癔癥患者的護(hù)理課件整理整理

癔癥患者的護(hù)理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。癔癥患者的護(hù)理癔癥患者的護(hù)理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。癔癥患者的護(hù)理教學(xué)目標(biāo)掌握:癔癥患者身體狀況、治疔要點(diǎn)、護(hù)理措施。熟悉:癔癥患者心理治療方法了解:癔癥患者的護(hù)理診斷。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、有創(chuàng)意表達(dá)。”那么如何教會(huì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)呢?一.放歸生活,珍視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)。只有讓學(xué)生回歸生活,認(rèn)識(shí)生活,才會(huì)從源頭獲得取之不盡用之不竭的活水,才會(huì)在體驗(yàn)中有個(gè)性化的感受。1.在生活中找尋。①與校園生活聯(lián)系起來。教師可組織學(xué)生參加有趣的文體活動(dòng)、科技活動(dòng),舉行多種形式的主題隊(duì)會(huì)……每次活動(dòng),都讓學(xué)生記下情景,暢說感受。這樣,學(xué)生自然就找到了寫作的源頭,體驗(yàn)到了作文是一次愉快的傾吐。比如學(xué)生親身經(jīng)歷了拔河比賽,有位同學(xué)緊扣“使勁”兩字做文章:“我咬緊牙關(guān),臉通紅,腳踩地像要在水泥地上踩出一個(gè)坑?！比绱烁惺?歸功于小作者的個(gè)性體驗(yàn)。②與兒童家庭生活聯(lián)系起來。首先應(yīng)該從寫自己熟悉的人入手,寫出外貌特征和性格特征。因?yàn)樗鶎懙氖亲约菏煜さ娜撕臀?自然就流露出真情實(shí)感來。如有位學(xué)生這樣寫爸爸:“我的爸爸是種田的能手。記得那一次割麥,父親先打腰扣,捆把,只見他揮動(dòng)鐮刀,嚓嚓……那麥子似乎著了魔――乖乖地跟著走,一根小亂,半絲小落,留下的麥茬,齊刷刷,平整整?！?.從實(shí)踐中挖掘。①引童心融入自然,用手中筆繪美景。秋天來了,滿目所見皆是遍地金黃的稻谷,濃郁飄香的桂花……這時(shí)不妨帶學(xué)生一起走入大自然,呼吸和感受、觸摸,于是靈動(dòng)的富有個(gè)性的習(xí)作便產(chǎn)生了。②引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,使文章真情流露。只要學(xué)生留心觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小朋友每天給校園里的花草樹木澆水,有的小朋友主動(dòng)打掃教室,有的甚至給基礎(chǔ)差的同學(xué)補(bǔ)課……更令人感動(dòng)的是,一放學(xué),校園里各個(gè)角落里都有些小小的影子,他們低著頭,在不停地找呀找,然后跑到教師辦公室,從小小的口袋里翻出半截鉛筆,剩一大半的橡皮和許多硬幣……有了實(shí)踐和體驗(yàn),筆下有情,這樣一篇篇有個(gè)性的習(xí)作便誕生了。二.放寬要求,給予學(xué)生個(gè)性表達(dá)。1.營(yíng)造樂寫氛圍。新課程改革對(duì)作文提出了這樣的要求:“允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫,雖然提供的內(nèi)容很寬泛,但學(xué)生有可能有更想寫的內(nèi)容,這是允許的?！币虼?教師在作文指導(dǎo)課上,可以讓學(xué)生想怎么說就怎么寫,從學(xué)生最感興趣的地方入手,給學(xué)生一個(gè)思維可以自由馳騁的廣闊空間。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流,讓學(xué)生敞開心扉談?wù)勛约焊信d趣的話題,互相啟發(fā),進(jìn)一步激勵(lì)表達(dá)欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活的積累。2.捕捉偶發(fā)事件。課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)資源的生成場(chǎng),課堂上即興生成的信息,生生之間的差異,乃至課堂中的錯(cuò)誤,都可成為一種非常寶貴的資源,成為非常有價(jià)值的“真實(shí)素材”,抓住這些及時(shí)的信息,有效利用,往往給作文教學(xué)帶來意想不到的收獲。3.抓住內(nèi)心感受。每個(gè)學(xué)生都有自己喜怒哀樂的內(nèi)心世界,而且總會(huì)產(chǎn)生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗(yàn)的一種類型,教師要抓住學(xué)生這種變化,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體悟這種變化的種種感受,讓學(xué)生從說到寫,真情流露,這是寫作文最真實(shí)的好材料。于是,我給學(xué)生出了個(gè)題目:老師,我很____(傷心、煩惱、幸福、委屈、苦惱、快樂……),并鼓勵(lì)大家:“把老師當(dāng)作知心朋友,想寫啥就寫啥?！睂W(xué)生暢所欲言,一篇篇感人肺腑的作文一下子縮短了師生間的距離,同學(xué)們也在這種學(xué)習(xí)氛圍中開始對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。三.放手激勵(lì),滿足學(xué)生成功體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！边^去我們總喜歡說“失敗是成功之母”,而今有人提出了“成功才是下一個(gè)成功之母”,這話更有道理,我們只有不斷為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)成功的愉悅,才能幫助學(xué)生樹立起寫好作文的信心。1.多元評(píng)價(jià),激發(fā)習(xí)作熱情。我們可以運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的機(jī)制,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,把作文評(píng)價(jià)的過程,變成學(xué)生不斷提高作文能力,促進(jìn)健康的心理、人格發(fā)展的過程。2.賞識(shí)激勵(lì),體驗(yàn)成功樂趣。老師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功,可以設(shè)置多種多樣的作文展臺(tái),讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流,滿足他們的成就感,激勵(lì)他們不斷提高自己寫作水平。習(xí)作個(gè)性化教學(xué)的探究之路很長(zhǎng),我們一直在進(jìn)行著有效的嘗試。但愿我們能早日感受到收獲的喜悅,品嘗到成功的樂趣。孟學(xué)武,甘肅會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)教師。音樂世界的魅力所帶給人們的力量之巨大是無法用語言能夠表達(dá)的。音樂可以直抵人們的精神世界，使人心情放松。更能使人產(chǎn)生心靈共鳴，從而獲得美好的體驗(yàn)。優(yōu)美的音樂可以使人得到心靈和思想的升華。音樂的美感，包含其形式本身的旋律和音色等元素，也包括通過音樂所凝聚的精神力量。只有對(duì)音樂的美感能感同身受，達(dá)到真正的領(lǐng)悟，才能真正體味音樂世界的魅力。音樂可以豐富我們的精神王國(guó)，提升思想認(rèn)知。一、審美價(jià)值是音樂教育的重點(diǎn)音樂作為一種藝術(shù)形式，其獨(dú)特的表達(dá)方式所帶來的影響可以觸動(dòng)心靈。音樂教育在整個(gè)教育流程中所處的地位也應(yīng)該得到人們的重視。素質(zhì)教育中的美育也主要體現(xiàn)在音樂教育方面，所以改革開放以來音樂教育取得了很大的進(jìn)展。但所有的音樂教學(xué)者也應(yīng)該清楚的看到，當(dāng)前的音樂教學(xué)還存在很多問題。目前表現(xiàn)最為突出的就是音樂教育的定位問題，現(xiàn)在的音樂教育理念比較滯后，對(duì)音樂教育的定位不明確。很多高校的教學(xué)工作者還是受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，把教學(xué)工作做的比較形式化，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式缺少創(chuàng)新，束縛了音樂本身的美感，更體現(xiàn)不出音樂教育的職能。審美意識(shí)逐漸淡薄，不僅表現(xiàn)在課堂上，更表現(xiàn)在思想層面上，這對(duì)于新課改要求下的音樂教育將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如何才能充分體現(xiàn)音樂的教學(xué)職能，是擺在音樂教學(xué)工作者面前急需解決的課題。只有音樂教育的審美取向得到突顯，在整個(gè)音樂教學(xué)流程中始終貫穿美學(xué)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)課堂的新面貌。二、以美學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的整體目標(biāo)在音樂的整個(gè)教學(xué)過程中音樂教學(xué)的最終目的是什么，現(xiàn)在很多音樂教學(xué)工作者都沒有明確的答案。音樂所產(chǎn)生的意境可以在生理和心理兩個(gè)層面給我們帶來美的享受，使我們的精神世界得到極大的豐富。同時(shí)，人體的神經(jīng)系統(tǒng)在音樂的刺激下，可以提高反應(yīng)能力等多項(xiàng)思維能力，有助于強(qiáng)化人們的創(chuàng)造力。所以在音樂教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)致力于音樂職能的教育，通過音樂本身的藝術(shù)形式，對(duì)人們進(jìn)行正確的生理和心理上的引導(dǎo)。美育目標(biāo)是音樂教育的基礎(chǔ)，只有充分圍繞美育目標(biāo)進(jìn)行音樂素質(zhì)培養(yǎng)，才能使音樂教育的整體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們只有體味到了音樂本身的美感，同時(shí)從音樂美感中得到自身精神的升華，這才是音樂教育的正確方向?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高，對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定也趨于多向化。所以，美育教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)該得到足夠的重視，把審美教學(xué)提到顯著的位置，音樂教育就可以脫離教學(xué)的枯燥，遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容的單一。師生之間在課堂能夠得到充分的互動(dòng)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生真正理解音樂。音樂教育的審美價(jià)值在音樂教學(xué)目的中所體現(xiàn)的作用是無可替代的，其直接決定了教學(xué)目的能否順利完成。教師只有在教學(xué)理念層面改變審美價(jià)值教育，音樂教育的成效才會(huì)得到顯著的提高。三、確立正確的音樂教育審美取向完成教育目標(biāo)整個(gè)音樂教育的活動(dòng)中，無時(shí)無刻都需要體現(xiàn)審美的作用。音樂與人類之間建立起來的反映關(guān)系就是通過審美來實(shí)現(xiàn)的。所以，音樂并不是馬上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而是需要一個(gè)參透的過程，逐漸使學(xué)生的情感產(chǎn)生觸動(dòng)。從教學(xué)目標(biāo)的視角去看待審美的價(jià)值，就是要規(guī)正音樂的審美取向。教師在教學(xué)活動(dòng)中重視審美的價(jià)值，并尋找到適合學(xué)生的教學(xué)途徑，才能最終促成音樂教育目標(biāo)。音樂教學(xué)不僅僅要局限于理論教學(xué)，更應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)行有針對(duì)性的音樂鑒賞課程。現(xiàn)代音樂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的輔助力量，讓學(xué)生置身在一個(gè)情景生動(dòng)的空間來欣賞音樂作品，這樣學(xué)生就能近距離的品味音樂的美，真正體味音樂的魅力。只有學(xué)生掌握了音樂中的美學(xué)元素，音樂教育中的審美教育才真正得到了推廣。以學(xué)生為主體的教育還要給學(xué)生更多的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，對(duì)音樂進(jìn)行多元化的交流，從中享受音樂之美。四、結(jié)語綜上所述，從音樂教育目的角度去審視音樂教育的審美，能夠使學(xué)生真正理解音樂本身的美學(xué)價(jià)值。只有音樂教學(xué)目標(biāo)和音樂的美學(xué)價(jià)值有機(jī)的結(jié)合在一起，才能使教學(xué)目標(biāo)不偏離正確的方向。審美教學(xué)所發(fā)揮的顯著作用可以加快促成美育的目標(biāo)，也可以讓師生正確認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)目標(biāo)。只有音樂教育的審美價(jià)值得到正確的認(rèn)識(shí)，擺正其在教學(xué)中的位置，才能讓現(xiàn)代音樂教學(xué)不脫離其本身的教學(xué)目的。癔癥患者的護(hù)理教學(xué)目標(biāo)掌握:癔癥患者身體狀況、治疔要點(diǎn)、護(hù)理措施。熟悉:癔癥患者心理治療方法了解:癔癥患者的護(hù)理診斷。概念癔癥:又叫歇斯底里是由于明顯的心理因素,如生活事件、內(nèi)心沖突或強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)、暗示或自我暗示等引起的一組病癥。特點(diǎn)缺乏相應(yīng)的器質(zhì)性基礎(chǔ)癥狀表現(xiàn)具有做作、夸大或富有情感色彩等特點(diǎn)有時(shí)可由暗示誘發(fā),也可由暗示消失有反復(fù)發(fā)作的傾向二、病因與發(fā)病機(jī)制性格特征:情感豐富、暗示性高、自我中心、富于幻想、喜掩飾心理因素家庭、工作、人際關(guān)系等。遺傳因素:不明顯器質(zhì)性因素社會(huì)文化因素:文化低或生活封閉易發(fā)病三、臨床表現(xiàn)(一)癔癥性精神障礙〔分離性障礙)意識(shí)障礙:意識(shí)改變狀態(tài):1、問圍環(huán)境意識(shí)障礙←意識(shí)范圍狹窄朦朧狀態(tài)或昏睡癔癥性木僵、癔癥性神游2、自我意識(shí)障礙-癔癥性身份障礙(交替人格、雙重人格、多重人格)情感爆發(fā):刺激后急性發(fā)作、人多癥狀明顯、多伴選擇性遺忘癔癥性遺忘:局限性或階段性遺忘、全部遺忘癔癥性假性癡杲:童樣癡杲、Ganser綜合癥癔癥性精神病:幻覺、妄想分離性身份識(shí)別障礙:雙重或多重人格大家有疑問的,可以詢問和交流可以互相討論下,但要小聲點(diǎn)三、臨床表現(xiàn)(二)癔癥性軀體障礙1、感覺障礙感覺過敏、感覺缺失、感覺異常2、運(yùn)動(dòng)障礙①癔癥性抽搐:痙攣發(fā)作、局部肌肉抽動(dòng)或陣攣肢體癱瘓、行走不能等②癔癥性癱瘓:偏癱、截癱③意癥性失音④癔癥性失聰⑤癔癥性轉(zhuǎn)換障礙:震顫(三)癔癥的特殊表現(xiàn)形式流行性癔癥或癔癥的特殊發(fā)作=少四、診斷、診斷1癥狀標(biāo)準(zhǔn),有心理社會(huì)因素,至少有下列一項(xiàng)綜合癥:癔癥性遺忘,癔癥性漫游,癔癥性多重人格,癔癥性精神病,癔癥性運(yùn)動(dòng)和感覺障礙,其他癔病形式2嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)功能受損3病程標(biāo)準(zhǔn)起病與心理應(yīng)激之間有明確聯(lián)系,病程多反復(fù)遷延4排除器質(zhì)性精神病和其他疾病。2、鑒別診斷1癲癇大發(fā)作2.心因性精神障礙:其發(fā)生、發(fā)展與精神刺激因素關(guān)系密切,不具備癔癥人格,無表演和夸大特點(diǎn),缺乏暗示性,無反復(fù)發(fā)作性,持續(xù)時(shí)間