肺炎支原體肺炎衣原體課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。肺炎支原體肺炎衣原體肺炎支原體肺炎衣原體21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。肺炎支原體肺炎衣原體小兒肺炎的防治安陽市人民醫(yī)院兒科丁學星主任醫(yī)師定義>肺炎是各種病原體和其他因素(如吸入、過敏等)等導致的肺實質(zhì)和(或)肺間質(zhì)的炎性病變主要臨床表現(xiàn)有發(fā)熱、咳嗽、氣促和肺部固定的細濕啰音嚴重者可引起呼吸衰竭,也可累及中樞神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)等出現(xiàn)相應的臨床表現(xiàn)新型語文教學是以弘揚人的主體性為宗旨,以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的,這就要求語文教學應關注教學過程而不是結論。把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。將課程變?yōu)榻處熍c學生體驗到、感受到、領悟到、思考到的“體驗課程”。只有這樣才能使教學變?yōu)檎n程創(chuàng)生與開發(fā)的過程,成為一種動態(tài)的、生長性的富有生命力的“生態(tài)系統(tǒng)”。那么如何才能實現(xiàn)新型語文教學這一目的呢?下面結合自己的教學實踐談三點粗淺的認識。一、在教學中運用探究式教學法這種方法是指老師根據(jù)教學目的提出問題,讓學生自己探討、研究,最后自己得出結論。這種方法有以下優(yōu)點:首先,這種新的教學方法突破了傳統(tǒng)的傳授式教學法,使課堂變?yōu)橐环N動態(tài)的、充滿活力的生態(tài)系統(tǒng)。比如:我教《石鐘山記》一文就應用了這種方法,讓學生通過閱讀全文、課后小知識方框的內(nèi)容及課下的注釋來探究從古至今石鐘山命名原因的說法共有哪幾種,并對幾種說法進行評價。這一內(nèi)容是本節(jié)課的重點,也是本課的難點。學生經(jīng)過分析,得出五種說法,并對每種說法進行評論。整個課堂都是學生在活動,課堂氣氛熱烈,學生自己在探究的過程中得出了結論,學到了知識,老師也輕松完成了教學任務。其次,探究式教學法,能夠讓學生體會到成功后的喜悅,提高學生學習的興趣和自信心。比如這節(jié)課,學生經(jīng)過探討,明白從古至今有關石鐘山命名的五種原因后,都喜形于色,而且還能對古人評頭論足,學習興趣和自信心無形中得到提高。再次,探究式教學法能促進教學相長,使課堂充滿生命力,充滿思想的火花。一個班的學生有四五十人,而每個人的思維方式又有很大的差異,自然考慮問題的角度不一,結果也會多元化,老師想的再全面,也不會把每個學生的想法都想到。再說,有的學生思維比老師靈活,想法新,所以他們有時候得出的結論是老師應該學習的。比如:本課時中,李渤關于石鐘山命名的原因,我預先根本沒有想到他是以敲擊石頭和敲擊鐘的相似點為理由的,而在學生的啟發(fā)下,我豁然開朗,并靈機啟發(fā)學生理解。所以可以促進教學相長的課堂才是富有創(chuàng)造性的課堂,才是具有活力的課堂。二、在教學中運用發(fā)現(xiàn)式教學法這種教學法是指在教學中教師善于引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。這種方法有以下優(yōu)點:首先:把教學目的落在了發(fā)展學生上,培養(yǎng)學生自己求知的習慣和探究問題的能力,使課堂成為富有生命力的地方。比如;有一次課前5分鐘活動的內(nèi)容是一學生上黑板給同學們賞析自己所選的一首詩歌:醉歌陸游百騎河灘獵盛秋,至今血漬短貂裘。誰知老臥江湖上,猶枕當年虎骷髏。學生是這樣賞析的:“想當年,深秋,在河灘谷因與老虎進行搏斗,老虎的鮮血濺到了貂皮做的短大衣上,至今這短大衣還保存著。誰知能降伏虎的人,在國家受外族侵略的時候,反而閑居在江湖之上。經(jīng)常枕著這個死虎的骨頭來寄情。這首詩表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的莫大悲哀!”同學們以熱烈的掌聲結束了這一教學過程。表面上,課前5分鐘的教學過程已圓滿完成。但實際上,如果這一內(nèi)容就此結束,我敢肯定95%的學生根本沒有領會詩的內(nèi)容,更不會領悟到賞析的方法。因此,教學目的就沒有達到,教學過程只是流于形式而已。我在學生掌聲結束后及時啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題:“同學們,剛才這位同學對詩的賞析你們都明白了嗎?還有沒有不明白的地方,請同學們提出來?！边@時,學生立刻進入思考的狀態(tài),接著,一生馬上舉手問到:“詩中‘猶’的意思是什么?”有學生立即作答“還”、“仍然”的意思。另一生又提出問題“這首詩的題目為何用‘醉歌’?”這一問題正好是探討主題的突破口,我趕緊表揚該生善于發(fā)現(xiàn)問題,并及時點撥引導學生思考:“同學們都知道,一般來說,一篇文章或一首詩歌的題目與內(nèi)容都有必然的聯(lián)系,可這首詩的題目與內(nèi)容有聯(lián)系嗎?”學生觀察后說沒有。我接著啟發(fā)引導:“同學們想一想,作者為何要用這個題目呢?”有生答:“是作者酒后所作?！蔽矣謫l(fā):“同學們想想作者是在什么心境下喝酒呢?”生答:“煩悶、愁苦時?！蔽医又鴨?“這首詩全詩無一‘愁’字,你們怎么知道是在愁苦的時候?qū)懙哪?”這時一生答:“從‘猶’字看出”,我問為什么,他又答不出來。我就接著啟發(fā):“剛才同學們說‘猶’是‘還’、‘仍舊’的意思,說明作者枕著虎頭骨不只是現(xiàn)在……”生答:“以前一直在枕?！蔽覇?“他為何一直枕著它呢?”生答:“懷念過去打虎的英勇和壯志,故發(fā)愁?！蔽铱磳W生理解到此還不到位,接著啟發(fā):“大家看詩的作者是陸游,請大家結合時代背景,看詩中的‘虎’實際指什么?”生答:“指金兵?！蔽艺f:“看來作者不是為不能實現(xiàn)打虎的壯志而愁苦,而是為年老體衰不能實現(xiàn)抗金衛(wèi)國的壯志而愁苦?？梢?詩人是借酒澆愁,因愁而酒后作詩,故詩題為‘醉歌’?！蓖ㄟ^前面的分析,同學們領悟到“醉歌”這一詩題的妙處:看似與詩的內(nèi)容無關,實際是更好地突出了詩的主題,表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的莫大愁苦無法排遣而借酒澆愁,又因酒而作詩。其次,發(fā)現(xiàn)式學習可以培養(yǎng)學生自己求知的習慣和探索問題的能力。從這節(jié)課以后,我發(fā)現(xiàn)學生個個都喜歡尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題,刨根問底。再次,發(fā)現(xiàn)式教學能夠真正實現(xiàn)教學相長。比如前面講的那首詩,課前我并未見過,更不可能看一眼就深刻領悟,而經(jīng)過啟發(fā)及學生的一系列回答才使我深刻領悟到詩題的妙處所在。發(fā)現(xiàn)式學習的課堂可以充分調(diào)動學生的積極性,挖掘?qū)W生無限的潛力,發(fā)揮學生的主體作用,使課堂更具有生命力,使教與學都在輕松愉快中進行。三、激活知識教學方法這種方法是指在教學中將文中艱澀的內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學生實際聯(lián)系起來,化難為易,化抽象為具體,使死的知識活起來。比如,我在講《五人墓碑記》一文時,由于本文語言艱澀,非常難翻譯,而且很難理解。為了激發(fā)學生的學習興趣,我采用了激活知識的方法,收到了很好的教學效果。具體激活方法是把文中的句子用現(xiàn)實生活來解釋。例如,我講到課文第六段:“由是觀之,則今之高爵顯位,一旦抵罪,或脫身以逃,不能容于遠近,而又有剪發(fā)杜門,佯狂不知所之者,其辱人賤行,視五人之死,輕重固何如哉?”其中,“辱人賤行”一句中“辱”和“賤”字的意義不好記,且整個句子不好翻譯,為了讓學生好理解好記,我說“同學們想想為什么那些高爵顯位的人一旦犯罪,要么逃跑,要么當和尚,甚至假裝發(fā)狂?”學生答不出來,我說:“同學們想,高爵顯位的人相當于現(xiàn)在的高級干部,干部是知法的,一般來說是不應該也不會犯法的,知法的人犯法本身就是一種可恥,即使是犯了法也應該去投案受罰,而他們卻逃跑、當和尚、甚至假裝發(fā)狂,以逃避法辦,這種行為是什么樣的呢?”生答:“是卑賤的?！睘榱思由顚W生的理解,把干部于一般人作對比,學生的興致很高。再如,講到“視五人之死,輕重固何如哉”一句,我讓學生評價那些人的死和五人的死孰重孰輕,為什么?生答:“五人重,高爵顯位者輕,因為五人是為人民的利益而死,為正義而死,而高爵顯位者為個人利益而死,他們的人格是可恥的,行為是卑賤的。我讓學生打比方說明他死的意義,生答:”五人的死重于泰山,高爵顯位者的死輕于鴻毛。這樣,對于五人之死的重大意義,學生在輕松愉快中理解了,收到了很好的教學效果。實踐證明:只要教師善于解放思想,放開手腳,大膽創(chuàng)新,將“文本課程”變?yōu)椤绑w驗課程”,教學活動就會變?yōu)橐环N富有生命力的系統(tǒng),實現(xiàn)真正意義上的新型語文教學。新課程的價值取向就是一切為了學生，讓每一個學生的個性都能夠得到充分的發(fā)展，從而培養(yǎng)出豐富多彩的人格，這也是我國素質(zhì)教育的根本要求。政治學科具有非常鮮明的時代特點，它要求廣大政治教師必須擺脫傳統(tǒng)課堂教學的束縛，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)建一個充滿活力和生機的生命課堂，形成一種平等、合作、互動的師生關系。學生應當成為課堂教學的中心，教師是學生學習的引導者、促進者、參與者和合作者，從而讓學生擁有更大的發(fā)展空間。以下就談幾點自己在新教材實施過程中的做法與體會。一、積極創(chuàng)設情境，鼓勵學生參與教學環(huán)節(jié)情境教學要著眼于教學目的，立足于教學內(nèi)容，充分突顯出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情。教師在教學過程中要依據(jù)教學目標與教學內(nèi)容，以教材為基礎，以學生周圍環(huán)境與生活實踐為參照對象，綜合選擇典型材料來創(chuàng)設特定的教學情境，從而引導學生進行探究式學習。此外，創(chuàng)設情境的過程并不是教師上演的獨角戲，而是教師與學生共同參與，師生情感交融溝通的過程。例如，在“積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作”的教學中，教師可以先讓學生收集一些我國加入WTO以后，農(nóng)業(yè)、紡織業(yè)所遇到的問題的相關材料，然后讓學生將收集的材料或者自己的一些想法用問題的形式提出來，教師再對其進行總匯，并以問題情境的方式展示出來。其中有同學提出了，我國主要糧油產(chǎn)品的市場價格均高于世界同類產(chǎn)品價格，入世后，我們就可以到國外去購買糧食，這種做法是否可??？也有同學指出，入世后，我國的許多農(nóng)產(chǎn)品、彩電等都遭到了國外的反傾銷，什么是傾銷和反傾銷呢？等等這些由學生自己參與并創(chuàng)設出來的問題情境，更能激發(fā)學生的求知欲望，同時也讓學生在這一過程中感悟新知，可以讓學生獲得一種從未有過的全新體驗。二、結合社會熱點時事，深化政治教學成效在新課程背景下，高中政治教學僅僅依靠教材中有限的信息容量是遠遠不夠的，無法滿足實際教學的需要，同時也滿足不了學生活用政治理論解決實際問題的需要。針對此問題，教師可以對教學信息進行適當?shù)难a充和擴展，結合一些社會時事和熱點問題等貼近學生生活的事例，引導學生展開討論、探究，從而活化課堂教學，深化政治教學的成效。比如，在教學中教師就可以在教材內(nèi)容和學生實際生活之間找到一個連接點，以生活實例強化學生對知識的理解和吸收。例如，在教學“影響價格的因素”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以充分結合當前物價飛漲的現(xiàn)狀，以及生活中一些典型的價格波動的實例，如“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”、“糖高宗”等作為教學的素材，引導學生們分析這些社會熱點現(xiàn)象，并運用政治學原理挖掘這些現(xiàn)象背后更深層次的原因。這樣，不僅擴大了政治課堂的信息量，同時也深化了教學內(nèi)容，讓同學們理解起來印象深刻。另外，教師還可以加強教學與時事政治的聯(lián)系。例如，在教學“我國外交政策的基本目標”時，就可以在教學中結合近期重大國事開展教學，選取釣魚島態(tài)勢、南海爭端、朝鮮半島局勢等問題作為教學素材，在激發(fā)學生興趣，提高教學成效的同時對學生進行愛國主義教育，從而實現(xiàn)高中政治教學的三維目標。三、重視知識的靈活運用，開展探究教學學生學會相關的政治理論知識是一方面，能不能靈活運用，從而解決實際問題則是另外一方面。后者是對前者的升華，是我們政治教學的最終目標。因此，為了提高學生運用知識的能力，教師可以結合教學內(nèi)容，給學生出一些事例和問題，讓學生帶著問題通過查閱資料、思考、討論開展探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立思考的能力。比如在講授“民主管理”一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學生到自己所在的社區(qū)居委會展開調(diào)查，了解居委會是如何領導社區(qū)居民管理社區(qū)的內(nèi)部事務的。在講授“股票、債券和保險”一課時，我就假設給每一個學生一定額度的金錢，讓學生們制定理財投資計劃。還比如在教學“文化的多樣性”的內(nèi)容時，我就讓學生舉例說明我們身邊差異的文化，并從“民族團結”的角度出發(fā)，探討我國的民族政策。這樣的教學探究過程不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，還讓他們在探究中學會了科學的探究方法。探究式教學的開展，是一項較為復雜的工程，也是當前政治教學的趨勢。它的實現(xiàn)需要教師在教學策略的制定和執(zhí)行上，進行全方位的考慮，讓學生在探究教學下收獲知識的同時其自身的實踐能力和分析、解決問題的能力得到極大地提升。四、總結綜上所述，在高中政治教學過程中，教師一定要及時更新教學理念，并以此作為教育教學工作的指導，優(yōu)化教學過程與手段，努力拓展教學空間，從而全面有效的提高課堂教學質(zhì)量。小兒肺炎的防治安陽市人民醫(yī)院兒科丁學星主任醫(yī)師定義>肺炎是各種病原體和其他因素(如吸入、過敏等)等導致的肺實質(zhì)和(或)肺間質(zhì)的炎性病變主要臨床表現(xiàn)有發(fā)熱、咳嗽、氣促和肺部固定的細濕啰音嚴重者可引起呼吸衰竭,也可累及中樞神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)等出現(xiàn)相應的臨床表現(xiàn)概述兒科住院:肺炎占25%65%·好發(fā)季節(jié):四季均發(fā),尤見于寒冷季或季節(jié)變換之際好發(fā)年齡:嬰幼兒期嬰幼兒時期容易發(fā)生肺炎是由于呼吸系統(tǒng)解剖生理上的特點,如氣管、支氣管管腔狹窄,黏液分泌少,纖毛運動差,肺彈力組織發(fā)育差,血管豐富易于充血,間質(zhì)發(fā)育旺盛,肺泡數(shù)少,肺含氣少等,加之此年齡階段免疫學發(fā)育亦不完善,使得嬰幼兒不僅容易發(fā)生肺炎,并且一旦發(fā)生大多比較嚴重。分類病理分類病因分類病程分類病情分類病理分類支氣管肺炎>大葉性肺炎>間質(zhì)性肺炎三病理分類A包圖1右肺上時大