進(jìn)一步提高教師課堂教學(xué)能力課件

進(jìn)一步提高教師課堂教學(xué)能力上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍1謝謝你的閱讀2019年10月17中小學(xué)教師的教學(xué)能力應(yīng)該包括：1、扎實(shí)的學(xué)科功底，2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，3、良好的理論素養(yǎng)，4、開(kāi)闊的實(shí)踐視野。具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。2謝謝你的閱讀2019年10月17這種教學(xué)能力由下列專業(yè)素養(yǎng)組成：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識(shí)：學(xué)科功底、教學(xué)心理學(xué)常識(shí)技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書(shū)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行3謝謝你的閱讀2019年10月174謝謝你的閱讀2019年10月17

觀課評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)的有效途徑，觀課評(píng)課有兩種類型：通識(shí)性聽(tīng)課和專業(yè)性聽(tīng)課。通識(shí)性聽(tīng)課是指從一般意義上對(duì)一節(jié)課的狀態(tài)作出評(píng)價(jià)，包括教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程的合理性、有效性，師生的投入程度等。專業(yè)性聽(tīng)課除了上述一般性問(wèn)題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)性問(wèn)題。5謝謝你的閱讀2019年10月17觀課評(píng)課從指標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)始指標(biāo)體系=要素+標(biāo)準(zhǔn)

要素是衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)程度有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在標(biāo)準(zhǔn)的把握上是否合理、準(zhǔn)確。6謝謝你的閱讀2019年10月17觀課評(píng)課有兩個(gè)層次的五種分析：1、形式學(xué)習(xí)水平——以學(xué)習(xí)具體的東西為主，教學(xué)現(xiàn)象、教的水平分析。2、有意義學(xué)習(xí)水平——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主，教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價(jià)值分析。7謝謝你的閱讀2019年10月17觀課評(píng)課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問(wèn)題、活動(dòng)、事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、板書(shū)、講演、情緒……教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教材解讀、學(xué)生評(píng)價(jià)……8謝謝你的閱讀2019年10月17觀課評(píng)課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入、傳授、強(qiáng)化2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果3、教學(xué)價(jià)值分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀9謝謝你的閱讀2019年10月17觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析——以對(duì)自己有價(jià)值為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過(guò)程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價(jià)值分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對(duì)話。10謝謝你的閱讀2019年10月17

觀課評(píng)課還可從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界是：

上對(duì)？上好？上全？上活？還是上實(shí)。11謝謝你的閱讀2019年10月17“上對(duì)”是指教師能按照課標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知識(shí)性、方法性、和過(guò)程性錯(cuò)誤。這一點(diǎn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。要“上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽(tīng)懂、接受。12謝謝你的閱讀2019年10月17“上好”是指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中的部分內(nèi)容或活動(dòng)作修改，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來(lái)說(shuō)加一點(diǎn)，改一點(diǎn)，使之更加好一點(diǎn)。這需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和創(chuàng)新能力。13謝謝你的閱讀2019年10月17

教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個(gè)階段：

初級(jí)中級(jí)高級(jí)

規(guī)范化個(gè)性化核心化新教師合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人勝任教學(xué)創(chuàng)作教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級(jí)）（高級(jí)）（特級(jí)）學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究14謝謝你的閱讀2019年10月17

從走進(jìn)學(xué)科、提升教學(xué)素養(yǎng)角度，教師的專業(yè)發(fā)展還應(yīng)該包含“學(xué)科意識(shí)”的形成與發(fā)展，其表征可分為：——關(guān)注教學(xué)

——關(guān)注教材

——關(guān)注學(xué)科15謝謝你的閱讀2019年10月17“上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。目前在實(shí)施二期課改新教材中這是一個(gè)令教師把握不住的問(wèn)題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。16謝謝你的閱讀2019年10月17

課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)單位。學(xué)校開(kāi)設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長(zhǎng)元素。

學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。17謝謝你的閱讀2019年10月17“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不是每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技能”為主，這些是伴隨性目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該可以檢查其達(dá)成度；而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，需要從量的積累到質(zhì)的變化，因此要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)積累的結(jié)果。18謝謝你的閱讀2019年10月17情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。19謝謝你的閱讀2019年10月17培養(yǎng)目標(biāo)的變化：

學(xué)力創(chuàng)新精神

雙基+智能+非智力因素個(gè)性素質(zhì)

人格實(shí)踐能力

教學(xué)途徑：書(shū)本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）學(xué)到習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化教培養(yǎng)傳授式教學(xué)活動(dòng)式教學(xué)

20謝謝你的閱讀2019年10月17

以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動(dòng)式教學(xué)主要有以下形式：

課題研究現(xiàn)狀調(diào)查

現(xiàn)場(chǎng)考察專題小報(bào)情景模擬作品制作競(jìng)賽辯論

……

這些教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是打破原來(lái)課堂教學(xué)的時(shí)空觀與程式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過(guò)程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力。21謝謝你的閱讀2019年10月17“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。22謝謝你的閱讀2019年10月17好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)貼近

因?qū)W定教——?jiǎng)?chuàng)作教案

因?qū)W施教——?jiǎng)?chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性。23謝謝你的閱讀2019年10月17“上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，而是要關(guān)注實(shí)際效果：1、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的了解——備課備學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力（會(huì)提問(wèn)、會(huì)討論）2、提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度增強(qiáng)駕馭課堂教學(xué)的能力實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)24謝謝你的閱讀2019年10月17例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（有效性）班級(jí)內(nèi)容執(zhí)教教師>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×123456789……40Σ25謝謝你的閱讀2019年10月17例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性）班級(jí)內(nèi)容執(zhí)教教師123456789……35Σ導(dǎo)入新課講授新課板演問(wèn)答討論自學(xué)練習(xí)……26謝謝你的閱讀2019年10月17

數(shù)、理、化、生等學(xué)科以知識(shí)傳授為主，包括技能和能力培養(yǎng)。

語(yǔ)言類學(xué)科兼顧工具性知識(shí)學(xué)習(xí)和人文性情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。政、史、地等學(xué)科以知識(shí)傳授和情感、價(jià)值觀培養(yǎng)為主。

音、體、美等學(xué)科以技能訓(xùn)練為主，兼顧有關(guān)鑒賞能力的培養(yǎng)。因此不同學(xué)科的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同。27謝謝你的閱讀2019年10月17素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？

五個(gè)例子三點(diǎn)感受探究式教學(xué)

主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)

新知識(shí)三個(gè)例子接受式教學(xué)

被動(dòng)學(xué)習(xí)五道習(xí)題28謝謝你的閱讀2019年10月17

接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生往往是被動(dòng)跟著教師走。

探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生不僅可體驗(yàn)到知識(shí)的創(chuàng)建過(guò)程，還可學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。表現(xiàn)出較大的主動(dòng)性。29謝謝你的閱讀2019年10月17課的功能定位與形式之間的關(guān)系

創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)理解

識(shí)記

接受式學(xué)習(xí)30謝謝你的閱讀2019年10月17

以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著時(shí)空的有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾，因此可以擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)單位，以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行中宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)。稱為整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。

一個(gè)單元可以由：學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測(cè)驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、關(guān)鍵部分實(shí)踐體驗(yàn)課、練習(xí)課等組成。每一節(jié)課都是單一功能的，但單元的整體功能是綜合的。31謝謝你的閱讀2019年10月17

除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當(dāng)前的突出問(wèn)題之一。尤其表現(xiàn)在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的脫節(jié)。

對(duì)一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道，有些教師甚至完全不顧學(xué)生反映，自說(shuō)自話地教。

一旦發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好，就集體補(bǔ)課，無(wú)的放矢，異化了補(bǔ)課的原有價(jià)值。32謝謝你的閱讀2019年10月17

補(bǔ)救教學(xué)一定是有針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)第一次教學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題或沒(méi)有學(xué)好的學(xué)生開(kāi)展的一種特殊教學(xué)。不能把補(bǔ)救教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其效果還是很差的。

所以，關(guān)注學(xué)校教學(xué)