住了小船”“綠色的浪潮直涌到天邊”，你能不能展開想象，也描繪一下？一兩句即可。例如：青郁森森、無(wú)邊無(wú)際、浩浩蕩蕩……“真正感到害怕”？難道以前是假害怕？結(jié)合11段，“前方是什么樣子——”“撩逗”體會(huì)看到蘆葦蕩的恐懼。小結(jié)：杜小康被命運(yùn)拋出生活的軌道，一切都變了。漸行漸遠(yuǎn)的家，前途莫測(cè)的迷茫，空曠陌生的環(huán)境，使得年僅十三四歲的杜小康感受到了一種前所未有的恐懼、迷茫。但他的孤獨(dú)之旅才剛剛開始。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生思考自己的感受，聯(lián)系實(shí)際。結(jié)合《草房子》，談?wù)勛约簩?duì)杜小康的認(rèn)識(shí)。學(xué)生質(zhì)疑。師生一起解決。學(xué)生自主尋找小說(shuō)段落里面，能表現(xiàn)杜小康孤獨(dú)的語(yǔ)句，主要體會(huì)他的茫然與恐懼。深入文本，展開討論，各抒己見教師活動(dòng)（2．體味孤獨(dú)段落（28——33）⑴指名朗讀，你從哪兒感受到他們最大的敵人就是孤獨(dú)？無(wú)人可見的孤獨(dú)、無(wú)話可說(shuō)的孤獨(dú)、無(wú)法忍受的孤獨(dú)。關(guān)鍵句：杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)了。背景：他是油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家的獨(dú)生子，怎么個(gè)厚實(shí)法呢？老師可以用杜小康擁有的兩樣?xùn)|西來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)：第一、杜小康在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶，而油麻地小學(xué)的學(xué)生到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶，所以，杜小康上廁所的時(shí)候總有一些孩子呆在邊上癡癡地看。第二、杜小康擁有一輛自行車，而60年代初的油麻地幾乎找不到第二輛自行車了。此外，這優(yōu)越感還來(lái)自他的學(xué)習(xí)，他是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生，而且還是班長(zhǎng)。他現(xiàn)在面臨的是什么？是由以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、鴨子、孤獨(dú)、憂傷、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌……構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。這一切，困擾、折磨著杜小康。⑵如果你是杜小康，這時(shí)你會(huì)怎么辦？文章中有沒(méi)有這樣的內(nèi)容？33段“這樣反而好了”怎么理解？到絕望的深處，要學(xué)會(huì)面對(duì)、要學(xué)會(huì)鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)。他成功了嗎？一場(chǎng)暴風(fēng)雨為杜小康的成長(zhǎng)舉行了一場(chǎng)隆重的加冕儀式。3.研讀小說(shuō)35——52段，在暴風(fēng)雨和孤獨(dú)中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康？、（1）抓二個(gè)細(xì)節(jié)：①“還是分頭去找吧”②“在嘴里嚼著”，嚼出了什么味道？原文：甜津津的。“他坐在那里，咀嚼著油麻地的任何一個(gè)孩子都不會(huì)去咀嚼的由大蘆蕩所給予他的美麗而又殘酷的題目?！惫陋?dú)而又艱難的成長(zhǎng)歷程。所以經(jīng)過(guò)暴風(fēng)雨的洗禮，杜小康面對(duì)孤獨(dú)，不再恐慌，不再逃避，甚至可以以天為被，以地為席，以鴨為伴沉沉地睡去，在孤獨(dú)中享受寧?kù)o之美。（2）這不僅是杜小康的孤獨(dú)之路，更是他的成長(zhǎng)之旅。跟他一起長(zhǎng)大的還有鴨子。品讀最后驚喜語(yǔ)句。是不是語(yǔ)無(wú)倫次？為什么驚喜？鴨子下蛋是他這段孤獨(dú)之旅真正意義上的“前方”，正是對(duì)“鴨子下蛋”的期待支撐著他面對(duì)孤獨(dú)。除此之外，也代表著他的付出有了回報(bào)。朗讀。4.小結(jié)：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他長(zhǎng)大了。我們回望他成長(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？孤獨(dú)。有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！芪能帯陡袆?dòng)》是啊，孤獨(dú)是孤立無(wú)所依附，是恐懼是茫然是無(wú)奈，但并非是絕望、消極和頹廢，在一個(gè)陌生的寂靜的世界里，孤獨(dú)能讓我們靜心反思除去浮躁，變得冷峻深刻。能冶煉我們的意志力鑄成鋼筋鐵骨。這就是孤獨(dú)的力量。杜小康從此完成了一個(gè)男孩子向一個(gè)男子漢的轉(zhuǎn)變。再接下去的日子里，他繼續(xù)接受著生活的考驗(yàn)。但他卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)偅@些變化使得油麻地小學(xué)的校長(zhǎng)桑喬說(shuō)出了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”學(xué)生活動(dòng)先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組內(nèi)交流，充分感受父子倆的孤獨(dú)感自由發(fā)表意見、展開充分討論在35——52段，去尋找表現(xiàn)杜小康堅(jiān)強(qiáng)和鎮(zhèn)定的語(yǔ)句，分析細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力。品讀環(huán)境描寫A當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。B雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。思考孤獨(dú)的意義總結(jié)正視孤獨(dú)，珍視孤獨(dú)！尋求突破，成長(zhǎng)蛻變！效果分析新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)---承取孤獨(dú)----享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú).這節(jié)課比較輕松和愉悅,甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的.孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂(lè)趣.充滿了新鮮之感.但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過(guò)程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況.課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì).這樣可以大大節(jié)省時(shí)間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端?！菊n后反思】教學(xué)反思本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。一、江