部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)牛和鵝教學(xué)反思

部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)牛和鵝教學(xué)反思部編版語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)牛和鵝教學(xué)反思1

在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)熟悉，了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。接著通過(guò)探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由，引出我們被鵝追逐、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追逐”這一部分時(shí)，讓同學(xué)自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會(huì)我的可怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓同學(xué)通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的可怕，前后形成一個(gè)鮮亮的對(duì)比。最終引導(dǎo)同學(xué)理解金奎叔的話，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理：熟悉到看待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。最終通過(guò)拓展，引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)到的道理，運(yùn)用處處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間安排不太合理,同學(xué)自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉(cāng)促，我明顯開(kāi)頭焦急，很擔(dān)憂他們理解不了。令人欣慰的是，同學(xué)的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。

課后，我還摸索著問(wèn)我的同學(xué)從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的同學(xué)認(rèn)為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠敏捷，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒(méi)留足堂測(cè)時(shí)間。我始終在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，真真實(shí)切為同學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也始終在思索，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我始終很困惑。

今后要學(xué)會(huì)取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永久是一門(mén)圓滿的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓圓滿更少一點(diǎn)，我會(huì)不懈地追求。

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通過(guò)本次教學(xué)，讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際狀況是不一樣的，造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應(yīng)當(dāng)怕鵝，導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告知同學(xué)：

1、大家都信的未必可信。

2、應(yīng)當(dāng)以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。

而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)當(dāng)是課文的核心段落，是我態(tài)度轉(zhuǎn)變的真正緣由。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正由于我被這個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)端詳自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)受的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證明了他的看法是正確的，讓我有了真實(shí)的體驗(yàn)，然后用簡(jiǎn)潔而富有道理的話語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的大事上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺侮牛的舉措。因此大家全都認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給同學(xué)一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設(shè)計(jì)始終讓同學(xué)成為課堂的仆人，讓同學(xué)通過(guò)自由朗讀后查找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和轉(zhuǎn)變的緣由，同學(xué)劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行溝通，在溝通中同學(xué)暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中老師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓同學(xué)感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)受過(guò)這件事，明白了什么。最終消失金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)消失不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。

教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡奇妙。這些方法都是同學(xué)在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來(lái)的，讓同學(xué)知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對(duì)課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì)，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評(píng)價(jià)：

一、脈絡(luò)清楚，訓(xùn)練有度

從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看，老師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，討論學(xué)情和分析文情，備文本，備同學(xué)，預(yù)設(shè)并生成了很多值得深究的對(duì)話話題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清楚而又嚴(yán)謹(jǐn)完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而其次課時(shí)中的“深化文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延長(zhǎng)”等，然后又將語(yǔ)文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括力量訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造最自然最真實(shí)最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。

二、抓準(zhǔn)重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。我們也認(rèn)為，語(yǔ)文該有她獨(dú)特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中，這不能說(shuō)教，只能細(xì)品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說(shuō)：用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們?cè)俅巫呷氲幕貞?，去感受那一段?jīng)受。請(qǐng)同學(xué)們快速掃瞄5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面?”來(lái)梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的可怕，一點(diǎn)兒也不敢抵抗，來(lái)體會(huì)鵝的囂張、霸道的.樣子，來(lái)體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的英勇，而后探究其間的變化，深究變化的緣由。自讀后溝通，齊讀后再探討，再讀再體會(huì)，多種的訓(xùn)練形式信任道理的揭示也將水到渠成。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，注意拓展。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來(lái)越糊涂地意識(shí)到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給同學(xué)供應(yīng)了這樣實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更賜予同學(xué)自由選擇話題的自主性。無(wú)論是對(duì)牛說(shuō)，對(duì)鵝說(shuō)，對(duì)“我”說(shuō)，還是對(duì)身邊的人說(shuō)，信任同學(xué)都會(huì)有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和珍貴的。

同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：

一、我們常常強(qiáng)調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與達(dá)到更好的心靈對(duì)話和共鳴，而在設(shè)計(jì)中“1、后來(lái)對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺侮牛)”將最終所悟先予揭示，我覺(jué)得這樣是否必要?

二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn)，我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。

以上是我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià)，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。

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這次參與賽課活動(dòng)，我收益匪淺。這節(jié)課，也使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì)。

其一：課前的導(dǎo)入部分不同角度內(nèi)容不同的圖片，與全文緊密相連，并能引起同學(xué)對(duì)本課的閱讀愛(ài)好。而且是對(duì)課文一個(gè)很好的注解。

其二：注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

字詞學(xué)法的指導(dǎo)。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，依據(jù)詞語(yǔ)的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。

讀書(shū)的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，“橫看”“豎看”“整體看”。讓同學(xué)在理解中、朗讀中品嘗。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來(lái)，體會(huì)朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì)，最終還原文本，加深了對(duì)內(nèi)容的理解。

其三：品嘗朗讀加深了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解。采納先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法，避開(kāi)將課文內(nèi)容的肢解，給同學(xué)一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，并輔以動(dòng)作仿照在同學(xué)腦海中形成畫(huà)面，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急，達(dá)到了預(yù)期的效果。

其四，課堂教學(xué)是一門(mén)不完善的藝術(shù)，在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng)。如放手讓同學(xué)依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節(jié)的處理上老師缺少才智，缺少急躁，沒(méi)有充分綻開(kāi)溝通探討，草草結(jié)束。對(duì)時(shí)間的把握也不是很到位，缺少敏捷多變，在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過(guò)多，同學(xué)自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會(huì)有充分的時(shí)間溝通爭(zhēng)論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點(diǎn)，但對(duì)于高班級(jí)同學(xué)而言，只用點(diǎn)撥一二即可，花費(fèi)時(shí)間過(guò)多。

其五，過(guò)去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動(dòng)華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到進(jìn)展同學(xué)語(yǔ)言的目的嗎？從這一節(jié)語(yǔ)文課中，同事們認(rèn)為做的最好的是對(duì)課文重點(diǎn)句的品讀，而自己一些花費(fèi)了相當(dāng)精力的課件并未得到大家認(rèn)可，這讓我越來(lái)越深刻的體會(huì)到要想上好一節(jié)課，立足點(diǎn)必需要準(zhǔn)，設(shè)計(jì)肯定要有實(shí)效。對(duì)教材的分析理解要站到肯定的高度。備課備教材最重要，必需把教材吃透了，老師要站在同學(xué)的角度去想他們會(huì)有什么樣的看法，備老師也要備同學(xué)，課堂教學(xué)才會(huì)有生氣。

其六：缺少激情。

總之，這節(jié)課的收獲并不是只言片語(yǔ)所能闡明的，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品嘗運(yùn)用。

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《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇主體課文。寫(xiě)了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追逐這一部分時(shí)，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終借助金奎叔的話，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動(dòng)身就會(huì)得到不同的結(jié)果。

在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔閡，更有利于使同學(xué)融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使同學(xué)建立“角度”意識(shí)，為后面的教學(xué)作鋪墊。

接著，從本文的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使同學(xué)對(duì)的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

再?gòu)摹巴ぁ敝郏屚瑢W(xué)找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深化體會(huì)欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)同學(xué)朗讀力量的訓(xùn)練。

然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)簡(jiǎn)單讓同學(xué)對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清晰的熟悉。

接下來(lái)是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)最終幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使同學(xué)悟出同樣一件事，如何從不同的角度動(dòng)身就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。

最終是由這個(gè)道理拓綻開(kāi)來(lái)，向同學(xué)敘述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心，下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話后，心情豁然開(kāi)朗，病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事，引向同學(xué)過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向同學(xué)的生活實(shí)際，對(duì)同學(xué)提出盼望，結(jié)束本課。

本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清晰，但至少存在以下不足：

一是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多。

二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。

三是教學(xué)時(shí)間安排不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，草草入場(chǎng)

通過(guò)這次競(jìng)賽，也讓我深刻地體會(huì)到了：

1.多角度地