高中生物的概念教學(xué)策略

高中生物的概念教學(xué)策略第一頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二本講座框架現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論對(duì)于概念學(xué)習(xí)等的研究生物必修新教材的知識(shí)體系和概念系統(tǒng)概念圖教學(xué)策略及其在生物教學(xué)中的應(yīng)用第二頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二一、三個(gè)典型的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第三頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二奧蘇貝爾簡(jiǎn)介奧蘇貝爾（1914—

）是美國(guó)紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授。第四頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)：是指學(xué)生不僅能記住符號(hào)和詞句，而且能理解這些符號(hào)和詞句所代表的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容(包括事實(shí)、概念、原理或規(guī)則等)，必要時(shí)，還能應(yīng)用它。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用過(guò)程，即他稱(chēng)之為“同化”的過(guò)程，這決定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組織的速度與效能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成高度分化，或獲得重新組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才是學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)。第五頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論新學(xué)習(xí)的概念與學(xué)生已有概念之間的關(guān)系有以下三種類(lèi)型：下位關(guān)系：新學(xué)習(xí)的內(nèi)容從屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的概念。上位關(guān)系：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性較廣，可以把一系列原有概念從屬于其下的新概念時(shí)，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。組合關(guān)系：當(dāng)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系的新命題時(shí)，就產(chǎn)生了組合意義。第六頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件外部條件（外因）：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。（能不能）內(nèi)部條件（內(nèi)因）：學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向。（愿不愿）第七頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論1974年，加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式。期望執(zhí)行控制反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記憶感覺(jué)登記感受器反應(yīng)器環(huán)境長(zhǎng)時(shí)記憶“執(zhí)行控制”是指已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，“期望”是指動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。編碼提取提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)第八頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二預(yù)期（1）動(dòng)機(jī)產(chǎn)生階段注意、選擇性知覺(jué)（2）了解階段編碼及存入（3）獲得階段記憶存儲(chǔ)（4）保持階段檢索（5）回憶階段遷移（6）概括階段反應(yīng)（7）作業(yè)階段強(qiáng)化（8）反饋階段學(xué)習(xí)的八個(gè)層次和課堂教學(xué)的八個(gè)階段（非具體實(shí)施步驟）：第九頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)（1）刺激選擇不是一種隨機(jī)的過(guò)程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式。（2）短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)像狗熊揀苞米一樣，揀一個(gè)丟一個(gè)。（3）“組塊”理論，為了盡可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，我們必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。（4）信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學(xué)生使用各種策略來(lái)編碼方面，是可以大有作為的。第十頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展歷史：皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、維果茨基等均作出了貢獻(xiàn)。最主要的是皮亞杰的個(gè)體認(rèn)知建構(gòu)主義（關(guān)注個(gè)體獨(dú)立的工作和思維，即知識(shí)建構(gòu)）和維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義理論（關(guān)注社會(huì)互動(dòng)、協(xié)商對(duì)話(huà)合作等的作用）。第十一頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀(guān)點(diǎn)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性“情景”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義建構(gòu)”：學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，形成認(rèn)知圖式第十二頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二建構(gòu)主義的知識(shí)觀(guān)1、知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀(guān)的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過(guò)是人們對(duì)客觀(guān)世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。

2、知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則。在具體的問(wèn)題解決中，知識(shí)是不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈的，而是需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。

3、真正的知識(shí)理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。

第十三頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)

1、學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。2、學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。3、學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。4、同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化－順應(yīng)－同化－順應(yīng)……循環(huán)往復(fù)，相互交替，人的認(rèn)知水平的發(fā)展，就是這樣的一個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。第十四頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論對(duì)概念教學(xué)的啟示學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)（或圖式）要以事實(shí)、概念、原理、規(guī)則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。概念與概念的關(guān)系有下位、上位和并列組合關(guān)系等，這為概念教學(xué)提供了一種策略。學(xué)生對(duì)“概念”的形成需要主動(dòng)建構(gòu)，需要有個(gè)性地建構(gòu)、但必需在“情境”和“協(xié)作”等提供有效的支持。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)概念的價(jià)值：示范、協(xié)助、訓(xùn)練等。第十五頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論觀(guān)點(diǎn)對(duì)教和學(xué)的啟示教師必須先領(lǐng)會(huì)“人是如何學(xué)習(xí)的”，才能“以學(xué)定教”。生物教師必須領(lǐng)會(huì)并形成科學(xué)而有生成意義的“生物學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，才能誘導(dǎo)學(xué)生形成正確生物學(xué)知識(shí)、技能和觀(guān)念。教學(xué)設(shè)計(jì)要為“有效學(xué)習(xí)”服務(wù)，教學(xué)是否有效取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。第十六頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、新課程生物教材的概念體系生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科思維的基本單位。突出了生物學(xué)的核心概念。核心概念在新教材中以黑體字出現(xiàn)，另外在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫(huà)概念圖”這塊內(nèi)容。新教材中的概念系統(tǒng)是由相應(yīng)的模塊觀(guān)點(diǎn)引領(lǐng)的。第十七頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二三個(gè)必修模塊知識(shí)方面的價(jià)值分子與細(xì)胞細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)遺傳與進(jìn)化基因水平認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境個(gè)體與群體水平認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)第十八頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二生命系統(tǒng)的層次系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)組成細(xì)胞的分子細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心系統(tǒng)的功能物質(zhì)的輸入和輸出能量的供應(yīng)和利用系統(tǒng)的發(fā)展變化細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖細(xì)胞的分化、衰老、凋亡和癌變細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)第十九頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二必修1：分子與細(xì)胞

（細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)）課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定主題浙科版章1.細(xì)胞的分子組成一細(xì)胞的分子組成2.細(xì)胞的結(jié)構(gòu)二細(xì)胞的結(jié)構(gòu)3.細(xì)胞的代謝三細(xì)胞的代謝4.細(xì)胞的增殖四細(xì)胞的增殖和分化5.細(xì)胞的分化、衰老和凋亡第二十頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

內(nèi)容比較：新人教版與浙科版1.1細(xì)胞的分子組成新人教版浙科版第2章，含五節(jié)。先介紹元素，再按照蛋白質(zhì)、核酸、糖類(lèi)和脂質(zhì)、無(wú)機(jī)物的順序介紹化合物第1章的三節(jié)內(nèi)容，按照水、無(wú)機(jī)鹽、糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸的順序編排（核酸的詳細(xì)內(nèi)容在第二模塊學(xué)習(xí)）增加檢測(cè)細(xì)胞中DNA和RNA實(shí)驗(yàn)細(xì)胞中的元素和化合物氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能及其多樣性核酸的分布及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)糖類(lèi)及脂質(zhì)的種類(lèi)及生理功能水的存在形式無(wú)機(jī)鹽的種類(lèi)及功能元素、(同位素示蹤)分子(極性分子)和氫鍵、離子氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能及其多樣性糖類(lèi)和脂質(zhì)(出現(xiàn)結(jié)構(gòu)式)的種類(lèi)(包括植物蠟)(飽和脂肪酸不飽和脂肪酸必需脂肪酸)及功能水和無(wú)機(jī)鹽第二十一頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

1.2細(xì)胞的結(jié)構(gòu)新人教版浙科版先在第一章介紹原核細(xì)胞和真核細(xì)胞及細(xì)胞學(xué)說(shuō)，再?gòu)南到y(tǒng)的視角出發(fā)，在第3章介紹細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型納入系統(tǒng)的功能范疇，放在第4章第二章，由細(xì)胞概述、細(xì)胞膜和細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、原核細(xì)胞五節(jié)組成.增加<模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系>細(xì)胞學(xué)說(shuō)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)、功能七種細(xì)胞器細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能細(xì)胞學(xué)說(shuō)細(xì)胞大小(增加支原體內(nèi)容)、數(shù)目和種類(lèi)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞質(zhì)膜的功能特性、結(jié)構(gòu)模型(增加磷脂分子結(jié)構(gòu)表述有特色)細(xì)胞壁組成、作用(增加真菌與細(xì)菌細(xì)胞壁的成分及青霉素的作用)

八種細(xì)胞器(葉綠體放在質(zhì)體中增加溶酶體)、細(xì)胞骨架細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)改成細(xì)胞溶膠

細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能增加原核細(xì)胞一節(jié)第二十二頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二1.3細(xì)胞的代謝新人教版浙科版在第4章介紹膜的結(jié)構(gòu)模型、跨膜運(yùn)輸方式及實(shí)例，在第5章介紹酶、ATP、細(xì)胞呼吸和光合作用由細(xì)胞與能量(增加吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)一節(jié))、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、酶、細(xì)胞呼吸、光合作用五節(jié)組成一章，基本按照課標(biāo)的同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分節(jié)，但知識(shí)點(diǎn)較多自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸酶的作用、本質(zhì)、特性活化能ATP有氧呼吸、無(wú)氧呼吸呼吸原理的應(yīng)用色素光合作用探究光合作用過(guò)程光合作用意義吸能、放能反應(yīng)ATP擴(kuò)散、滲透、易化擴(kuò)散、主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)、胞吞和胞吐

酶的作用、特性陽(yáng)性反應(yīng)輔酶

糖酵解、檸檬酸循環(huán)、電子傳遞鏈NADHFADH2

厭氧呼吸細(xì)胞呼吸的意義葉綠體和色素

光合作用過(guò)程(光系統(tǒng)Ⅰ光系統(tǒng)ⅡZ字鏈碳反應(yīng)(暗反應(yīng))

影響光合作用因素光呼吸和C4光合作用的臨界溫度

第二十三頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二1.4細(xì)胞的增殖新人教版浙科版《細(xì)胞的生命歷程》中的一節(jié)《細(xì)胞的增殖與分化》章中的一節(jié)細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大細(xì)胞周期有絲分裂的過(guò)程和意義無(wú)絲分裂細(xì)胞周期間期分G1SG2三時(shí)期有絲分裂的過(guò)程及意義胞質(zhì)分裂第二十四頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二1.5細(xì)胞的分化、衰老和凋亡新人教版浙科版含細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和凋亡、細(xì)胞的癌變?nèi)?jié)含細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和死亡兩節(jié)細(xì)胞分化概念、原因及其意義細(xì)胞的全能性干細(xì)胞個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系細(xì)胞衰老的特征細(xì)胞的凋亡癌細(xì)胞特征致癌因子細(xì)胞分化的概念癌細(xì)胞的特征細(xì)胞全能性干細(xì)胞的特征及種類(lèi)細(xì)胞衰老細(xì)胞凋亡細(xì)胞工程第二十五頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二遺傳與進(jìn)化遺傳因子的發(fā)現(xiàn)基因和染色體的關(guān)系基因的本質(zhì)基因的表達(dá)基因突變及其他變異從雜交育種到基因工程現(xiàn)代生物進(jìn)化理論人類(lèi)是怎樣認(rèn)識(shí)到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么?基因是怎樣行使功能的？基因在傳遞過(guò)程中怎樣變化？人類(lèi)如何利用生物的基因？生物進(jìn)化過(guò)程中基因頻率是如何變化的？第二十六頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二必修2：遺傳與進(jìn)化（基因水平認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)）課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定主題浙科版章1.遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)二染色體與遺傳2.遺傳的分子基礎(chǔ)三遺傳的分子基礎(chǔ)3.遺傳的基本規(guī)律一孟德?tīng)柖?.生物的變異四生物的變異5.人類(lèi)遺傳病六遺傳與人類(lèi)健康6.生物的進(jìn)化五生物的進(jìn)化第二十七頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二2.1遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)新人教版浙科版《基因和染色體關(guān)系》中的一節(jié)，按照發(fā)現(xiàn)史的線(xiàn)索，放在孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)之后介紹也是按照發(fā)現(xiàn)史的線(xiàn)索，先介紹孟德?tīng)柖?，再介紹減數(shù)分裂，節(jié)標(biāo)題為“減數(shù)分裂中的染色體行為”配子類(lèi)型的計(jì)算減數(shù)分裂的過(guò)程精子和卵細(xì)胞的形成受精作用染色體減數(shù)分裂過(guò)程中的染色體行為精子和卵子的發(fā)生受精減數(shù)分裂的意義第二十八頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二2.2遺傳的分子基礎(chǔ)新人教版浙科版第2章中一節(jié)、第3章和第4章的1、3兩節(jié)?；蛟谌旧w上、DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段獨(dú)立一章，分四節(jié)。遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、DNA復(fù)制、RNA和蛋白質(zhì)的合成基因在染色體上的證據(jù)肺炎球菌實(shí)驗(yàn)、噬菌體實(shí)驗(yàn)DNA的結(jié)構(gòu)DNA的復(fù)制中心法則轉(zhuǎn)錄和翻譯遺傳密碼的破譯（選學(xué)內(nèi)容）肺炎球菌實(shí)驗(yàn)、噬菌體實(shí)驗(yàn)、煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)非典(SARS)核酸的發(fā)現(xiàn)和研究DNA和RNA的比較

DNA的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)(氫鍵在堿基中的數(shù)目)DNA的半保留復(fù)制密度梯度離心DNA聚合酶RNA聚合酶5-溴尿嘧啶

轉(zhuǎn)錄和翻譯勞氏肉瘤病毒遺傳密碼中心法則第二十九頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二

2.3遺傳的基本規(guī)律新人教版浙科版在第二模塊中先介紹孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)及遺傳規(guī)律，伴性遺傳的內(nèi)容在第二章，基因與性狀關(guān)系的內(nèi)容在第四章先介紹孟德?tīng)柖桑俳榻B性染色體與伴性遺傳。基因與性狀關(guān)系的內(nèi)容不單獨(dú)分節(jié)，也不專(zhuān)門(mén)介紹，只是作為兩個(gè)概念在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合提及孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的科學(xué)方法基因分離定律基因自由組合定律基因、蛋白質(zhì)、性狀的關(guān)系伴性遺傳的特點(diǎn)伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用兩種性別決定類(lèi)型孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的科學(xué)方法基因分離定律和基因自由組合定律顯隱性的相對(duì)性增加不完全顯性共顯性ABO血型兩對(duì)性狀的模擬雜交實(shí)驗(yàn)染色體的形態(tài)類(lèi)型染色體組型伴性遺傳兩種性別(XY型ZW型)決定類(lèi)型血友病蘆花雞Y性染色體遺傳病第三十頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二2.4生物的變異2.5人類(lèi)遺傳病新人教版浙科版兩章內(nèi)容，第五章介紹三類(lèi)變異及人類(lèi)遺傳病，第六章介紹育種及基因工程《生物變異》一章含生物變異的來(lái)源和生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用兩節(jié)內(nèi)容?！哆z傳與人類(lèi)健康》獨(dú)立成章?；蛲蛔兓蛑亟M原因意義染色體結(jié)構(gòu)、數(shù)目的變異人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防人類(lèi)基因組計(jì)劃與人體健康雜交、誘變育種基因工程原理及應(yīng)用基因重組基因突變(形態(tài)突變生化突變致死突變)基因突變的特點(diǎn)(普遍性多方向稀有性可逆性有害性)染色體畸變雜交育種誘變育種單、多倍體育種轉(zhuǎn)基因技術(shù)

人類(lèi)遺傳病類(lèi)型人類(lèi)基因組計(jì)劃基因治療

咨詢(xún)與優(yōu)生高膽固醇血癥糖原沉積癥蠶豆病遺傳病與人類(lèi)未來(lái)第三十一頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二2.6生物的進(jìn)化新人教版浙科版介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)及主要內(nèi)容介紹生物多樣性、生物進(jìn)化的歷史及進(jìn)化性變化的發(fā)生等拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)及發(fā)展現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容共同進(jìn)化與生物多樣性的形成生物的統(tǒng)一性和多樣性人工、自然選擇基因遷移基因漂變遺傳平衡定律適應(yīng)探索生物進(jìn)化的歷史化石寒武紀(jì)爆發(fā)集群性滅絕適應(yīng)輻射散布物種的形成速率漸變式模型電斷平衡式模型趨同進(jìn)化平行進(jìn)化協(xié)同進(jìn)化生物進(jìn)化過(guò)程中的重要事件生物進(jìn)化的類(lèi)型合成VC有關(guān)的古洛糖酸內(nèi)脂氧化酶第三十二頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、生物的概念圖教學(xué)策略1.什么是概念圖，在生物教學(xué)上有何作用2.如何制作概念圖3.概念圖在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用第三十三頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二什么是概念圖概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它通常將和某一主題有關(guān)的概念置于圓圈或方框之中，然后用連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連結(jié)，連線(xiàn)上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖是一種將概念之間的關(guān)系圖形化表示的技術(shù)。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)將新的概念以及命題融合于已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。第三十四頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二概念圖的制作

4個(gè)基本要素:

節(jié)點(diǎn)連線(xiàn)連接詞層次

第三十五頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線(xiàn)表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線(xiàn)上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞層次，關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類(lèi)推，顯示等級(jí)關(guān)系。節(jié)點(diǎn)連線(xiàn)連接詞層次第三十六頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二一些綜合性概念圖，有時(shí)很難比較其抽象程度，其呈現(xiàn)方式，如箭頭方向一致性、概念層次關(guān)系等，一般不作硬性規(guī)定。第三十七頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用教師的教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在評(píng)價(jià)上的應(yīng)用第三十八頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二概念圖與教師教學(xué)（1）幫助教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的再思考。（2）作為教學(xué)活動(dòng)的前置組織因子（先行組織者）。（3）作為教師檢測(cè)先前知識(shí)的策略。（4）作為診斷學(xué)生迷失概念的工具。（5）作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。第三十九頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二概念教學(xué)的實(shí)施策略理出關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延（逐步完善策略）。運(yùn)用變式教學(xué)，把握概念的本質(zhì)特征。采用問(wèn)題探究，引導(dǎo)概念的教學(xué)生成。關(guān)注學(xué)生已有概念，重組新的認(rèn)知圖式。比較分析，理解概念間的內(nèi)在聯(lián)系?！獪刂葜袑W(xué)許暉《生物學(xué)教學(xué)》2008年第5期P28第四十頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二概念圖與學(xué)生學(xué)習(xí)

所謂有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地澄清概念的意義、以及概念間的關(guān)系，才能建構(gòu)自己的概念系統(tǒng)。概念圖可以為學(xué)習(xí)者，發(fā)揮下列的功能：

（1）學(xué)習(xí)時(shí)的支架（scaffolding）來(lái)組織學(xué)科知識(shí)，完成有意義的學(xué)習(xí)。

（2）預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)時(shí)的工具。

（3）合作學(xué)習(xí)的策略。第四十一頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二概念圖在評(píng)價(jià)上的應(yīng)用

如何評(píng)價(jià)學(xué)生真正了解所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，或只是機(jī)械性的記憶，是對(duì)評(píng)價(jià)者的一大挑戰(zhàn)。選擇題雖然便于評(píng)價(jià)結(jié)果，但受限于題型的本質(zhì)，不易評(píng)測(cè)出學(xué)生是否真正了解學(xué)科知識(shí)。因此，可以要求學(xué)生制作概念圖，作為另一類(lèi)型的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的評(píng)價(jià)。第四十二頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二概念圖評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果讓學(xué)生建立知識(shí)整體的概念對(duì)教材更熟悉容易復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)更有廣度學(xué)生的學(xué)習(xí)更有邏輯第四十三頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二生物概念圖的類(lèi)型1、拓展延伸概念第四十四頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)組成第四十五頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、反映生理變化過(guò)程第四十六頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二4、反映生物技術(shù)的操作流程第四十七頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二5、反映事物的因果關(guān)系第四十八頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二四、如何用好概念圖1、在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)基本方法是：（1）列出概念；（2）分層次寫(xiě)概念；（3）據(jù)聯(lián)系畫(huà)連線(xiàn)；（4）提煉關(guān)聯(lián)詞，寫(xiě)在連線(xiàn)旁；（5）舉經(jīng)典事例，寫(xiě)在概念旁。第四十九頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二包括具有具有具有包括包括包括包括包括包括包括線(xiàn)粒體不具膜雙層膜液泡溶酶體中心體單層膜細(xì)胞器第五十頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系

a.可以在課堂上完成，也可以在課外完成，b.可以獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。c.小組合作討論，共建概念圖，通過(guò)諸如頭腦風(fēng)暴概念圖、游戲接龍概念圖、學(xué)習(xí)討論概念圖等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的技能和合作交流的精神。（兼能創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的情境）d.老師要發(fā)揮指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的作用，及時(shí)糾正學(xué)生在概念建構(gòu)中的誤解。不要讓學(xué)生誤入歧途。有些學(xué)生參照教材的要求，融入了自己獨(dú)特的理解，創(chuàng)造性地畫(huà)出了不同的概念圖。教師應(yīng)予鼓勵(lì)。第五十一頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二3作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)手段傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法常常只能考查學(xué)生的離散知識(shí)，而概念圖卻可以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)生出新知的能力，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。第五十二頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期二例如人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P115《自我檢測(cè)》第3題將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來(lái)。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分