類比法在初中物理教學中的應(yīng)用論文

第頁共頁類比法在初中物理教學中的應(yīng)用論文類比法在初中物理教學中的應(yīng)用論文論文【摘要】：^p：類比是萌發(fā)科學猜測和假設(shè)的一個重要方法，它是根據(jù)兩種事物在某些方面的一樣或相似，推理出他們在其他方面可能一樣或相似的一種邏輯思維形式，是使人在思想上確定事物間異同關(guān)系的思維過程。在初中物理教學中運用類比法教學可以指導學生理解物理概念，掌握物理規(guī)律，有助于引導學生對所學知識進展總結(jié)，使學習成為學生自主積極參與的活動，利于發(fā)揮學生的主觀能動性和開展學生思維才能。在初中物理教學中運用類比法教學，讓學生理解物理概念，掌握物理規(guī)律。論文【關(guān)鍵詞】：^p：類比法物理教學一、類比已有知識在學習中，巧妙運用已學知識類比，不僅使學生復習穩(wěn)固了所學知識，而且使學生在新舊知識類比中加深對學習內(nèi)容的理解，開拓思路，激發(fā)了學生自主學習的興趣，利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如學習功率概念時，可以通過學生已有的速度概念形成過程進展類比：要比擬運動快慢可用相等時間比路程，也可用相等路程比時間，但在時間和路程都不等時怎樣比擬快慢？就要看單位時間內(nèi)通過路程的多少，從而定義了速度。要比擬做功快慢可用相等時間比做功多少，也可用做一樣的功比擬所用的時間，在時間和功的多少都不等時，看單位時間內(nèi)所做的功多少而定義了功率。初中物理中壓強、密度等概念均采用了類似比值法定義的。再如：將分子動能和勢能與物體的動能和勢能類比；將判斷磁場存在的方法與用轉(zhuǎn)換法判斷電流的存在方法類比等。通過類比使學生領(lǐng)略“類比”這一科學方法，并引導學生自主發(fā)現(xiàn)探究新舊知識間的橫向聯(lián)絡(luò)，從而更好地理解和掌握新知識。二、類比生活體驗學生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)歷，用學生身邊的事例進展類比，活化學生頭腦中貯存的生活信息，可調(diào)動學生學習的積極性和主動性，利于培養(yǎng)學生在生活中觀察和分析^p問題的才能。如把電流與生活中水流比擬，從系統(tǒng)構(gòu)造、能作用、形成原因、流動方向、強度大小等方面類比，促進知識的正遷移。再如把照相機成像的原理與人的'眼睛類比；把聲波與學生熟悉的水波和彈簧中產(chǎn)陌生密波類比。這樣的類比將抽象知識用形象事物來理解，能發(fā)揮學生的主觀能動性，學生遇到新的概念和事物能自主作類比分析^p，既能激發(fā)學習興趣，又進展科學思維和方法的訓練，豐富了學習內(nèi)容。三、類比其它學科用學生已學過的其它學科知識進展類比，活化學生頭腦貯存的知識信息，使學生能動地認識、理解并掌握知識，讓學生在學習知識的同時，進步獲取知識的才能，掌握科學的思維方法。如歐姆定律變形公式R=、密度公式=、串并聯(lián)電路中電壓、電流分配規(guī)律等公式與數(shù)學函數(shù)關(guān)系式進展類比找出異同，公式中的R與等，它們反映的都是物體本身的物理屬性，與公式中其它物理量無關(guān)，類同于數(shù)學函數(shù)關(guān)系式中的常數(shù)K。這樣類比加深了對物理公式的意義理解，還可防止物理公式數(shù)學化。再如把物理圖象與數(shù)學函數(shù)圖像類比；凸透鏡、凹透鏡的外形特點類比于字凸凹形狀；量筒、量杯的刻度特點類比于筒中的“同”刻度均勻和杯中的“不”刻度不均勻。這樣類比，易于使學理解和掌握知識，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)，并能有效探究獲取新知識，有利于培養(yǎng)學生理解才能、思維才能、分析^p歸納才能和學生創(chuàng)造性思維才能。四、類比實物模型把物理知識與實物模型相類比，把抽象事物賦予間接的直觀形象，把研究對象詳細化，可使學生抓住知識的本質(zhì)特征，對知識有更全面、更深入的理解和把握。如在學習“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，由于學生的空間想象才能不強，對導體是否做切割磁感線運動感到難以判斷，教學中把磁感線與一根根拉緊的棉線相類比，導體類比于一把刀，導體在磁場中運動就相當于刀子在棉線中運動，只要刀子的運動中能切斷棉線，導體就在做切割磁感線運動，這樣學生就容易理解和掌握了。再如把分子間作用力與間隔的關(guān)系與彈簧分子模型類比；影響電阻大小的因素長度、橫截面積和材料與人走路的道路長、寬、路面構(gòu)造材料類比；把氣體、液體、固體分子構(gòu)造和體積、形狀與學生放學、課間、上課的三種形態(tài)相類比等；這樣用詳細的、有形的、學生熟知的事物和模型來類比說明哪些抽象、無形的、陌生的事物，通過借助于比擬熟悉的事物特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象某一特征，為學生知識建構(gòu)提供支持條件和認知工具與策略，使學生學得輕松愉快、理解更深入，利于學生逐步形成自己的思維形式，增強學生自主學習物理的意識和才能。類比法還有發(fā)現(xiàn)功能，可使知識條理化，能分清概念和規(guī)律之間的相似和差異，從而發(fā)現(xiàn)新問題，開展新知識。法拉第就是通過理解奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能產(chǎn)生磁場、磁鐵能磁化鐵性物質(zhì)、電和能使導體感應(yīng)電流，進展逆向思維、類比推理和探究研究，發(fā)現(xiàn)了電感應(yīng)現(xiàn)象。在初中物理教學中運用類比法，既增強了知識間的橫向聯(lián)絡(luò)，又激發(fā)了學生學習的