脊柱與脊髓的先天性病變教學(xué)文案課件

脊柱與脊髓的先天性病變教學(xué)文案16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。脊柱與脊髓的先天性病變教學(xué)文案脊柱與脊髓的先天性病變教學(xué)文案16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。脊柱與脊髓的先天性病變(一)脊柱先天畸形脊柱的生長發(fā)育脊柱的先天畸形我在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)有很多教學(xué)情境，雖有色彩鮮明的視覺效果、悅耳的聽覺效應(yīng)，但難以讓學(xué)生進入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生難以產(chǎn)生情感的共鳴?？梢?，情境體驗的設(shè)置存在誤區(qū)。誤區(qū)一：分散學(xué)生注意力的“包裝”。一位老師在上一節(jié)名為“真實的寫作”課中，為了讓學(xué)生明白寫作應(yīng)該“寫真話，抒真情”，他例舉了某些影片中的穿幫鏡頭，讓學(xué)生明白“真實”指自己文中所寫的內(nèi)容，應(yīng)該符合實際情況，否則就是虛假。由于所例舉的影片都是學(xué)生追捧的，所以一時間課堂上很活躍，學(xué)生大都在對劇情和影星評頭論足，教師的用意全然沒有領(lǐng)會，等到課堂恢復(fù)平靜，大家才若有所思地明白何謂寫作的真實。這種“花架子”式的情境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的目的，實效性不高。誤區(qū)二：與學(xué)生的實際生活不夠貼近。某教師在上一節(jié)名為“如何對人物進行細節(jié)描寫”的課中，他選取了一段很短的視頻，讓學(xué)生用人物描寫的方法來對視頻中這個人物進行細節(jié)描寫。視頻內(nèi)容是一個燙著“爆炸頭”的男士很盡情地敲打著架子鼓，中途有短暫的停頓，并伴有驚訝的表情，最后暈倒倒地。教師將此視頻播放了兩次，然后學(xué)生就開始動筆寫作。在有關(guān)細節(jié)描寫的方法指引下，學(xué)生們都能抓住人物的外貌、動作和神態(tài)，對人物進行細致入微地描寫。由此可見，不合理，不適切的情境體驗設(shè)置，不但不能激活學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生情感，反而會干擾學(xué)生注意力，削弱情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向。所以，筆者認為在教學(xué)中，情境體驗的有效設(shè)置應(yīng)注意以下幾點：1.創(chuàng)設(shè)的情境要有適切性和真實性，要能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生融入教師預(yù)設(shè)的情境中。例如，臨淄皇城中學(xué)葛曉麗老師執(zhí)教的語文活動課《找試題》。葛老師預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進行一次小型考試。當(dāng)學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準(zhǔn)備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化……學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用300字將老師“找試題”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手?！袄蠋熜赜谐芍竦胤_講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無可奈何地搖頭，尷尬地望著學(xué)生；最后帶有幾分狡黠地宣稱……”這種真實情境體驗的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。2.創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的實際生活。依據(jù)學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生已有的生活實際體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，以喚醒其寫作沖動。例如，一位教師在上一節(jié)名為《審清題目，提煉中心》的寫作指導(dǎo)課中，他選取了學(xué)生去南海軍事基地進行“三防”演練的材料?！霸谔由萘?xí)中，我班有兩個小組的同學(xué)在排頭同學(xué)的錯誤帶領(lǐng)下跑錯了路線。同學(xué)們互相指責(zé)，教官要求跑錯的兩組再跑一次，還換了排頭的同學(xué)，結(jié)果第二次排頭的同學(xué)還是帶錯了路，幸虧教官及時指正，才避免了再次犯錯?！崩蠋熞髮W(xué)生從不同的角度，從此件事中提煉中心思想。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生都在評論當(dāng)時所發(fā)生的一切，從各個不同角度提煉的中心就在學(xué)生們熱烈而又充滿激情的討論聲中孕育而生。教師設(shè)置的情境是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，親歷親為更容易流露真實的情感?？梢?，情境體驗的有效設(shè)置離不開學(xué)生的實際生活。3.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的年齡特點，貼近學(xué)生的認知水平。在《尋覓春天的蹤跡――木棉花開》（八年級《語文》下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)）的寫作教學(xué)系列中，教師根據(jù)初二學(xué)生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)認知特點，選定校園中的一株木棉樹作為寫作活動的起點，學(xué)生通過寫木棉的“花開日記”來建立“木棉檔案”，并且設(shè)計了“觀察描寫訓(xùn)練→故事訓(xùn)練→象征意義訓(xùn)練”的階梯式寫作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生由表及里，由淺入深地感知感悟木棉花。學(xué)生做足了前面一系列的準(zhǔn)備工作后，最后寫出的文章都是“寫真話，抒真情?！本C上所述，情境體驗的有效設(shè)置必須要適切和真實，必須符合學(xué)生的年齡特點，貼近學(xué)生的實際生活和認知水平。其實每個學(xué)生都有潛在的情感，教師如果能通過設(shè)置有效的情境體驗，就能激發(fā)沉淀在學(xué)生心靈深處的情感，讓他們的寫作回歸生活，寫出真情真意的文章。（編者注：本論文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“情境體驗式作文教學(xué)研究”結(jié)題成果之一）近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，市場競爭越來越激烈，在這種形勢背景下，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個亟需解決的問題。為了解決這個問題，大學(xué)教育中設(shè)置了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，能夠幫助學(xué)生更好地認識自己，尋找自己的職業(yè)定位，從而為學(xué)生進入社會做好準(zhǔn)備。由此可見，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)對大學(xué)生的發(fā)展具有重大意義。但是，從現(xiàn)實情況來看，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，教學(xué)效果不容樂觀，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)并沒有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。鑒于此，我們需要探索新的出路，不斷提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)水平，使它更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)作用。其中，導(dǎo)師制在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)中的應(yīng)用就是一個成功典型。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，導(dǎo)師制不僅有利于教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生對自己進行一個全面的認識，從而更快更好地在社會中進行職業(yè)定位。一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)概述大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一種在現(xiàn)實需求下而產(chǎn)生的新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，它具有以下特點。第一，它是一門交叉性的學(xué)科。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程涉及到管理學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等多個學(xué)科，涉及面比較廣，是一門交叉性的學(xué)科。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生對自己的性格、興趣、優(yōu)勢和劣勢等進行分析，又要了解職業(yè)發(fā)展需求和政治經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，從而才能更好地設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，它是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還是一門兼顧理論性和實踐性的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生既要掌握基本的理論知識，比如，生涯發(fā)展的理論，職業(yè)匹配模式理論等，又要在理論知識的指導(dǎo)下對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行實踐。第三，它是一門具有動態(tài)性和發(fā)展性的學(xué)科。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程也是一個動態(tài)性和發(fā)展性的學(xué)科，它認為，大學(xué)生對職業(yè)的選擇是一個發(fā)展的過程，不是固定形式的終身選定，因此，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生提供一個全程化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)中導(dǎo)師制的應(yīng)用1、導(dǎo)師制的基本內(nèi)涵導(dǎo)師制作為一種特殊的教育制度，與班建制度和學(xué)分制度共同構(gòu)成了我國的三大教育制度。這種教育制度起源很早，在19世紀(jì)，它已經(jīng)在國外的牛津大學(xué)中使用。經(jīng)過多年的發(fā)展，導(dǎo)致制逐漸成熟起來，在國內(nèi)外很多大學(xué)中得到廣泛推廣和應(yīng)用。與其他教育模式相比，這種教育模式的最大特點就是在教師和學(xué)生之間形成了一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，而且對學(xué)生的生活進行關(guān)照，使師生關(guān)系更加密切。在具體的應(yīng)用過程中，導(dǎo)師制可以針對不同學(xué)生的特點，因材施教，從而達到全方位育人的目的?？傊?，導(dǎo)師制是一種新型的教學(xué)制度，它在教學(xué)實踐中的應(yīng)用具有重大意義。下面，我們就結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)，對導(dǎo)師制的具體應(yīng)用進行分析。2、導(dǎo)師制在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)中，導(dǎo)師制的應(yīng)用具有以下優(yōu)勢。第一，能夠為學(xué)生提供更加個性化的指導(dǎo)。每個學(xué)生都具有差異性，這種特點就決定了職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，教師要針對不同的學(xué)生進行不同的指導(dǎo)，使他們制定符合自己情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，而導(dǎo)師制正好能夠滿足這一需要。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，導(dǎo)師制一般是一個導(dǎo)師帶三到五個學(xué)生，這樣導(dǎo)師能夠針對不同學(xué)生的特點，為不同學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。第二，能夠為學(xué)生提供更加全程化的指導(dǎo)。正如上文所述，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要教師對其進行全程指導(dǎo)。而導(dǎo)致制中要求教師從學(xué)生入學(xué)一直到學(xué)生畢業(yè)的全過程都對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)。它的這一特點也與職業(yè)生涯規(guī)劃特點相符合，因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)中，導(dǎo)師制的應(yīng)用也可以對學(xué)生進行全程化的指導(dǎo)。第三，能夠為學(xué)生提供更加專業(yè)化的指導(dǎo)。在導(dǎo)致教育模式下，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，學(xué)校會由專業(yè)的教師針對學(xué)生的專業(yè)制定專門的教學(xué)培養(yǎng)計劃，可以為學(xué)生提供更加專業(yè)的指導(dǎo)，更好地實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)的匹配?？傊?，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，導(dǎo)師制的應(yīng)用具有很大優(yōu)勢，值得在今后的教學(xué)中推廣和應(yīng)用。3、導(dǎo)師制在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用3.1導(dǎo)師制的運行模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，導(dǎo)師制的運行采取自上而下的運行模式，其中，上層由高校的教務(wù)單位部門和就業(yè)指導(dǎo)中心部門進行規(guī)劃和統(tǒng)籌，下層由各個院系在教學(xué)中執(zhí)行。為了推動大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)的順利開展，學(xué)校設(shè)立了專門的經(jīng)費，希望最終能夠達到教學(xué)大綱的要求。3.2導(dǎo)師的資格導(dǎo)師是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。在導(dǎo)師資格方面，高校領(lǐng)導(dǎo)通過聘請一些高素質(zhì)的專業(yè)教師，打造一個校內(nèi)外相結(jié)合的教師隊伍，其中，在校內(nèi)方面，主要是一些專業(yè)的教師和輔導(dǎo)員構(gòu)成；在校外方面，主要是一些資深的專家或者企業(yè)的老板。這種構(gòu)成方式不僅可以使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，而且還實現(xiàn)了與社會的有機結(jié)合，提高了職業(yè)生涯規(guī)劃的實用性。3.3導(dǎo)師教學(xué)的內(nèi)容在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個方面。第一，深化對職業(yè)生涯規(guī)劃和自身的認識。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，一方面導(dǎo)師要通過教學(xué)讓學(xué)生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，另一方面教師通過一對一或者團體形式使學(xué)生更加清楚地了解自己，從而為職業(yè)生涯規(guī)劃的制定做好準(zhǔn)備工作。第二，了解職業(yè)的外部環(huán)境。在學(xué)科和自我認識的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師還要讓學(xué)生了解職業(yè)的外部環(huán)境。具體來講，一方面導(dǎo)師通過訪談、報告等多種形式讓學(xué)生了解目標(biāo)職業(yè)，比如，目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容、工作條件以及未來發(fā)展等；另一方面，導(dǎo)師要加強學(xué)生對本專業(yè)學(xué)科的了解，使他們深入認識所學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和發(fā)展前景。第三，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平。在了解相關(guān)知識之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并鼓勵學(xué)生通過兼職等形式參加社會實踐，并參考實踐經(jīng)驗對初步的職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)整，最終制定一個完善的適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。三、結(jié)束語綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有重大意義。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，導(dǎo)師制的應(yīng)用有利于提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的技能，能夠更好地促進學(xué)生的未來發(fā)展。因此，在今后的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，我們要加強對導(dǎo)師制的研究和應(yīng)用，不斷提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)水平，為我國大學(xué)生就業(yè)難問題的解決貢獻一份力量。脊柱與脊髓的先天性病變(一)脊柱先天畸形脊柱的生長發(fā)育脊柱的先天畸形脊柱的發(fā)育胎兒脊柱的發(fā)育經(jīng)歷3個不同的階段:原始間充質(zhì)階段軟骨階段:胚胎發(fā)育第2個月骨化階段:胚胎發(fā)育第3個月;間充質(zhì)階段脊索是一無分節(jié)的中軸細胞索,位于胚胎神經(jīng)管的腹側(cè),起支持框架作用構(gòu)成背側(cè)體節(jié)器官(與體節(jié)向背側(cè)中軸器官的分化有天)脊索為富含水分的彈性細胞構(gòu)成的柔軟條索,符有性魅食繞,位于體中央略偏背側(cè),走脊索于胚胎發(fā)育早期幾乎完全退化,其殘留物成髓核和齒狀突尖韌帶,圍繞著由其形成的間充質(zhì)脊柱,提供支架作用。生骨節(jié)向腹內(nèi)側(cè)遷移,包繞脊索,間充質(zhì)脊柱和節(jié)間裂。軟骨形成階段本階段特征性改變是間充質(zhì)椎體內(nèi)軟骨形成,開始于胚胎發(fā)育第2個此時,原始頸椎椎體成對軟骨化骨中心出現(xiàn)。椎體的軟骨內(nèi)化骨自椎體尾部方向開始,在胚胎發(fā)育第2個月成。椎弓的軟骨內(nèi)化骨對稱性開始于椎弓根,于胚胎第4個月時完成椎體間充質(zhì)組織的軟骨內(nèi)化骨將脊索細胞壓進原始椎間盤,并在此形成脊索節(jié)段,后者位椎間盤的中央,稱為髓核的前身。殘留的脊索鞘可在椎體內(nèi)存留一段時間骨化階段骨化是脊柱發(fā)育的最后階段,自胚胎發(fā)育第3個月開始。每一個椎體通常有3個骨化中心,椎弓前部各有一個,另一個位于椎體中央。脊柱先天畸形:枕椎枕骨基底部有三個軟骨化中心,若發(fā)育過程中與顱底骨融合不完全,在枕大孔下方可形成類似脊椎的骨塊;枕椎前部常與枕大孔前緣聯(lián)合形成第三髁;向下與齒狀突形成關(guān)節(jié);脊柱先天畸形:寰椎枕化■指寰椎部分或全部與枕骨聯(lián)寰椎前弓與枕骨聯(lián)合:側(cè)位片上見枕骨大孔前緣與一橢圓形的小骨塊相連,齒狀突位置上移寰椎的兩個