初中語文-17 安塞腰鼓教學設計學情分析教材分析課后反思

新課標的研究《語文新課標》指出：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

人教版“義務教育課程標準實驗教科書”將《安塞腰鼓》安排在七年級下冊的“文化藝術”主題單元。單元教學目標是整體把握課文內容，用心領會作家，并聯(lián)系對藝術的體驗和感悟，及由此生發(fā)的對人生的思考和認識；提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，初步讀出氣勢?！栋踩摹肥顷儽弊骷覄⒊烧碌囊黄⑽?。是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優(yōu)美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。教材編排此文的目的在于引導學生了解地方文化藝術，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生。并且繼續(xù)學習抒情散文的文體特征，還要注意學習多種修辭的混合運用，品味含義豐富的語句。新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化的智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文是人文性很強的學科。本文充分展示了我們中華民族文化的豐厚博大，充盈著生命的宣泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神上的影響是深遠的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢宏，充溢著陽剛之美，是學生學習、感悟的好素材。

由于本課是一篇由文字來描寫聲音用語言展現(xiàn)場面的精美散文，為了更易于學生理解，我采用了便于視聽的影像資料與課本相結合的手法，課前為學生播放大氣磅礴的腰鼓表演場面從氣勢上先聲奪人，以加深對本課所展示的舞蹈場面的理解和感受，借以把學生帶入課文描寫的火烈的舞蹈情境，引起學生一展身手的強烈欲望，另外，本文另外，本課意深卻言淺，多種修辭的混合以及大量短句的使用，都很容易激起學生的朗讀興趣，因此學生讀起來比較積極踴躍。本課是一篇講讀課文，主要以學生朗讀品悟為主，以教師的引導講解為輔，由于課文的時代和地域背景離我們七年級的學生比較遠，適當?shù)臅r代背景寫作背景的穿插，以及教師的適時講解就很有必要。把握了作品的地域文化和寫作背景，作者在文中流露出情感以及對生活的感悟等就容易把握了。一、基礎知識

1．根據(jù)拼音寫漢字。

jiá然而止（）耳pàn（）磅bó（）tóng仁（）飛jiàn（）震hàn（）miǎo遠（）

2．解釋下列句子中的詞語。

⑴使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

晦暗：

⑵容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。

羈絆：

⑶每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

嘆為觀止：

⑷當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。

戛然而止：

3．下列語句中沒有反義詞的一組是（）

A、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。

B、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

C、幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯，候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關系，據(jù)以安排農事。

D、到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌的落下來。

4．指出下面各句使用的修辭手法。

⑴隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……（

）

⑵多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（

）

⑶緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來也不曾響過。（

）

二、同步解讀

一群茂騰騰的后生。

他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。

咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣裳。

他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。但是：

看！——

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

好一個安塞腰鼓！

5．文章一開始寫腰鼓表演前的“靜”，用哪些景物作襯托？

6．“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“似乎”可以去掉嗎？為什么？

7．寫腰鼓表演的氣勢運用了哪些修辭手法？

8．劃線句子有何含義？

9．“好一個安塞腰鼓！”中的“好”的意思是

。

參考答案

（1．戛、畔、礴、瞳、濺、撼、渺2．⑴昏暗。這里是迷惘、糊涂的意思。⑵纏住不能脫身，束縛。⑶贊美看到的事物好到了極點。⑷聲音突然中止。3．D4．⑴排比⑵比喻⑶擬人5．高粱地、風吹高粱葉子、呆呆的腰鼓6．不可以?！八坪酢北硪夂孟裼胁聹y的意思，去掉之后，就變成肯定的語氣了。7．比喻、排比、擬人8．生命的力量是偉大的、不可阻擋的。9．是說安塞腰鼓表演的好，氣勢宏偉，令人振奮。郭凱：課堂氣氛活躍，教師對學生能全面關注，教態(tài)自然，聲音洪亮。林紅梅：注重閱讀，閱讀方式多樣，感情渲染很好。謝龍云：思路清晰，導入很好，體現(xiàn)了大語文。李力：能鼓勵學生的個性化，課堂體現(xiàn)了學生為主。但教師講的部分還可以再少一點。林向芝：環(huán)節(jié)設計很合理，由淺入深。問題設計能做到讓每個學生有話可說，但個別學生還是沒有照顧到。杜麗：主次分明，詳略得當。板書設計簡潔又到位。郭金燕：能及時對學生的回答給以恰當?shù)狞c評，及時反饋。教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。秦萍麗：教師能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法解艷琴：教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。趙序博：教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學生的生活實際。高峰：教師能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法《安塞腰鼓》是初中語文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。安塞腰鼓是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優(yōu)美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實的像紅高粱一樣的茂騰騰的陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現(xiàn)了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發(fā)了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統(tǒng)一?！窘虒W重點難點】：本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的事重在寫意。如何引導學生借助文字描繪在線形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，比你高通過聯(lián)系生活，加深對生命的思考認識是教學的難點。注重抓著課文中的關鍵詞句，一起在品味，分享這一筆終生受用的精神財富。《安塞腰鼓》教學設計教學目標：1、品讀、感受安塞腰鼓的美。2、體味文中所蘊含的激情和深意。學習方式：朗讀、默讀、圈劃、討論、看視頻等。教學過程：一、發(fā)現(xiàn)“鼓勢”之美——觀腰鼓導入課文在具體情景中感受腰鼓隊那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢，明快的節(jié)奏，匯成一股撼人心魄的力量。二、感受“鼓勢”之美——讀課文，談感受朗讀課文，讀的過程體悟安塞腰鼓的氣勢，說說給自己怎樣的感受。交流：用文章里的語言說安塞腰鼓有什么特點？文中的那個詞語最能體現(xiàn)安塞腰鼓的這種氣勢？三、品味“鼓韻”之美——精讀課文，找出美點。引導學生從語言美、畫面美、構思美等幾個角度，選擇自己喜歡的句子找美點。小組討論，然后班級交流：結合具體語句探究本文語言特點。語言美：1．文章多用短句來表現(xiàn)安塞腰鼓的特點。2．本文多次運用比喻的手法，例如：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。一組句子從多個角度描寫腰鼓、打腰鼓的人。這些喻體總的形象特征表現(xiàn)為有活力、有激情、有強烈的節(jié)奏等。3．本文大量運用排比，不僅有排比句，還有排比段，有的交錯出現(xiàn)，有的一連許多句。4．連續(xù)運用幾組反義詞，產生對比鮮明的效果。如：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使閑倦的世界立即變得亢奮了。”三組反義詞鮮明地突出了腰鼓給這里帶來的熱情與活力。畫面美：舞蹈之前群舞畫面舞蹈之后構思美：開頭、結尾以靜襯動主體部分一句貫穿四、探究“鼓魂”之美由第一部分的舞蹈場面產生的三個聯(lián)想和想象把歷史縱深開來，從古代的出征場面到老一輩革命家進行的解放全中國的戰(zhàn)爭，再聯(lián)想到我們中華民族的循環(huán)往復，曲折向前的歷史進程。再引用劉成章的關于安塞腰鼓的一段話，從側面描寫了改革開放后黃土高原日新月異的景象使他怦然心動。贊改革開放、要贊陜北人民沖破所有束縛的這種渴望和追求，再借助后生們的力量來宣泄，用“安塞腰鼓”這種特定的意象來傳達他對生活、對時代的審美感受，傳達他對生命的詩意的理解！六、展現(xiàn)“鼓勢”之美通過演讀，在理解課文的基礎上，師生共同把對文章的理解用聲音傳遞出來。首先，本節(jié)課的教學設計很用心，我一改以往《安塞腰鼓》重朗讀，輕思考，重語言輕構思，重氣勢，輕思想的教學套路，從語言美、意境美、構思美、三個層面展開教學，寓寫作技巧和情感把握于朗讀品味之中，很新穎，也容易讓學生產生興趣。其次，教學流程流暢。本節(jié)課有層次地設計了幾個問題：初讀，感受鼓勢之美；精讀，品味鼓韻之美；跳讀，感悟鼓魂之美；演讀，展現(xiàn)鼓勢之美。引導學生由朗讀到品悟，再在品讀的基礎上帶著感悟演讀。整個設計非常清晰。同時，師生對話也不錯，如在教師提問“千里的雷聲萬里的閃”幾個聯(lián)想句的時候，老師有具體的啟發(fā)，學生說“山丹丹花開紅艷艷”時，已經就把思緒由古戰(zhàn)場拉回到抗戰(zhàn)時期，頭腦中有了歷史的縱深感，老師追問：“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗”一句，學生就很容易聯(lián)想到我們中華民族的歷史進程的曲曲折折，對作者情感的把握就直接的從改革開放后的黃土高原的熱愛拓展到了對整個中華民族深情贊頌。最后，本節(jié)課因材施教，體現(xiàn)新課程的教學理念。本課教師能夠根據(jù)教材的內容、教材的地位，確定以學生朗讀為主的教學方法。同時，在語言表達能力方面，強調教師的組織和引導作用，也是比較客觀實際的。從教學目標上看，目標設置合理，重點把握準確，符合“課程標準”的要求。同時，目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律，可操作性很強。一、突出人文性，但不能淡化工具性。

葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

對語文課堂來說，朗朗讀書聲，對語言文字的揣摩品味，對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，必要的訓練，必要的積累，都一樣重要?！栋踩摹酚脤憣嵉墓P觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意，學生要借助文字描繪形象領略意境；在品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，通過聯(lián)系生活，來加深對生命的思考認識。所以，在教學中，我采用了表情朗讀、跳讀、賞讀、合作讀的方式，注重對字詞句的朗讀和作者情感的理解把握。二、強調自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，不是讓學生隨意任意的表達，不是放羊式的課堂。要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結