高等心理學(xué)專題認(rèn)知心理與知識(shí)學(xué)習(xí)

高等心理學(xué)專題認(rèn)知心理與知識(shí)學(xué)習(xí)第一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二問題：1如何掌握學(xué)科知識(shí)？2如何通過具體知識(shí)的學(xué)習(xí)提高抽象的能力？3如何通過有限知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出無限的創(chuàng)造力？學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)：具體抽象有限無限第二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二一、大學(xué)生的認(rèn)知心理（一）智力發(fā)展達(dá)到最佳水平

大學(xué)生的智力已經(jīng)達(dá)到了最高水平，智力結(jié)構(gòu)的各個(gè)組成因素也得到了普遍的提高。（二）知識(shí)能力發(fā)展達(dá)到黃金期

1、識(shí)記范圍擴(kuò)大，對(duì)抽象材料的識(shí)記迅速增加。

2、識(shí)記材料系統(tǒng)化。

3、情緒知識(shí)進(jìn)一步提高第三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二（三）思維發(fā)展處于成熟期1、思維的獨(dú)立性和批判性明顯增強(qiáng)。2、思維方式靈活多樣。3、抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，辯證思維迅速發(fā)展。4、開始形成了“立體思維”：多層面、多角度、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。5、思維存在一定的主觀性、片面性。第四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二（四）創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期1、創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，對(duì)創(chuàng)造充滿美好的向往。2、思維敏捷，但不掌握創(chuàng)造思維方式。3、靈感豐富，創(chuàng)造想像活躍，但不善于捕捉。4、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但不善于利用條件。（五）大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)1、處于由形式邏輯向辯證邏輯思維過渡的階段。2、在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展。3、在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。第五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二二、大學(xué)生的知識(shí)獲得（一）、知識(shí)的概述狹義知識(shí)：儲(chǔ)存在語言文字符號(hào)或言語活動(dòng)中的信息或意義，如概念、公式、定理等廣義知識(shí)：個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。（皮亞杰：知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互作用而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是主體決定的先念意識(shí)）（知識(shí)既可以表現(xiàn)為人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，也可以指知識(shí)在頭腦中存在形式，即信息在人們頭腦中的表征。）第六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二二、知識(shí)的分類（一）根據(jù)知識(shí)的意義，可以將知識(shí)分為主觀知識(shí)和客觀知識(shí)（波普爾）主觀知識(shí)：是由某些天生的動(dòng)作意向以及某些意向的獲得和改變組成，或是由一定的方式行動(dòng)、相信一定的事物、說出一定的事物的意向組成。主觀知識(shí)由生物體的傾向構(gòu)成?？陀^知識(shí)：由理論、推測(cè)、猜想的邏輯內(nèi)容構(gòu)成?？陀^知識(shí)是由問題、問題情境、假說、理論、論點(diǎn)和證據(jù)組成的?！翱茖W(xué)與偽科學(xué)之分”

第七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二（二）根據(jù)知識(shí)的表征形式，可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。（安德森）陳述性知識(shí)：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。陳述性知識(shí)能被人陳述和描述。如人可以陳述某些事實(shí)或現(xiàn)象，描述某些事件或客體。這一類的知識(shí)主要回答“是什么”（what）和“為什么”（why）之類的問題。因此，陳述性知識(shí)是一種對(duì)事實(shí)和事件的知識(shí)。它可以通過語言傳授而一次性獲得，在提取時(shí)往往需要意識(shí)的參與。人對(duì)于人名、地名、名詞解釋以及定理、定律的知識(shí)均屬于陳述性知識(shí)?！爸R(shí)如何轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄堋钡诎隧?，共三十三頁，編輯?023年，星期二程序性知識(shí)：完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識(shí)。程序性知識(shí)是關(guān)于人怎樣做事的知識(shí)，主要回答“如何做”（howtodo）之類的問題。因此，程序性知識(shí)實(shí)質(zhì)上是一種技能知識(shí)，是如何做某事的知識(shí)。這種知識(shí)往往需要個(gè)體經(jīng)過多次觀察學(xué)習(xí)與實(shí)際操作而逐漸獲得，在利用這類知識(shí)時(shí)往往不需要意識(shí)的參與。人類的各種技能，如認(rèn)知技能、運(yùn)動(dòng)技能等，都屬于程序性知識(shí)。第九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二第十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較陳述性知識(shí)程序性知識(shí)是什么怎么做相對(duì)靜態(tài)動(dòng)態(tài)的操作提取速度較慢速度較快，自動(dòng)執(zhí)行第十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二（二）知識(shí)的表征1、陳述性知識(shí)的表征（1）命題安德森認(rèn)為，陳述性知識(shí)中所儲(chǔ)存的信息是命題（proposition）。命題來自邏輯學(xué)和語言學(xué)，是陳述性知識(shí)的最小單元。一個(gè)命題大致與我們頭腦中的一個(gè)觀念相當(dāng)。它包括兩個(gè)成分：一個(gè)關(guān)系（relation）和一個(gè)以上的論題（arguments）。論題是命題提及的話題或主題。例如，“張三走了”，就是一個(gè)命題，“張三”是這一命題的論題，“走了”是這一命題的關(guān)系。第十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

安德森和鮑爾（Anderson&Bower，1973）認(rèn)為，抽象的意義可以用概念組成的命題網(wǎng)絡(luò)來表示。命題是長時(shí)記憶的核心。命題的特征是：（1）它是抽象的，它代表一個(gè)思想而不是特殊系列的詞或意象；（2）它是由規(guī)則控制的，命題的建構(gòu)必須和一系列規(guī)則一致；（3）它可以被分派一個(gè)真值。第十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二第十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二（2）表象表象是外界客觀物體的抽象類似物在人頭腦中的再現(xiàn)形式，它建立在對(duì)事物知覺的基礎(chǔ)之上，并大體保留了事物的知覺特征，成為一種保存和操縱外部信息的非言語形式的代碼。A直觀性B概括性C多通道性D可操作性第十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二（3）線性排序線性排序是指具有線性特征的事物按照一定的順序排列。人們?cè)诮邮栈蛱崛∧承┬畔r(shí)，往往先對(duì)這些信息按某一特征的先后次序進(jìn)行編碼，并由此引出儲(chǔ)存或提取這些信息的相互關(guān)系。（4）圖式圖式是圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)表征和儲(chǔ)存方式，是了陳述性知識(shí)表征的整合單位，是命題、表象和線型排序三種基本表征形式的綜合。第十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二4．圖式理論。魯梅哈特（Rumelhart，1984）認(rèn)為，人頭腦中表征一般概念的結(jié)構(gòu)是圖式（schema）。圖式具有如下特征：①圖式具有變量。變量是指組成圖式的各個(gè)被表征的概念要素。②圖式具有等級(jí)的結(jié)構(gòu)。高一級(jí)的圖式可以包含低一級(jí)的圖式。③圖式的等級(jí)結(jié)構(gòu)處在動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系之中。它的基本活動(dòng)包括自下而上和自上而下的激活，亦即材料驅(qū)動(dòng)加工和概念驅(qū)動(dòng)加工。④圖式是一種主動(dòng)的計(jì)算裝置。它能將自身的性質(zhì)同合適的資料匹配起來進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。它總是把變量同情境的適宜方面相聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)情境的理解與解釋。圖式不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地搜索信息，對(duì)信息做出有意義的解釋。例如，腳本（script）就是一種圖式，它是一種表征事件的圖式，對(duì)人的生活經(jīng)驗(yàn)起重要的組織作用。故事語法也是一種圖式，它影響人對(duì)故事的理解和記憶。第十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二（二）程序性知識(shí)的表征安德森認(rèn)為，程序性知識(shí)所儲(chǔ)存的信息主要是產(chǎn)生式（production）。所謂產(chǎn)生式，實(shí)際上是一種“條件－行動(dòng)”的規(guī)則，類似于計(jì)算機(jī)程序。一個(gè)產(chǎn)生式包括兩個(gè)部分：IF（如果）部分和THEN（那么）部分。IF部分規(guī)定了要執(zhí)行一系列特定的行動(dòng)必須滿足條件，THEN部分列出了在符合這些條件時(shí)要執(zhí)行或激活的行動(dòng)。IF部分的語句數(shù)目代表了必須滿足的條件數(shù)目，THEN部分中的語句數(shù)目代表了將要發(fā)生的行動(dòng)的數(shù)目。第十八頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二關(guān)于越過一條街的產(chǎn)生式：

第十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二1一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)一般領(lǐng)域的程序性知識(shí)可以運(yùn)用于不同領(lǐng)域，與任何特殊領(lǐng)域并無緊密的聯(lián)系（弱方法）。特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)是由一些能夠有效地用于特殊領(lǐng)域的產(chǎn)生式組成。（強(qiáng)方法）一般領(lǐng)域的程序性知識(shí)適用于多變的情況，而特殊領(lǐng)域僅適用于有限的情況。第二十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二2自動(dòng)的和有控制的程序性知識(shí)自動(dòng)化的程序性知識(shí)運(yùn)作速度非常快，可在毫無意識(shí)情況下啟用這種知識(shí)，同時(shí)，這類知識(shí)有很強(qiáng)的準(zhǔn)確性，總能產(chǎn)生正確的預(yù)期行為。有控制的程序性知識(shí)則需要意識(shí)參與，思維技能或認(rèn)知策略將參與其中，運(yùn)行比較慢，存在一定的順序性。3領(lǐng)域特殊性與自動(dòng)化程度的關(guān)聯(lián)第二十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

兩個(gè)火車站相距50英里，星期六下午2點(diǎn)，兩列火車分別從兩個(gè)車站出發(fā)，相向而行。剛好在兩列火車從車站出發(fā)之時(shí)，一只鳥飛上天，從第一列火車的前面向第二列火車的前面飛行。當(dāng)這只鳥到達(dá)第二輛火車時(shí)，它再轉(zhuǎn)身向第一輛火車飛。這只鳥不停地這樣飛來飛去直到兩列火車相遇。如果兩列火車都以每小時(shí)25英里的速度行駛，鳥以100英里的速度飛行，在兩列火車相遇之前這只鳥飛了多少英里？第二十二頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語下面請(qǐng)考慮這樣一種情況：一個(gè)人得了胃部腫瘤卻不能動(dòng)手術(shù)，充足強(qiáng)度的激光會(huì)摧毀有機(jī)組織。怎樣使用激光來治愈這個(gè)人，同時(shí)，避免傷害腫瘤周圍健康的組織?中心黑色區(qū)域代表腫瘤，在中心黑色區(qū)域外圍白色的區(qū)域代表健康組織，黑色的橢圓形代表皮膚，外圍橢圓形之外的白色區(qū)域代表外部區(qū)域。第二十三頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二第二十四頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二三、知識(shí)的獲得（一）、陳述性知識(shí)的獲得1、感知知識(shí)（1）設(shè)立明確的目的，讓知識(shí)的感知過程更清晰。（2）合理地安排對(duì)象與背景的關(guān)系。（3）形象與言語的正確結(jié)合。（4）多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，提高感知的成效。第二十五頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二2、理解知識(shí)理解是指人們利用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新事物，或把某個(gè)具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去。（1）理解的水平（2）影響知識(shí)理解的因素A、材料的感性程度以及與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度。B、新舊知識(shí)間的聯(lián)系。C、概念的關(guān)鍵特征。D、學(xué)習(xí)態(tài)度。第二十六頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二（二）、程序性知識(shí)的獲得1、程序性知識(shí)形成的階段：（1）陳述階段：有關(guān)步驟或程序的陳述性知識(shí)-認(rèn)知階段。（2）聯(lián)合階段：思考各個(gè)步驟的規(guī)則，并不斷練習(xí)，由陳述性表征轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥忸I(lǐng)域的程序性知識(shí)，并將構(gòu)成這個(gè)程序的各個(gè)部分的產(chǎn)生式發(fā)生聯(lián)接，條件與行動(dòng)配對(duì)得以增強(qiáng)。（3）自動(dòng)化階段：整個(gè)程序得到進(jìn)一步完善和協(xié)調(diào)。第二十七頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二2、影響程序性知識(shí)形成的因素（1）完整的陳述性知識(shí)。（2）技能或前提技能的自動(dòng)化（3）合并小程序，形成在程序。（4）足夠的練習(xí)?！笆炷苌伞钡诙隧?，共三十三頁，編輯于2023年，星期二四、知識(shí)的保持（一）記憶及其分類1、按記憶怕內(nèi)容分類（1）形象記憶（2）詞語-邏輯記憶（3）動(dòng)作記憶（4）情緒記憶2、按記憶的目的性分類（1）無意記憶（2）有意記憶第二十九頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二3、按記憶的時(shí)間分類（1）感覺記憶（2）短時(shí)記憶（3）長時(shí)記憶4、按記憶的知識(shí)性質(zhì)分類（1）情景記憶（2）語義記憶圖示接下第三十頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二第三十一頁，共三十三頁，編輯于2023年，星期二

蔡斯和西蒙（Chase&Simon，1973）通過復(fù)盤研究了象棋大師、一級(jí)棋手和新手的棋局記憶能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)一個(gè)隨機(jī)的棋局，大師、一級(jí)棋手和新手的復(fù)盤正確率沒有差別；而對(duì)于一個(gè)真實(shí)棋局，大師的復(fù)盤正確率為64%，一級(jí)棋手為34%，而新手只有18%。所以會(huì)出現(xiàn)如此差別，是因?yàn)樵谡鎸?shí)棋局中，大師和一級(jí)棋手