高中地理-《河流地貌的發(fā)育》教學設計學情分析教材分析課后反思

《河流地貌的發(fā)育》教學設計 【教學目標】知識目標了解流水侵蝕作用的三種形式及其對河流地貌的影響，描述河谷的形成過程。了解沖積平原的三種類型、分布特征，并描述其形成過程。過程與方法通過觀察河流侵蝕模擬實驗和觀看河谷的演變過程示意動畫，分析不同階段河流侵蝕作用的差異。通過觀察河流堆積地貌示意圖，分析平原各類型的成因及主要地貌特點，并結合模擬實驗，演示洪積扇的形成過程情感、態(tài)度與價值觀通過了解河谷地貌的發(fā)育過程，樹立物質是運動的，事物是在不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點。通過觀察、設計、動手做實驗，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐意識及實踐能力?！窘虒W重點】流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響流水堆積地貌的形成【教學難點】河流的侵蝕地貌與堆積地貌的形成原理【教具準備】多媒體課件、實驗用具（沙子，托盤，集水箱，標志旗，標尺，白紙，書）【教學安排】1課時【課前準備】錄制實驗視頻，分析實驗結果，制作結果對比分析；將學生分組，并確定組長任選【教學過程】【新課導入】通過前面的學習，我們已經知道地表形態(tài)是由內、外力作用的共同作用下形成的。上節(jié)我們又結合實例，詳細分析了內力因素在地表形態(tài)形成過程中的作用，那么，外力作用在地表形態(tài)塑造中又能做些什么呢？這節(jié)課我們就結合流水作用實例，探究外力作用的表現(xiàn)形式?！菊n前實驗】首先同學們先通過屏幕看一段實驗視頻，注意觀察，找出流水作用方式的線索。（學生觀察，師生探討，歸納出流水作用的三種主要方式：侵蝕、搬運和堆積）【探究活動一】觀察流水侵蝕作用模擬實驗，了解河流的侵蝕作用。（教師操作進行河流侵蝕作用模擬實驗）（學生分組討論）（學生回答，教師歸納結論，課件展示探究結果）結論1：侵蝕方式侵蝕方向對河谷的影響【探究活動二】觀察示意圖，描述河谷地貌的發(fā)育過程（逐步展示河流侵蝕作用的示意畫面）（學生分組討論）（學生回答，教師歸納結論）【能力提升】引導學生獨立思考，預測河谷將來的發(fā)育趨勢及結果，小組合探形成結論【承轉過渡】前面我們講到河流在流動過程中破壞和搬運地表物質形成侵蝕地貌，但河流侵蝕和搬運的地表物質哪里去了？堆積作用形成堆積地貌?！咎骄炕顒尤繉W生分組完成洪積扇的形成模擬實驗（學生分組實驗、討論、得出結論）【講述】河漫灘及河漫灘的形成過程【講述】三角洲的形成過程【總結】今天我們主要學習了河流侵蝕地貌和堆積地貌，下面請大家完成學案上的總結內容。（播放幻燈片）【挑戰(zhàn)自我】【探究活動四】學生合作設計實驗演示三角洲的形成過程（學生分組討論）（師生互動討論）預祝大家實驗成功！【板書設計】 4.3河流地貌的發(fā)育侵蝕侵蝕上游中下游（下蝕、溯源侵蝕）（側蝕）V形谷U形谷沖積—洪積平原河漫灘、河漫灘平原、三角洲（河口）搬運堆積《河流地貌的發(fā)育》學情分析本節(jié)是高中自然地理部分的新授課，教學對象（高一學生）在初中已經有了對地貌知識的感性認識。再者，通過前面章節(jié)的學習，學生已經了解了流水等外力作用方式，特別是高一年級的學生，通過近兩個多月的學習，已經熟悉高中地理學習的理性思維，具備了基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺、知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力還有待進一步提高。同時學生在之前并未真是接觸過地理實驗，對學科實驗過程及觀察分析欠缺經驗與能力?！逗恿鞯孛驳陌l(fā)育》效果分析定陶一中地理組《河流地貌的發(fā)育》這節(jié)課從總體上講是一堂教學效果顯著的課。教學目標明確，教學設計合理，教學模式科學分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維方面來把握制定了教學目標，以新課程的大綱為指導，體現(xiàn)了學科特點和教材特點，符合學生的年齡實際和認識規(guī)律，關注了學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。通過地理實驗科學合理地調動了學生的探知欲和學習興趣，注重了學生主體性的發(fā)揮，“以學生為本”的教學思想貫穿了課堂始終。在教學過程中注重知識的形成過程，有利于學生合作探究精神的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價值觀的達成。同時注重了地理現(xiàn)象與原理的聯(lián)系設計，充分體現(xiàn)了地理教學的特點。教學實施流暢，教學內容相對完整，教學環(huán)節(jié)張弛有據整堂課下來基本流暢，時間的把握張弛有度，能給學生充分的時間進行實驗和小組合探活動。以實驗活動為主題不斷深入對流水作用的探究，逐漸讓學生形成對流水侵蝕地貌和流水堆積地貌的原理和現(xiàn)象認識，構建學生個體對地理現(xiàn)象的知識體系。從總體教學效果來說，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學內容符合新課標要求；能夠聯(lián)系實際安排教學內容，把著眼點放在引導學生觀察思考實驗現(xiàn)象和解決實際問題上，改變了地理學習的方式，激發(fā)了學生學習地理的興趣，形成了主動學習的態(tài)度，是一節(jié)將多元智能理論與課改理論相結合的優(yōu)秀課例。當然，這節(jié)課也有不足或者需要改進的地方：（1）雖然這節(jié)課力圖體現(xiàn)教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高，課堂互動的形式較為單一，課堂氣氛不夠活躍，稍顯沉悶。（2）實驗活動的設計有待進一步完善，更能體現(xiàn)實驗的嚴謹和美觀，更準確地體現(xiàn)流水作用的作用原理和產生的地理現(xiàn)象。 《河流地貌的發(fā)育》教材分析本節(jié)使用教材內容屬于人教版高中地理必修一（自然地理）第四章《地表形態(tài)塑造》的第三節(jié)內容，課題為《河流地貌的發(fā)育》。河流是自然界非常活躍的外力因子之一，它塑造的河流地貌與人類的生活和生產關系非常密切，所以，與第二節(jié)山岳相對應，本節(jié)以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態(tài)的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節(jié)的目的是通過對河流地貌的形成過程分析，讓學生學會分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。本節(jié)教材在分析河流地貌的發(fā)育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和堆積地貌的案例進行剖析，目的是加強學生對河流地貌形成過程的理解，并初步了解分析地貌形成過程的方法。教材還涉及了“活動”“案例”，讓學生學會分析地貌形成過程的方法及其對人類活動的影響。在河流侵蝕地貌部分，教材首先簡單介紹了河流侵蝕作用及其類型，然后較為詳細地闡述了河谷地貌的發(fā)育。隨后設計的“活動”，目的是運用學過的河流侵蝕地貌的知識，對現(xiàn)實中的張家界的河谷形成過程進行簡單的推測。能夠用學過的地理知識解釋一些自然現(xiàn)象，也是地理課學以致用的體現(xiàn)。在河流堆積地貌部分，介紹了河流沖積平原的組成和它的形成過程?！皼_積平原”這個名詞學生并不陌生，但是對于它的組成是新知識。圖4.17示意性地指出了洪積－沖積平原、河漫灘平原和三角洲平原的大致分布位置。這三種平原雖然都是河流的堆積作用形成的，但是具體的形成機制還是有差別的，對此，教材一一做了簡要介紹。這部分教材設計了一個案例──黃河三角洲的發(fā)育，目的是讓學生通過案例的學習，進一步認識河流三角洲的發(fā)育條件（即河流輸沙量大、入海口潮差小，潮流搬運能力弱）及形成過程。隨后還安排了一個“活動”，分析黃淮海平原的地貌特征以及對農業(yè)發(fā)展的影響。“河流地貌對聚落分布的影響”內容組織。河流地貌總是發(fā)育于一定的地貌單元之上，而地貌單元有大有小。這里選擇的是大地貌單元，因此，教材中所說的河流地貌對聚落分布的影響，是河流地貌對所在大地貌單元的聚落分布的影響。教材從三方面闡述了文中已經涉及到的河流堆積地貌，即洪積扇、沖積扇、河漫灘平原和三角洲平原對所在的高原、山區(qū)和平原地區(qū)的聚落分布的影響。隨后，教材還設計了“活動”，讓學生對分析與聚落分布有關的地理問題，目的是讓學生更直觀地認識河流地貌對聚落分布的影響?！逗恿鞯孛驳陌l(fā)育》測評練習1．下列判斷正確的是() A．該河的橫剖面呈“V”字型B．該河的橫剖面呈槽形C．該河段的侵蝕作用以側蝕為主D．該河段的侵蝕作用以溯源侵蝕為主讀下圖，完成2～4題。2．圖中河流a、b、c三處主要的流水作用是()A．侵蝕、搬運、堆積 B．搬運、侵蝕、堆積C．侵蝕、堆積、搬運 D．堆積、搬運、侵蝕3．圖中d農業(yè)區(qū)和c城區(qū)最有可能形成的河流地貌的名稱是()A．瀑布、河漫灘平原 B．沖積扇、三角洲平原C．三角洲平原、沖積平原 D．河漫灘平原、沖積扇4．下列關于圖中鐵路、農業(yè)區(qū)、城區(qū)的布局的敘述，不正確的是()A．d處位于山前地帶，土層厚、水源豐，有利于種植業(yè)的發(fā)展B．b處附近處于河流沿岸低地，地勢平坦，利于城市的形成和發(fā)展C．c處位于河流下游入?？诟浇?，交通條件得天獨厚，利于城市的發(fā)展壯大D．與公路建設相比，鐵路投資少技術要求低，故圖示區(qū)域的交通方式以鐵路運輸為主讀某河口三角洲示意圖，完成5～7題。5．形成河口三角洲的外力作用是()A．流水搬運B．海浪堆積C．流水堆積D．洋流搬運6．下列地貌中，與該河口三角洲形成原因相同的是()A．黃土高原的溝壑B．臺灣島C．華北平原D．喀斯特地貌7．該地區(qū)聚落分布()A．在狹窄的河漫灘平原上 B．呈點狀分散分布C．蜿蜒分布于山前 D．沿河發(fā)展，形成沿河聚落帶下圖表示某一河流的部分河段。據此回答18～20題。8．該河流流出山口處常形成的地貌是()A．沖積平原B．山麓沖積扇C．沙洲D．三角洲9．該河流的豐水期一般在()A．夏秋兩季B．春夏兩季C．秋冬兩季D．冬春兩季讀下圖，完成下列問題。10.河流橫斷面①、②、③與a、b、c對應正確的是(雙選)()A．a—②B．b—①C．c—①D．d—③11.若此圖所示的區(qū)域位于20°N附近，河流兩岸的地質條件相似，下列敘述正確的是(雙選)()A．河口三角洲更容易和e岸相連B．a、b、c三處適合興建水電站的是c處C．a河段沉積物的顆粒直徑一般大于b河段D．c河段以12．讀河流平面、剖面示意圖，回答下列問題。(1)下圖中能正確反映上圖中A河段河谷判面的是________，該河段主要的河流侵蝕作用是________和________。(2)上圖中，河岸D、E最有可能形成淺灘的是________岸，原因是________________________________________。(3)若河流A段的縱剖面如上右圖所示，則形成的地理景觀最有可能是()A．U型谷B．喀斯特溶洞C．河流瀑布D．河口三角洲(4)若圖示河流位于北半球，河口的沙洲因泥沙不斷堆積而擴大，最終與河流的哪岸相連？為什么？《河流地貌的發(fā)育》教學反思定陶一中回憶這節(jié)課的準備和實施過程，總體上還是達到了預期設計的教學和教育目標，實現(xiàn)了自我和本學校學科教學理念的新嘗試。細細品味著這其中的每個環(huán)節(jié)，有些許能讓自己和同組同仁感到欣慰的亮點，更多的是對這一不同平時的特例式課堂的深深的反思，她是否可以普及于所有高中地理教學，她能否真正改變學生對地理學科的傳統(tǒng)認識，她或許可以打開阻隔于師生間的那道無形的知識之墻……這節(jié)課或許有這么幾點可取處：（一）是改變過去課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，并使獲得知識與技能的過程成為學

會學習、形成正確價值觀的過程。（二）是改變過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練

的現(xiàn)象，倡導學生的主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交

流與合作的能力。（三）從單一機械的課堂到讓學生回歸自然、社會實踐。

從封閉保障的教學到開放交往的教學。著眼于促進學生發(fā)展，教師提高，并有效改進教學實踐質量的提高。當然需要改進的地方就更多了：1、這節(jié)內容是外力作用的一個案例，這點首先應該跟學生說清楚，同時還應讓學生對外力作用有一具體細致的了解即外力作用除這節(jié)課的內容之外還有風、冰川生物、溫度等等。而在實施中卻有所忽略。2、在河流堆積地貌中應區(qū)分對待，特別是河流的三個不同的河段。河流地貌對聚落的影響在本課時并未體現(xiàn)，而其與河流堆積地貌有著緊密的聯(lián)系，應該而且可以加入本課時的最后討論中，這說明本人對課堂內容的把握能力還有待提高。3、對于實驗的環(huán)節(jié)設計，總體感覺缺乏緊湊的安排，尤其是對于學生合作完成的洪積扇模擬實驗缺乏有效的指導和評價環(huán)節(jié)，應在以后的這種課型中改進這個環(huán)節(jié)的設計與實施。4、還有在語言的組織上，還可以更加精練準確，減少不必要的引導語和評價語，還有重復性的內容總結等等……《