中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義簡析范文(通用6篇)

中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義簡析范文(通用6篇)【篇1】中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義簡析【教學(xué)理念】

充分運(yùn)用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的方式展開教學(xué)，運(yùn)用自主探究、講座對比的方法展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生在正確理解該課程的基礎(chǔ)上，了解和掌握這一種新型的學(xué)習(xí)方式，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、掌握研究性學(xué)習(xí)的一些方法

2、了解如何進(jìn)行文獻(xiàn)研讀。3、了解如何進(jìn)行知識管理

4、掌握一些基本的思維方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、如何進(jìn)行文獻(xiàn)研讀。2、如何進(jìn)行知識管理

3、掌握一些基本的思維方法【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入：上課節(jié)我們已經(jīng)初步了解了什么是研究性學(xué)習(xí)，這節(jié)課我們來了解研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些方法二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些方法

1、文獻(xiàn)研讀

長期以來，人類將自身總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、知識，用文字、圖形、符號、聲頻和視頻等手段記錄下來，這就是文獻(xiàn)。顧名思義，文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。(1)要具有一定的語言文字閱讀能力

你要對文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，第一關(guān)首先要能讀懂它。只有讀懂它，才能理解它，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)或者不足。這就必須具備相當(dāng)?shù)恼Z言文字閱讀能力，具有一定的相關(guān)專業(yè)知識才能辦

1到。如果你的研究對象涉及到中國的歷史文獻(xiàn)，那么，你對古代漢語就必須下一番功夫，以便掃除閱讀古藉的障礙。如果你閱讀研究中要收集參閱各種外國文獻(xiàn)，那你對第

說到文獻(xiàn)資料的閱讀方法，關(guān)鍵的問題是決定于你選定的是什么研究課題，閱讀應(yīng)完全服從于完成研究課題的要求。一般來說，閱讀范圍應(yīng)當(dāng)圍繞完成既定研究課題為目標(biāo)。這當(dāng)然并不與平時(shí)同學(xué)們的廣泛閱讀相悖。古人說"厚積薄發(fā)"，就是說只有有了廣泛而扎實(shí)的知識積累，才能對某一方面的問題有可能發(fā)表深刻而獨(dú)到的見解。為了使中學(xué)生能比較有效地完成確定的研究課題，在如何閱讀文獻(xiàn)資料方面，有三種方法可供參考。第一種方法叫做"遠(yuǎn)粗近細(xì)"。當(dāng)你圍繞研究課題集中收集了許多文獻(xiàn)資料以后，不妨先把手頭掌握的文獻(xiàn)資料，按照其出版年代的先后，略作排列。離課題研究主題年代比較久遠(yuǎn)的文獻(xiàn)資料，一般可用粗讀或略讀的方法閱讀，只求知其大概，并視需要隨時(shí)做好摘錄或筆記。對于有關(guān)研究課題內(nèi)容的近期文獻(xiàn)資料，則應(yīng)該盡可能較為詳盡細(xì)致地閱讀，同時(shí)也要從實(shí)際出發(fā)，做好文摘卡片。對某些資料，可用剪報(bào)或復(fù)印的方法，分門別類裝訂成冊，以備進(jìn)一步作深入研究時(shí)便于查考。第二種方法是"整理要目索引，制作文摘卡片"。為了便于對研究課題進(jìn)一步作深入研究，同時(shí)也為撰寫論文準(zhǔn)備材料，在閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料的同時(shí)要做有心人，一是要整理要目索引。所謂要目索引，就是把與研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料中涉及的內(nèi)容，或按照原文題目(或觀點(diǎn))可自行概括組織文字，編成索引。所謂索引，就是要做到是什么問題，什么材料，什么觀點(diǎn)，在什么文獻(xiàn)資料上的哪一章節(jié)，甚至哪一部著作的第幾頁，都應(yīng)做到一目了然，檢索時(shí)伸手可得，毫不費(fèi)力。文摘卡片與要目索引相比較，文摘卡片更有其檢索快捷方便的特點(diǎn)。當(dāng)然，制作文摘卡片，平時(shí)一面閱讀，一面思考，一面摘錄，投入的精力和時(shí)間是相當(dāng)多的，下面介紹一種通用的文摘卡片，見附樣。文摘卡片在文化用品商店有售。如果自行制作，講卡片設(shè)置摘目按照實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。2值得提醒的是，制作卡片應(yīng)當(dāng)以摘目齊全、使用方便、檢索快捷為目的。第三是"發(fā)現(xiàn)問題，分析研究，提出見解"。在廣泛閱讀或者按研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)資料篩選過程中，由于各種資料形成的年代不同，作者的素養(yǎng)見解不同，往往可以發(fā)現(xiàn)對同一問題，各有各的理解，各有不盡相同的詮釋，促使你對這一問題有所思考，從而對它進(jìn)行分析研究，探索奧秘，提出自己的見解。(3)搜集文獻(xiàn)資料應(yīng)注意的問題在搜集文獻(xiàn)的過程中，你要注意以下三個(gè)問題。一是要盡量搜集新的文獻(xiàn)，因?yàn)樾碌奈墨I(xiàn)比舊的文獻(xiàn)資料更新，更全面、更可靠。二是要注意搜集第一手資料，因?yàn)榈谝皇仲Y料的準(zhǔn)確性、可靠性要相對更高些；三是要注意，不但要搜集觀點(diǎn)一致的材料，也要學(xué)會搜集觀點(diǎn)不一致的資料，這樣可以學(xué)會比較分析。(4)羅列提綱，構(gòu)思起草在對有關(guān)某一個(gè)專題的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了卓有成效的閱讀研究之后，一定會有所發(fā)現(xiàn)，形成了某些具有創(chuàng)新特點(diǎn)的想法。經(jīng)過認(rèn)真思考，應(yīng)有把這些發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)見形之于文字的沖動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，你首先應(yīng)該把握這可貴的文思涌動(dòng)期，把如何闡述這一問題的方方面面剖析明白，設(shè)想清楚，列出提綱，作為起草的綱目(也可說是據(jù)以起草的小標(biāo)題)。例如，有名學(xué)生在構(gòu)思撰寫課題研究論文--《關(guān)于電腦與智能的問題》時(shí)，他就擬出了以下十個(gè)提綱(即小標(biāo)題)：A．電腦有智能嗎B．智能究竟是什么C．記憶方式D．識別的三個(gè)層次E．處理信息F．價(jià)值觀G．本能和內(nèi)驅(qū)力H．高級智能電腦的利弊I．電腦距人腦有多遠(yuǎn)如此構(gòu)思，作者的確把論題所涉及到必須予以闡述清楚的諸多方面都考慮到了。作者不僅為弄清電腦與智能問題進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)資料研究，而且還對智能化電腦一旦發(fā)明而可能引起的許多深層次的社會問題作了富有前瞻性的探索，因而這篇課題研究論文是有相當(dāng)理論水平和說服力的。當(dāng)然，從羅列提綱到構(gòu)思起草而形成文章直至最后定稿，隨著撰稿人對確定研究專題認(rèn)識的不斷深化，對論文整體性要求的不斷提高，應(yīng)當(dāng)完全允許作者對所列提綱作反復(fù)調(diào)整和修改，以逐步達(dá)到論文說明清晰、具體，論據(jù)充分有力，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整的要求。(1)引用文獻(xiàn)資料應(yīng)簡要、確實(shí)，不可斷章取義這一章既然是介紹文獻(xiàn)資料的研究方法，那么，一般來說，撰稿人就不可能離開已經(jīng)占有文獻(xiàn)資料的引用。引用文獻(xiàn)資料要注明出處，更要注意引文的簡要確實(shí)，更不可以舍棄引文的語言環(huán)境，截取其中部分內(nèi)容來為你的論點(diǎn)服務(wù)，即所謂斷章取義，不揮手段，為我所用。這實(shí)際上是一個(gè)是否具有實(shí)事求是精神，尊重科學(xué)的文風(fēng)問題。當(dāng)然，為了方便讀者閱讀，也可以把某些歷史典藉的原文，化為帶有現(xiàn)代漢語表達(dá)特色的陳述方法加以敘述，但其原則是，應(yīng)當(dāng)忠于原著，不能走樣，更不能產(chǎn)生歧義。(2)要講究邏輯推理，講辨證法，做到以理服人在查閱文獻(xiàn)資料開展課題研究時(shí)，你可能想不出合適的研究方法來進(jìn)行工作，因而思路混亂，對占有的文獻(xiàn)資料無法歸納整理，無法分析其中矛盾，以致無從發(fā)現(xiàn)問題?；蛘?，即使發(fā)現(xiàn)了一些問題，推理的結(jié)論顯得牽強(qiáng)附會，缺少說服力。這種現(xiàn)象究其根本原因，極可能是該學(xué)生缺少邏輯思維和辯證思維的能力，或者可能缺少必要的研究手段，因而缺乏綜合分析能力。如果面臨這種處境，更應(yīng)沉著冷靜，把遇到的情況向指導(dǎo)老師或相知同學(xué)提出來，共同探討問題產(chǎn)生的癥結(jié)所在。一經(jīng)討論，互相啟發(fā)，茅塞頓開，柳暗花明的情況也是常有發(fā)生的?？傊?，既然已在進(jìn)行著課題的研究工作，一定要在研究的全過程中用邏輯思維的辯證方法，千方百計(jì)做到論據(jù)確鑿，論證有力，以理服人。2、知識管理知識是動(dòng)態(tài)的、過程性的、在運(yùn)用過程中，可以從原始狀態(tài)的數(shù)據(jù)向上轉(zhuǎn)論，這是知識的升級的過程。反之，知識也會因衰減而退化為數(shù)據(jù)。知識管理就是為了實(shí)現(xiàn)知識的升級，4防止知識衰退。知識的分類編輯策略一、按緊迫性：①我們目前必須去學(xué)習(xí)的知識。②我們不必馬上去學(xué)習(xí)、需要使用的時(shí)候可以拿來就用的知識。一、智慧產(chǎn)生的外部原因二、智慧情境的創(chuàng)設(shè)知識來源地圖制作能力知識地圖3、思維方法要素發(fā)散思維法集體發(fā)散思維法【板書】1、文獻(xiàn)研讀2、知識管理3、思維方法【小結(jié)】略【篇2】中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義簡析首先理解為何要開展研究性學(xué)習(xí)，繼而回顧授導(dǎo)型教學(xué)和探究型學(xué)習(xí)，并對兩者進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解研究性學(xué)習(xí)的核心概念、重要意義和主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂講授的確能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到人類在漫長歷史過程中所積累的規(guī)律性知識。但是，現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，知識呈爆炸性增長，面對紛繁復(fù)雜的世界所呈現(xiàn)的各種矛盾，特別需要綜合素質(zhì)強(qiáng)、能不斷吸收新知的創(chuàng)新型人才來解決實(shí)際問題。因而新課程教學(xué)改革努力探索一種新的學(xué)習(xí)方式，旨在改變學(xué)生以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)模式，為其建構(gòu)一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)即是人們借鑒科學(xué)研究的形式，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求而提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式，為了便于描述，本課程將一般的教學(xué)方式歸納為兩種主要類型，即授導(dǎo)型教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)（也可稱為探究型學(xué)習(xí)。本課程對于探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)并沒有刻意區(qū)別。這里所說的研究性學(xué)習(xí)既包括探究型教學(xué)方式，也包括研究性學(xué)習(xí)課程。為了便于統(tǒng)一，除了有特殊的語境需求外，我們統(tǒng)一使用研究性學(xué)習(xí)這一概念。）。授導(dǎo)型教學(xué)：授導(dǎo)型是指在課堂教學(xué)中以教師講解與演示為主，引導(dǎo)學(xué)生通過操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法獲得對現(xiàn)成知識的理解與掌握。研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是圍繞問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試問題解決過程，來獲取知識、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)在新課程教學(xué)改革的背景下有著十分重要的意義。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題開展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活并從中發(fā)現(xiàn)問題的意識，有利于學(xué)生在開展探索研究的過程中更積極主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、建構(gòu)知識，解決問題，從而提升學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐素質(zhì)，在多元評價(jià)體系的支持下全面積極地評價(jià)學(xué)生，有利于激發(fā)其巨大的學(xué)習(xí)熱忱，在相互配合、友好協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)生獲得健康向上的情感體驗(yàn)，更有利于達(dá)成隱形、終極化的教學(xué)目標(biāo)。因而，相較授導(dǎo)型教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。研究性學(xué)習(xí)的過程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案/解決方案、評價(jià)與展示作品等幾個(gè)步驟?！酒?】中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義簡析首先理解為何要開展研究性學(xué)習(xí)，繼而回顧授導(dǎo)型教學(xué)和探究型學(xué)習(xí)，并對兩者進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解研究性學(xué)習(xí)的核心概念、重要意義和主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂講授的確能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到人類在漫長歷史過程中所積累的規(guī)律性知識。但是，現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，知識呈爆炸性增長，面對紛繁復(fù)雜的世界所呈現(xiàn)的各種矛盾，特別需要綜合素質(zhì)強(qiáng)、能不斷吸收新知的創(chuàng)新型人才來解決實(shí)際問題。因而新課程教學(xué)改革努力探索一種新的學(xué)習(xí)方式，旨在改變學(xué)生以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)模式，為其建構(gòu)一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)即是人們借鑒科學(xué)研究的形式，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求而提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式，為了便于描述，本課程將一般的教學(xué)方式歸納為兩種主要類型，即授導(dǎo)型教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)（也可稱為探究型學(xué)習(xí)。本課程對于探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)并沒有刻意區(qū)別。這里所說的研究性學(xué)習(xí)既包括探究型教學(xué)方式，也包括研究性學(xué)習(xí)課程。為了便于統(tǒng)一，除了有特殊的語境需求外，我們統(tǒng)一使用研究性學(xué)習(xí)這一概念。）。授導(dǎo)型教學(xué)：授導(dǎo)型是指在課堂教學(xué)中以教師講解與演示為主，引導(dǎo)學(xué)生通過操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法獲得對現(xiàn)成知識的理解與掌握。研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是圍繞問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試問題解決過程，來獲取知識、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)在新課程教學(xué)改革的背景下有著十分重要的意義。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題開展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活并從中發(fā)現(xiàn)問題的意識，有利于學(xué)生在開展探索研究的過程中更積極主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、建構(gòu)知識，解決問題，從而提升學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐素質(zhì)，在多元評價(jià)體系的支持下全面積極地評價(jià)學(xué)生，有利于激發(fā)其巨大的學(xué)習(xí)熱忱，在相互配合、友好協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)生獲得健康向上的情感體驗(yàn)，更有利于達(dá)成隱形、終極化的教學(xué)目標(biāo)。因而，相較授導(dǎo)型教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。研究性學(xué)習(xí)的過程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案/解決方案、評價(jià)與展示作品等幾個(gè)步驟。【篇4】中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義簡析一、研究性學(xué)習(xí)簡述研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們對自然、社會、生活，以及學(xué)科學(xué)習(xí)中所感興趣的、力所能及的一些問題、專題或者課題進(jìn)行研究和解決的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是相對于接受式學(xué)習(xí)而言的，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題、專題或課題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢；（3）研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成；（4）研究性學(xué)習(xí)注重結(jié)果，但更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。二、研究性學(xué)習(xí)相對接受性學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)越性研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是兩種相對的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重接受性學(xué)習(xí)，忽略研究性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)主要通過教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過這種方式獲得的理論知識缺乏活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的健康發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)在教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式上都不同于接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)中教師的教，主要不是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的書本知識，而是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供服務(wù)、指導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)的方式也不再是被動(dòng)接受知識，而是通過自主探究的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識，發(fā)展能力，獲得體驗(yàn)。就人的發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)都是必要的，兩者相輔相成，缺一不可。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于偏向接受性學(xué)習(xí)，忽視研究性學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。新課程改革就是要重視研究性學(xué)習(xí)，通過教師教的方式的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。三、研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要意義1.符合中學(xué)政治課程教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。中國基礎(chǔ)教育改革正如火如茶地進(jìn)行著，在全國許多地方研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的開展及取得的成效基礎(chǔ)上，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被國家納入課程計(jì)劃，作為普通高中學(xué)生的必修課，并且還將逐漸在初中和小學(xué)開設(shè)同樣的必修課。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值越來越受到重視，通過開展研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，實(shí)施素質(zhì)教育是大勢所趨。研究性學(xué)習(xí)理念日益滲透到學(xué)科教學(xué)之中，從根本上改變著傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的面貌。中學(xué)的課程教學(xué)以研究性學(xué)習(xí)為取向的改革探索正在進(jìn)行之中，教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，與實(shí)際密切結(jié)合，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有了一定的選擇權(quán)。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了興趣、學(xué)會了方法、鍛煉了能力、提高了素質(zhì)、發(fā)展了個(gè)性。2.更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)有助于解決教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、學(xué)生知行脫節(jié)的問題。將研究性學(xué)習(xí)的理念引入課程教學(xué)中，封閉的課堂教學(xué)必然走向開放，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇既不脫離書本，又不局限于書本。若課程教學(xué)從“以教材為中心”轉(zhuǎn)向“以問題為中心”，學(xué)生則可根據(jù)自身的思想實(shí)際和社會生活實(shí)際，結(jié)合書本理論，確定研究問題或課題，并通過查資料、訪問調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、師生交流、生生交流、討論辯論等實(shí)踐活動(dòng)，增大理論知識，學(xué)會分析問題、解決問題的科學(xué)方法，并以之指導(dǎo)生活實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)還給了學(xué)生，同時(shí)又使學(xué)生承擔(dān)起了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，這符合學(xué)生的好奇、探索的心理特點(diǎn)，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親身參與、自主決策、自我實(shí)現(xiàn)等心理需求，所以它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。3.全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。長期的課程教學(xué)實(shí)踐證明，依靠課堂知識傳授的方式很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的目的。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)建立在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師充滿鼓勵(lì)和關(guān)懷的指導(dǎo)下，在同學(xué)的勉勵(lì)中，心靈從限制和壓抑中解放出來，學(xué)會從書本和生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，滿懷探究的欲望，帶著積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)探索解決問題，大膽地想象，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識，發(fā)散創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生通過自主實(shí)踐活動(dòng)探求思想政治理論知識、發(fā)展能力和個(gè)性的過程。4.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高自身素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)課單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不僅壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且壓抑了教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性?！耙粡堊?、一支筆、一本教材講到底”是傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方式的寫照。雖然經(jīng)過多年的教學(xué)改革，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性有了一定的提高，但中學(xué)教學(xué)課教師傳授知識、學(xué)生接受知識仍是課堂的主要任務(wù)和形式。研究性學(xué)習(xí)則以一種嶄新的教學(xué)模式從根本上改變教師的教育觀念和教育行為。研究性學(xué)習(xí)樹立的是“以學(xué)生為本”的理念，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而轉(zhuǎn)，為其提供幫助和指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生確定的研究課題，不受書本的限制，往往來自于生活實(shí)際，沒有現(xiàn)成的答案。學(xué)生只有靠自主探索才能解決問題，通過親身的探索實(shí)踐激發(fā)創(chuàng)造力和取得巨大進(jìn)步，而教師也不再是學(xué)生“學(xué)習(xí)的保姆”，從學(xué)生“學(xué)習(xí)的保姆”角色中解放出來，從繁重而效果未必良好的講授任務(wù)中解放出來，由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，節(jié)省寶貴的時(shí)間和精力，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，滿足自身發(fā)展的需要，完善自我。綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是在反思、批判傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)理念。它改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下的探索實(shí)踐中，學(xué)會學(xué)習(xí)，得到鍛煉，獲得發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與中學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)具有一致性，對課程教學(xué)改革具有重要的意義。【篇5】中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義簡析一、研究性學(xué)習(xí)簡述研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們對自然、社會、生活，以及學(xué)科學(xué)習(xí)中所感興趣的、力所能及的一些問題、專題或者課題進(jìn)行研究和解決的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是相對于接受式學(xué)習(xí)而言的，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題、專題或課題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢；（3）研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成；（4）研究性學(xué)習(xí)注重結(jié)果，但更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。二、研究性學(xué)習(xí)相對接受性學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)越性研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是兩種相對的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重接受性學(xué)習(xí)，忽略研究性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)主要通過教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過這種方式獲得的理論知識缺乏活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的健康發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)在教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式上都不同于接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)中教師的教，主要不是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的書本知識，而是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供服務(wù)、指導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)的方式也不再是被動(dòng)接受知識，而是通過自主探究的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識，發(fā)展能力，獲得體驗(yàn)。就人的發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)都是必要的，兩者相輔相成，缺一不可。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于偏向接受性學(xué)習(xí)，忽視研究性學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。新課程改革就是要重視研究性學(xué)習(xí)，通過教師教的方式的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。三、研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要意義1.符合中學(xué)政治課程教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。中國基礎(chǔ)教育改革正如火如茶地進(jìn)行著，在全國許多地方研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的開展及取得的成效基礎(chǔ)上，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被國家納入課程計(jì)劃，作為普通高中學(xué)生的必修課，并且還將逐漸在初中和小學(xué)開設(shè)同樣的必修課。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值越來越受到重視，通過開展研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，實(shí)施素質(zhì)教育是大勢所趨。研究性學(xué)習(xí)理念日益滲透到學(xué)科教學(xué)之中，從根本上改變著傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的面貌。中學(xué)的課程教學(xué)以研究性學(xué)習(xí)為取向的改革探索正在進(jìn)行之中，教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，與實(shí)際密切結(jié)合，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有了一定的選擇權(quán)。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了興趣、學(xué)會了方法、鍛煉了能力、提高了素質(zhì)、發(fā)展了個(gè)性。2.更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)有助于解決教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、學(xué)生知行脫節(jié)的問題。將研究性學(xué)習(xí)的理念引入課程教學(xué)中，封閉的課堂教學(xué)必然走向開放，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇既不脫離書本，又不局限于書本。若課程教學(xué)從“以教材為中心”轉(zhuǎn)向“以問題為中心”，學(xué)生則可根據(jù)自身的思想實(shí)際和社會生活實(shí)際，結(jié)合書本理論，確定研究問題或課題，并通過查資料、訪問調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、師生交流、生生交流、討論辯論等實(shí)踐活動(dòng)，增大理論知識，學(xué)會分析問題、解決問題的科學(xué)方法，并以之指導(dǎo)生活實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)還給了學(xué)生，同時(shí)又使學(xué)生承擔(dān)起了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，這符合學(xué)生的好奇、探索的心理特點(diǎn)，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親身參與、自主決策、自我實(shí)現(xiàn)等心理需求，所以它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。3.全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。長期的課程教學(xué)實(shí)踐證明，依靠課堂知識傳授的方式很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的目的。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)建立在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師充滿鼓勵(lì)和關(guān)懷的指導(dǎo)下，在同學(xué)的勉勵(lì)中，心靈從限制和壓抑中解放出來，學(xué)會從書本和生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，滿懷探究的欲望，帶著積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)探索解決問題，大膽地想象，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識，發(fā)散創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生通過自主實(shí)踐活動(dòng)探求思想政治理論知識、發(fā)展能力和個(gè)性的過程。4.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高自身素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)課單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不僅壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且壓抑了教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。“一張嘴、一支筆、一本教材講到底”是傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方式的寫照。雖然經(jīng)過多年的教學(xué)改革，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性有了一定的提高，但中學(xué)教學(xué)課教師傳授知識、學(xué)生接受知識仍是課堂的主要任務(wù)和形式。研究性學(xué)習(xí)則以一種嶄新的教學(xué)模式從根本上改變教師的教育觀念和教育行為。研究性學(xué)習(xí)樹立的是“以學(xué)生為本”的理念，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而轉(zhuǎn)，為其提供幫助和指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生確定的研究課題，不受書本的限制，往往來自于生活實(shí)際，沒有現(xiàn)成的答案。學(xué)生只有靠自主探索才能解決問題，通過親身的探索實(shí)踐激發(fā)創(chuàng)造力和取得巨大進(jìn)步，而教師也不再是學(xué)生“學(xué)習(xí)的保姆”，從學(xué)生“學(xué)習(xí)的保姆”角色中解放出來，從繁重而效果未必良好的講授任務(wù)中解放出來，由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，節(jié)省寶貴的時(shí)間和精力，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，滿足自身發(fā)展的需要，完善自我。綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是在反思、批判傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)理念。它改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下的探索實(shí)踐中，學(xué)會學(xué)習(xí)，得到鍛煉，獲得發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與中學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)具有一致性，對課程教學(xué)改革具有重要的意義?！酒?】中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義簡析在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生可以得到獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)富含樂趣并且認(rèn)識到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時(shí)通過探究性學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生增長見識，得到思考能力的鍛煉?？梢娦W(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。一、便于學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的提升學(xué)生的情感體驗(yàn)是不能憑空進(jìn)行的，在單純的情感活動(dòng)中也獲取不到情感體驗(yàn)，而是需要積極主動(dòng)地思考與持續(xù)不斷的情感活動(dòng)。顧名思義，情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)就是情感，想要實(shí)現(xiàn)情感的升華，就需要學(xué)生的參與并產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知，只有這樣才能體驗(yàn)到深刻的情感。對于小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)當(dāng)在課程的開始就充分地投入感情，只有這樣才能使學(xué)生得到探究興趣的充分激發(fā)，從而使其產(chǎn)生探究的思維，基于此，教師再按照學(xué)生的思維對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終使學(xué)生在認(rèn)知、思考、感悟與理解的過程中逐步得到情感體驗(yàn)的深入。二、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是探究性學(xué)習(xí)注重的關(guān)鍵，并且將主要目標(biāo)放在提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力上。通過探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系會發(fā)生新的變化，教師不再是知識傳授的權(quán)威，而是切身參與到探究的過程