中學(xué)生發(fā)展心理個體心理特點

中學(xué)生發(fā)展心理個體心理特點第一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二如果再回到從前，你會怎么樣？80層樓的故事有沒有方式回到從前時光機器－《尋秦記》時光機器.doc尋秦記.doc第二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二重點內(nèi)容心理發(fā)展的含義發(fā)展的關(guān)鍵期青少年心理發(fā)展的階段特征心理發(fā)展的基本觀點影響心理發(fā)展的環(huán)境和遺傳因素第三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二第一節(jié)心理的發(fā)展及其主要觀點一.心理發(fā)展含義:個體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化.第四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二1、連續(xù)性與階段性P243圖8－1心理發(fā)展的不同模型（連續(xù)發(fā)展模型、發(fā)展的階段模型、分化－層次模型）2、方向性和不可逆性心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，不能逾越，也不能逆向發(fā)展（中科大少年天才班的思考）/a/20080319/001844.htm/society/57401/201106/14/57401_104349560.htm/63916703_d.html/10/0519/17/672I32CB00011SM9.html心理發(fā)展的主要特點第五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二第六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二3、不平衡性個體發(fā)展不總是按相同的速度直線發(fā)展，而是出現(xiàn)多元化的模式幼兒期是第一個加速發(fā)展期，青春發(fā)育期出現(xiàn)第二個加速期個體從出生到成熟過程中，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最早，生殖系統(tǒng)發(fā)育最晚。4、個別差異個體的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度、高度具有差異性（如有的觀察能力強有的記性好）P244白癡學(xué)者5、發(fā)展的關(guān)鍵期最基本的特征——只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。P245狼孩一般認(rèn)為有四個領(lǐng)域的研究可以證實關(guān)鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會性發(fā)展、人類語言的習(xí)得以及哺乳動物的雙眼視覺心理發(fā)展的主要特點第七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關(guān)鍵年齡第八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二1、成熟勢力說格塞爾雙生子爬樓梯。（在兒童生理成熟以前的訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大的作用，成熟是發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素。）心理發(fā)展是由機體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。年齡是心理發(fā)展的主要參照物，編制了格塞爾行為發(fā)育診斷表P246（適應(yīng)、運動、語言、個人－社會行為）/view/1311365.htm二.心理發(fā)展的主要觀點第九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二雙生子爬梯實驗P246第十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二幾十天開始學(xué)習(xí)走路？兩三歲開始學(xué)識字？教育越超前越好（拔苗助長）？第十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二美國北卡羅米納大學(xué)做過一個實驗：把175個孩子分兩組，一組按一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個月開始進(jìn)行早期教育。每15個月測一次智商。發(fā)現(xiàn)：接受超前教育的孩子的智商平均高出15點，但小學(xué)四年級時，逐漸喪失了優(yōu)勢，接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子都趕了上來。第十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二格塞爾成熟論的缺陷：片面強調(diào)生物因素的作用，抹煞了環(huán)境教育在青少年心理發(fā)展中的影響，顯然是不完善的。第十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二2、行為主義觀心理發(fā)展不過是量的不斷增加過程，是由環(huán)境和教育塑造起來的華生——一切行為都是刺激－反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以推測刺激（P247嬰兒害怕實驗）華生否認(rèn)遺傳在個體成長中的作用，認(rèn)為兒童生來其心理類似一塊“白板”，心理的發(fā)展是在“白板”上建立S－R聯(lián)結(jié)的過程。

環(huán)境決定論片面夸大了環(huán)境教育在心理發(fā)展中的作用。二.心理發(fā)展的主要觀點第十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二行為主義觀斯金納——行為的習(xí)得與及時強化有關(guān)，通過強化可以塑造兒童的行為正強化和負(fù)強化.doc班杜拉——行為習(xí)得是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果.兒童既不需要直接做出反應(yīng)，也不需要親自體驗強化，通過觀察就可完成學(xué)習(xí)。二.心理發(fā)展的主要觀點第十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二3、精神分析論弗洛伊德存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展，生命的最初幾年具有十分重要的意義心理發(fā)展的五個階段：(1)口唇期，0～1歲；吸吮本能(2)肛門期，1～3歲；(3)前生殖器期，3～6歲；親子依戀（戀母情結(jié)）(4)潛伏期，6～1l歲；平靜時期(5)青春期，從11～13歲開始。從父母那里擺脫自己。二.心理發(fā)展的主要觀點第十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二4、相互作用論皮亞杰基本觀點：發(fā)展受四個因素的共同影響。成熟：機體的成長——發(fā)展的必要條件自然經(jīng)驗：物理經(jīng)驗&數(shù)理邏輯經(jīng)驗社會經(jīng)驗：語言和教育的影響平衡化：決定性因素。思維的本質(zhì)是適應(yīng)，可以用圖式、同化、順應(yīng)、平衡來說明圖式——動作在相同或類似環(huán)境中不斷重復(fù)而得到遷移或概括同化——將環(huán)境刺激納入到機體已有的模式，以加強和豐富機體的動作，引起圖式量的變化順應(yīng)——當(dāng)機體的圖式不能同化客體，必須建立新的圖式或調(diào)整原有圖式，引起圖式質(zhì)的變化適應(yīng)環(huán)境錘子錘東西－圖式，玩具錘東西－同化，玩具用來壓－順應(yīng)，這個過程就是平衡化的過程二.心理發(fā)展的主要觀點第十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

5、生態(tài)發(fā)展觀布朗芬布倫納生態(tài)就是指個體正在經(jīng)歷著的，或者與個體有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。五個環(huán)境系統(tǒng)分別為：微系統(tǒng)（microsystem)：個體最直接接觸到的環(huán)境，主要包括家庭、學(xué)校、同伴、玩耍地等；中介系統(tǒng)（mesosystem)：在微系統(tǒng)和外系統(tǒng)間起聯(lián)系作用二.心理發(fā)展的主要觀點第十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二外系統(tǒng)（exosystem)：指那些個體并未直接參與但卻對個人有影響的環(huán)境，如鄰居、傳媒、社會福利制度等；宏系統(tǒng)（macrosystem)：社會中的社會倫理、道德、價值觀等；時序系統(tǒng)（chronosystem)：個體所處的社會歷史條件。這五種環(huán)境因素同時存在，并且宏系統(tǒng)的變化會影響外系統(tǒng)，并進(jìn)而影響到個體的微系統(tǒng)和中介系統(tǒng)。對個體發(fā)展的考察，不應(yīng)僅停留在微系統(tǒng)上，而應(yīng)在各系統(tǒng)的相互聯(lián)系中來考察發(fā)展.二.心理發(fā)展的主要觀點第十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二第二十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二（一）畢生發(fā)展觀個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程個體的發(fā)展是多方面、多層次的（流體智力中年后下降晶體智力成年后仍可保持增長、學(xué)習(xí)另一種語言）個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的年齡階段（接受教育的年齡）；歷史階段（戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)狀況）；

非規(guī)范事件（疾病、離異）發(fā)展是帶有補償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果三.人的畢生心理發(fā)展歷程第二十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二（二）畢生心理社會發(fā)展階段埃里克森（新精神分析代表人物之一，心理社會發(fā)展階段論）在人格發(fā)展過程中，要經(jīng)歷順序不變、又相互聯(lián)系的八個階段，每個階段都有一個普遍的發(fā)展任務(wù)，如果解決了該階段所要求的任務(wù)，就能形成積極的人格品質(zhì)，否則就形成消極的品質(zhì)第二十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二年齡發(fā)展關(guān)鍵發(fā)展任務(wù)第一階段：嬰兒期0~1.5歲基本的信任與不信任獲得信任感、克服不信任感第二階段：兒童早期1.5~3歲自主與羞愧、懷疑獲得自主感，克服懷疑與羞恥感第三階段：學(xué)前期3~6歲主動性與退縮內(nèi)疚獲得主動感，克服內(nèi)疚感第四階段：學(xué)齡期6~12歲勤勉與自卑獲得勤奮感，克服自卑感第五階段：青春期12~18歲自我同一與角色混淆建立自我同一感，防止同一感混亂第六階段：成人早期18~25歲親密與孤立獲得親密感，避免孤立感，體現(xiàn)著愛情的實現(xiàn)。第七階段：成年中期25~50歲親代性與停滯通過生兒育女，獲得生殖感而避免停滯感，體現(xiàn)著關(guān)懷的實現(xiàn)。第八階段：成年晚期50歲以后自我統(tǒng)合與絕望獲得綜合的完善感，避免對自己的失望和厭惡感，體現(xiàn)著智慧的實現(xiàn)。第二十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

嬰兒出生伊始具備怎樣的能力？有生存的先天機制還是完全無助的呢？第二節(jié)認(rèn)知和語言的發(fā)展第二十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

通過以下學(xué)習(xí)，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，嬰兒一離開子宮，就表現(xiàn)出通過感官獲得信息并做出反應(yīng)的非凡能力，具有“生存的先天機制”。第二十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二第二節(jié)認(rèn)知和語言的發(fā)展1.感知能力的發(fā)展定向反射習(xí)慣化同樣的刺激物反復(fù)呈現(xiàn)，最后會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失定向反射去習(xí)慣化當(dāng)個體對某種刺激物形成習(xí)慣后，對出現(xiàn)的新刺激物產(chǎn)生反射行為，表明能對新舊刺激物加以區(qū)別，這種恢復(fù)了對新事物的興趣的現(xiàn)象稱之為去習(xí)慣化第二十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二感知能力的發(fā)展1、感覺和運動的發(fā)展嬰兒的視覺系統(tǒng)發(fā)育不成熟，只能看清較大較近的物體。第二十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二研究視覺偏愛

第二十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二嬰兒出生前就能聽到聲音。新生兒（出生后四周以內(nèi)的嬰兒）更喜歡母親的聲音，對父親的聲音沒有特別的偏好，說明他們在子宮里就學(xué)會了辯識母親的聲音。出生后能對某些聲音做出反應(yīng)，會將頭轉(zhuǎn)向聲音的來源方向。第二十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

新生兒對某些味道也有特別偏好。當(dāng)飲料有甜味時，就會吸吮較長時間。母乳喂養(yǎng)的嬰兒出生幾天后就能分辨出母親乳汁的味道。新生兒嗅覺也很靈敏，可憑借媽媽的特殊味道找到自己的母親。第三十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二嬰兒通常用嘴和手的觸覺了解自己及環(huán)境，他們表現(xiàn)出許多學(xué)習(xí)能力：對重復(fù)出現(xiàn)的刺激會習(xí)慣化并形成期待；通過主動的探索進(jìn)行知覺學(xué)習(xí)。第三十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

運動的發(fā)展從新生兒反射開始，力量、姿勢控制、平衡和知覺技能的發(fā)展等都會影響運動發(fā)展的結(jié)果和模式。第三十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二2、空間知覺的發(fā)展（1）形狀知覺最初兩月，嬰兒只關(guān)注物體的邊緣，兩月后，開始關(guān)注事物的整體。*偏愛整體面孔，不喜歡面孔特征隨便排列的面孔。*偏愛人類（特別是母親）的面孔，而非視覺上相似的圓形。第三十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

第三十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二（2）深度知覺出生4個月的嬰兒，才能聚合來自雙眼的信息，形成深度知覺。第三十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二被試：6~14個月的嬰兒。結(jié)果：大多數(shù)嬰兒不朝母親那邊爬，而是朝相反方向爬，還有一些嬰兒哭叫起來。這表明，嬰兒具有深度知覺。吉布森和沃克“視崖”實驗第三十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二（3）方位知覺的發(fā)展第一階段：5~7歲兒童能辨認(rèn)自己的左、右，但不能辨別對面人的左右。第二階段：7~9歲兒童不僅能辨別自己的左右，還能辨別對面人的左右。第三階段：9~11歲兒童靈活地掌握左右概念，能正確指出三件并排物體的左右相對位置。第三十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二在教學(xué)中須有意識地指導(dǎo)兒童正確的知覺方位，特別要注意方位知覺困難造成的學(xué)習(xí)上的錯誤，如初入學(xué)的兒童經(jīng)常是“d”

與

“b”，“p”與“q”不分等。第三十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二2.記憶的發(fā)展量的發(fā)展記憶范圍，記憶廣度，記憶存儲的時間質(zhì)的發(fā)展從無意識記憶向有意識記憶發(fā)展個體記憶組織性的提高元記憶陳述性元記憶知識－意識到記憶的真實、長時信息記憶監(jiān)控－閱讀自己的記憶狀態(tài)，評估、預(yù)測這種狀態(tài)的影響記憶策略的調(diào)節(jié)與控制第三十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二3.思維的發(fā)展皮亞杰階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有獨特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個連續(xù)建構(gòu)的過程第四十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二思維的發(fā)展

J.Piaget(1896~1980)第四十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二四個階段1、感知—動作階段（0—2歲）：依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，思維與動作密切相連。最初幾月，嬰兒大部分行為以天生的運動活動.如吸吮、觀看、抓握等為基礎(chǔ)，并開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作間的活動，但尚無表象、思維和言語。

“客體永久性”：客體從視野中消失后，個體仍然認(rèn)為該客體是客觀存在的第四十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二在感知運動階段，嬰兒最重要的認(rèn)知發(fā)展是獲得了對抽象物體形成心理表征的能力，即發(fā)展出客體永存的能力。第四十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

和寶寶“藏貓貓”時，你一躲開，他看不見了，也就不找了，以為世界上不存在“你”這個人了?？稍?周歲左右時，你再和寶寶做游戲，你叫他一聲，然后躲起來，寶寶就會用眼睛到處找?？腕w永存第四十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二擋住后，為什么沒興趣了？第四十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

客體永存的建立是兒童自我發(fā)展的里程碑，標(biāo)志著兒童已把主客體分化開來，從以自我為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约嚎醋鳠o數(shù)客體中的一個。第四十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二2、前運算階段（2—7歲）：表象思維與直觀形象思維占主導(dǎo)地位－操縱頭腦中的表象/view/36328.htm(三山實驗)（1）開始用表象和語言進(jìn)行交際，描述外部世界和不在眼前的事物。借助于表象進(jìn)行思維，開始運用象征符號，但還不能進(jìn)行心理運算思維。第四十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二在游戲時，兒童用小木凳當(dāng)汽車，

用竹竿做馬，木凳和竹竿是符號，汽車和馬是符號象征的東西。兒童已能將二者結(jié)合起來，憑著符號對客觀事物加以象征化。皮亞杰認(rèn)為這就是思維的發(fā)生，同時意味著兒童的符號系統(tǒng)開始形成。

第四十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二（2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。第四十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二問：你有兄弟嗎？兒童：有。問：他叫什么名字？兒童：叫吉姆。問：吉姆有兄弟嗎？兒童：沒有。（思維不可逆）第五十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二（3）自我中心性，這個年齡兒童常似乎與自己說話，而不是與他人交流。湯姆4歲時，第一次看到大海。海浪奔騰不息的怒吼使他害怕。他轉(zhuǎn)過身來問爸爸，“大海什么時候才停息呢？”父親回答說：“它不會停息”。湯姆接著奇怪的問，“就連我們睡著時也不停息嗎？”第五十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二湯姆被一只又大又黑、嗡嗡作響的蒼蠅吵得煩死了。他揮舞雙臂，仍無濟(jì)于事。最后他試著采取一種新辦法，“蒼蠅，”湯姆勸說到，“回你媽媽那兒去吧。”第五十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

皮亞杰將此階段的思維稱為半邏輯思維，與感知運動階段無邏輯、無思維相比，這是一大進(jìn)步。第五十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二3、具體運算階段（7—12歲）：個體的思維具有了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性等特征守恒：兒童認(rèn)為物體盡管從外表看來由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)，但實質(zhì)上物質(zhì)含量既沒有增加，也沒有減少兒童理解了守恒，思維可逆，開始了心理運算（可用心理活動代替物理活動），但離不開具體事物的支持，在純粹言語敘述的情況下進(jìn)行推理較困難。第五十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

如果某兒童看見A比B高，又看見B比C高，就會推理說，A最高，而不用實際比較這三個人。（用心理活動代替物理活動）但這個問題如果是用言語表述的，則孩子還是不能做出正確推論。第五十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二4、形式運算階段（12歲以后）：個體的思維擺脫具體事物的束縛，著眼于抽象概念上思維更具有靈活性、系統(tǒng)性和抽象性第五十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二應(yīng)按兒童各年齡階段的心理特點進(jìn)行教學(xué)。例如，處于具體運算階段的兒童對加減法運算的學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)；但若把這種知識硬塞給處于前運算階段的兒童，無助于兒童的發(fā)展。

皮亞杰的理論對教育學(xué)的貢獻(xiàn)

第五十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二4.語言的發(fā)展新生兒：哭，呼吸開始并鍛煉發(fā)聲器官。一月后：出現(xiàn)類似于元音和輔音的反射性聲音。6、7月：發(fā)音中出現(xiàn)類似于成人語言中使用的音節(jié)，如mama等，對嬰兒而言沒有意義。8、9月：咿呀學(xué)語，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。第五十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二9~11月：能聽懂一些話并做出相應(yīng)反應(yīng)（對他說“拍拍手”，就會做相應(yīng)動作）。是對包括詞語在內(nèi)的整個語境的反應(yīng)。11個月：詞語從情境中分離，開始真正理解詞的意義。第五十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二1~1.5歲：單詞句時期，可說有意義單詞，通常是單音重疊，如“球球”。1.5~2歲：雙詞句時期，如“車車開開”等，電報句。2歲后：出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整的簡單句，復(fù)合句也逐步出現(xiàn)。簡單句和復(fù)合句保持同樣的發(fā)展趨勢。第六十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二兒童迅速掌握語言規(guī)則的原因*斯金納認(rèn)為，兒童自發(fā)地發(fā)出各種聲音，近似于成人說話的聲音或多或少地得到獎勵或強化，語言在此基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來。*社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言大部分是因為觀察與模仿。第六十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二喬姆斯基認(rèn)為，兒童迅速掌握語言規(guī)則的答案存在于人類的基因中例如，聾童不能獲得口頭語言，這些兒童創(chuàng)造自己的手勢系統(tǒng)且有規(guī)則的語法結(jié)構(gòu)。喬姆斯基認(rèn)為，隨兒童腦的成熟，在一定條件下，兒童先天加工語言符號的大腦內(nèi)在機制被激發(fā)，便自然而然地獲得語言。第六十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二5.心理理論的發(fā)展個體對心理現(xiàn)象和心理狀態(tài)的認(rèn)識，他建立在心理與客觀世界相區(qū)分以及信念和愿望是人類行為之源這樣一個認(rèn)識基礎(chǔ)之上第六十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二在嬰幼兒和童年早期發(fā)展較快，以后逐漸減緩第六十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二第三節(jié)情緒和社會性的發(fā)展第六十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二一、情緒的發(fā)展新生兒：布里奇斯認(rèn)為，新生兒的情緒是雜亂無章的未分化的反應(yīng)，通過成熟與學(xué)習(xí)，不同性質(zhì)的情緒才分化出來，如3個月時興奮分化為痛苦與快樂，8、9個月時，痛苦又分化為怕、怒和厭惡等負(fù)性情緒。第六十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二6個月到1.5歲：出現(xiàn)依戀和怯生。依戀：嬰兒尋求并企圖保持與母親（或另一主要照料者）親密的身體聯(lián)系的傾向。表現(xiàn)：啼哭、笑、吸吮、咿呀學(xué)語、身體依偎和跟隨等行為。第六十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二許多心理學(xué)家認(rèn)為，依戀是兒童生存的基本需要，有力支持這一觀點的是哈羅的幼猴依戀實驗。第六十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二Harlow的實驗

第六十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二結(jié)果：如果強迫嬰猴做選擇，它們寧愿同軟布

“母親”接觸而不喜歡金屬“母親。推斷：身體接觸比食物喂養(yǎng)對依戀的形成作用更重要。第七十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二（一）

嬰兒期依戀的發(fā)展階段

1、對人不分化的反應(yīng)階段（0~3月）嬰兒對任何人的反應(yīng)都沒區(qū)別，都以相同的方式如抓握、微笑等作出反應(yīng)。2、對人分化的反應(yīng)階段（３~8月）嬰兒看到親人或經(jīng)常照顧者會發(fā)自內(nèi)心地微笑，看到陌生人時，會謹(jǐn)慎地注視對方，但并不排斥陌生人。第七十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二3、對特定的人的反應(yīng)階段（8月~２歲）嬰兒對母親產(chǎn)生依戀行為，依戀產(chǎn)生的標(biāo)志是分離焦慮（母親離開時，嬰兒大哭大鬧、喊叫等）和怯生（當(dāng)陌生人靠近，嬰兒就哇哇大叫甚至哭鬧不安，并轉(zhuǎn)而尋求母親的所在）。第七十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二4、交互關(guān)系形成期（2歲以后）隨著語言和思維能力的發(fā)展，兒童能更好地理解影響父母離開和出現(xiàn)的因素，分離焦慮逐漸下降，依戀對象的范圍也由母親擴(kuò)展到家庭其他成員。第七十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二（二）依戀的類型（艾恩斯沃斯）1、A型（回避型）約占20%，此類兒童沒有與母親建立真正的依戀關(guān)系，易與陌生人相處和適應(yīng)陌生環(huán)境，與母親分離時并不表現(xiàn)出焦慮。第七十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二2、B型（安全型）約占70%，陌生情景中，母親在場時，幼兒可自由探索，似乎把母親當(dāng)作安全基地。當(dāng)母親離開獨自與陌生人在一起時，會焦慮哭泣，尋找母親。與母親團(tuán)聚時，很興奮，立即尋求與母親的接近，哭泣也立即減弱或停止。第七十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二3、C型（反抗型）約占10%，此類兒童反應(yīng)矛盾。母親在場時，擔(dān)心母親離去。同母親分離后，感到強烈不安。當(dāng)再次同母親團(tuán)聚時，他們一方面試圖主動接近母親，一方面又對來自母親的安慰進(jìn)行反抗，甚至有時推開或打母親。第七十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

嬰兒期形成安全型依戀的孩子，入幼兒園后，自尊水平、社會能力、與別的小朋友的合作性、受小朋友的歡迎程度、同情心等都較高?；乇苄鸵缿俚暮⒆虞^孤立，不喜歡與人合作。反抗型依戀的兒童表現(xiàn)出較多的攻擊行為，對幼兒園適應(yīng)困難。第七十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二二、自我意識與性格發(fā)展自我意識人類特有的意識，是對自己的各方面如物質(zhì)自我、社會自我、精神自我等的認(rèn)知及自己與周圍事物的關(guān)系、尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識。自我意識主要包括自我認(rèn)知（自我知覺、自我表象、自我概念、自我評價等）、自我體驗、自我控制。第七十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

人的自我意識并不是生來就有的。自我意識是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，有一個萌芽、發(fā)生和發(fā)展的過程。自我意識的發(fā)展第七十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

新生兒沒有自我意識，只有一些簡單、片斷的感覺、動作和本能的反射。他們認(rèn)識不到自己的存在，分不清自己的身體與外界有什么區(qū)別，吮吸自己的指頭和吮吸母親的乳頭一樣。新生兒的自我意識第八十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二隨著神經(jīng)系統(tǒng)的完善，到1歲左右產(chǎn)生了自我感覺，逐漸能將自己和自己的動作區(qū)別開，將自己的動作和動作對象區(qū)別開。例如，兒童發(fā)現(xiàn)咬自己的手與咬別的東西感覺不一樣；自己推皮球，皮球就滾動了等。認(rèn)識到自身是動作的主體。幼兒的自我意識第八十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二兒童3歲左右會用“我“來表示自己，說明開始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)化為把自己當(dāng)作主體。這是自我意識發(fā)展中的質(zhì)變，人的自我意識從此萌生。幼兒的自我意識第八十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二童年自我意識的特點*心理活動主要指向外部行為而非自己內(nèi)心品質(zhì)。（問“為什么你是好孩子?”回答“我不打架”。中學(xué)生則說“我聽話，遵守紀(jì)律”。）*轉(zhuǎn)達(dá)成人對他的評價（他們評價自己是好孩子，是因為“老師說我是好孩子”）。*意識不到自己面臨的各種矛盾，沒有憂愁（快樂時代）。第八十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二少年時期自我意識的發(fā)展*開始意識到自己與他人、集體的關(guān)系。比如，會發(fā)現(xiàn)自己能想出某個主意，而別人想不出，從而感到自豪、得意。*開始意識到自己的內(nèi)心活動，對周圍人的個性品質(zhì)等感興趣，欣賞文藝作品時，開始關(guān)注人物的內(nèi)心體驗、動機、想法、個性特點等。第八十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

高中階段把主要朝向外部的認(rèn)識活動轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)心世界。比如，會提出一系列問題：我是一個什么樣的人？我的長相、脾氣、性格怎樣？我有什么樣的特長和才能？能成就什么樣的事業(yè)？我在別人心目中的形象如何？我怎樣走人生之路？青年初期自我意識的發(fā)展第八十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二青年自我意識的發(fā)展突出特征是自我意識的分化與統(tǒng)一。自我意識由完整的自我分為“理想的我”和“現(xiàn)實的我”或分成“主體我”（我是什么）和“客體的我”（別人怎樣看我）等。自我意識的分化是自我意識走向成熟的標(biāo)志。第八十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二青年時期，現(xiàn)實的我往往落后于理想的我，二者間的矛盾使青年很痛苦并進(jìn)入內(nèi)心動蕩不安、情緒體驗錯綜復(fù)雜的時期。第八十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二

為解除自我意識分化帶來的矛盾，促使青年去求得自我意識的重新統(tǒng)一。統(tǒng)一類型：*積極統(tǒng)一：現(xiàn)實的我能與理想的我趨于一致，則心情舒暢。*消極統(tǒng)一：不惜犧牲理想自我而趨同現(xiàn)實自我以達(dá)統(tǒng)一，胸?zé)o大志，悲觀失望。*難以統(tǒng)一：往往內(nèi)心苦悶，產(chǎn)生強烈的失落感和失敗感。第八十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二三、性格的發(fā)展性格的形成有遺傳影響，但主要靠生活環(huán)境和教育。性格的形成在嬰幼兒時期是關(guān)鍵；一旦形成，具有相對穩(wěn)定性；在強大的外來影響下，某些性格特征具有一定的可塑性。第八十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二人的性格非常復(fù)雜，由許多特征綜合反映：*對現(xiàn)實的態(tài)度：對人對己、對工作、對團(tuán)體的態(tài)度。*意志方面：如道德規(guī)范、行為控制能力、克服困難的毅力等。*情緒方面：如不同情緒體驗、控制水平和自我調(diào)節(jié)能力等。第九十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二（一）生物特征與性格遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家托馬斯和切斯發(fā)現(xiàn)，兒童早期的行為反應(yīng)差異主要通過“氣質(zhì)”來表現(xiàn)，認(rèn)為嬰兒的氣質(zhì)分三種：第九十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期二*容易護(hù)理兒童：活動水平適中，飲食、大小便有節(jié)律，對外界事物積極探索，對新環(huán)境易適應(yīng)，情緒平和樂觀，愛與人交往。*困難兒童：活動多變，節(jié)律性較差，不易預(yù)測和把握。不敢探索新