課堂教學(xué)實現(xiàn)師生積極情感互動

課堂教學(xué)實現(xiàn)師生積極情感互動”課題研究結(jié)題總報告2007.12一、課題研究背景20053二、概念界定及理論思考（一）概念界定：師生互動：生間認(rèn)知、情感等因素的相互作用和相互影響過程。沒有情感態(tài)度參與的課堂教學(xué)是不具有生成性和創(chuàng)造性的師生積極情感互動：指在教師和學(xué)生開展教育教學(xué)活動時，進(jìn)行積極的情（二）理論思考：以建構(gòu)主義的理論為依據(jù)。從傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的指令者、監(jiān)督者，以及傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，以及成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴和合作者。以現(xiàn)代教學(xué)論為依據(jù)?，F(xiàn)代教育論指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。沒有交往、沒有互動，就不是真正意義上的教學(xué)。通過師生之間的交往、互動，才能建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生只有在師生交往互動中體驗到平等、自由、尊重、信任、寬容，才可能以極大的熱情投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中，從而獲得知識和人格的自我發(fā)展。三、研究價值：由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法基于教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊認(rèn)識過程的觀現(xiàn)于這樣幾個方面：課程觀，做一個智慧型的教師。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)活動中扮演好組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。四、研究內(nèi)容：1．2．對教師課堂語言設(shè)計的研究。過程中的過渡語、對學(xué)生的評價語等都精心策劃設(shè)計。3．課堂問題設(shè)置的研究。教師通過設(shè)置問題，把學(xué)生的思維活動和言語活動吸引到問題情境之中，啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，竭力點燃學(xué)生思維的火花。五、研究的步驟及實驗方法。研究步驟：準(zhǔn)備階段：200412——20052實施階段：20053——200778——200711實驗方法：本課題主要采用行動研究法、文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法等。六、課題實施策略開展校本教研等一系列的活動，有效實施研究。（一）問卷調(diào)查，課堂觀測（單項或多項）70%的學(xué)生選擇“教師的語言生動、風(fēng)趣，很有感染力?！?；有57%的學(xué)生選擇“教師善于調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)計豐富多采的學(xué)習(xí)活動，讓我們在活動中體驗與感悟?！敝挥?1%的學(xué)生選擇“教師能運用是：”的多項選擇題中，74.4%學(xué)生選擇“教師講課形式單一，語言枯燥乏味，4%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)能力不強?！?；接極互動的因素如下：從“教師”角度來看：一本正經(jīng)；教師對教材解讀能力不強，教學(xué)的重點與難點把握不準(zhǔn)，設(shè)計并組織的不同”。因此課堂顯得毫無生機，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。從“學(xué)生”角度來看：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，語言表達(dá)能力薄弱，不會“說”；學(xué)生膽子小，課堂上怕“說”錯，怕挨教師批評或被同學(xué)取笑；學(xué)生聽課習(xí)慣差，課堂上不會專心“聽”。（二）學(xué)習(xí)反思，加強實踐。1．不吸引學(xué)生……而這些問題的癥結(jié)究竟在哪？影響師生積極情感互動的因素到（同時，我們還“聆聽窗外聲音”——與專家、學(xué)者對話。半年多來，我們聆聽了感想1：……它吹開了教師的思想之花——那令人神往的詩意課堂，真正是“底蘊的厚積薄發(fā)，靈感的輕舞飛揚，談吐賞詩、背詩、作詩，在古典文化的芬芳里陶醉，是一種何等的享受！——摘自汪彩毓所寫《亦談蘇靜》感想2：想，這樣的課堂不是理想課堂的話，還有什么課堂能受此殊榮？——摘自陸春燕所寫《理想課堂——教師魅力綻放園》著，師與生、生與生之間動態(tài)地連結(jié)著無數(shù)條多邊的立體的“磁力線”，師生猶如被磁化了的物質(zhì)，課堂呈現(xiàn)出教師點撥自如適當(dāng)，學(xué)生求知若渴，主動學(xué)習(xí)、爭先思考、互相策應(yīng)的激動人心的風(fēng)景。理想課堂應(yīng)是無限擴張的思維大場：在教師創(chuàng)造性的點化和科學(xué)的導(dǎo)引中，思維流、思維河，于是，產(chǎn)生了超越課本、超越課堂甚至超越教師、超越時空的神奇的思維現(xiàn)象。著名特級教師竇桂梅的課堂就是這樣的課堂!我不由就想起前不久她在我校執(zhí)教的《宴子使楚》一課了，那堂課真是極具“磁力、張力、活力”！在那堂課并為之陶醉。＿＿馬春江在竇老師的課堂上，我的學(xué)生是激動的，是愉悅的，是“煥發(fā)著生命的活力的”。那節(jié)課結(jié)束，我把他們帶回了自己的教室，他們意猶味盡，一個個神采飛為什么竇老師的課堂如此精彩，學(xué)生如此靈動？竇老師提出的問題，在我看來，是“高難度的”，但竇老師為什么敢提出來？并且事實上，課堂不但沒有出經(jīng)驗的充分挖掘和利用。有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)?！雹僖驗樗嘈?，孩子是有靈性的！“給他一個支點，就能撬開整個地球”，教師只要找準(zhǔn)孩子可以接受的恰當(dāng)?shù)摹包c”，就能激活起學(xué)生的自信，挖掘出他們的潛力，撥動起他們的思維之弦，使其彈奏出美妙的樂章。——觀摩竇桂梅公開課后的反思2．不斷實踐。我們認(rèn)為，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂是師生共同23在課堂實踐中，我們主要從以下三方面實施探索研究。（1）精心打磨教學(xué)語言“導(dǎo)語”“過渡語”入手精心設(shè)計、提煉教學(xué)語言?！霸O(shè)計導(dǎo)語、過渡語”集萃：《最大的麥穗》《最大的麥穗》名人簡介，導(dǎo)入新課2500要告訴我們做人應(yīng)懂得謙虛！句子。……生：（再次齊讀最后一節(jié)）師：是啊！我們應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，更要抓住眼前的每一次機會，腳踏實地課文的最后一段就是名言佳句，讓我們再來讀一讀，牢牢地記下。生：（齊讀蘇格拉底的話。）（示）：機會是每個都有的，但許多人不知道他們已經(jīng)碰到它。（達(dá)爾文）（克）生齊讀師：同學(xué)們，希望你們銘記在心，用它指引我們的人生道路。記住，機會不會來敲第二次門?！饵S鶴樓送別》：《黃鶴樓送別》：師：船看不見了，帆望不到了，唯見長江天際流，李白為什么還要凝視著這一江春水呢？生：交流。之所以膾炙人口，就是因為表達(dá)了李白的真情、深情??！生齊讀全詩。師：飽滿的感情、豪滿的才情，造就了這首千古流傳的詩篇。知已離別是惆悵的，是憂傷的，但不忍別，終要別。有詩云：有情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。讓我們也一起隨著李白佇立到江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！生再次有感情地朗讀全詩?！对趲熒鷪F聚會上的講話》《在師生團聚會上的講話》生：齊讀“有一次放學(xué)……原諒我?！比绻憔褪钱?dāng)時坐在教室的一名同學(xué)，你又當(dāng)作何思有何想呢？引讀：“您的坦誠……，過了許多日子，大家談起這件事，……?！币x：“今天在座的同學(xué)中，有……。因為，在我們的成長過程中，您的諄諄教誨，……?！本脑O(shè)計課堂提問。如蘇教版第十冊《月光啟蒙》，通過研讀教材，大家認(rèn)為“童年的夏夜永遠(yuǎn)于是就設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生研讀探討：為什么說“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙510（好、中、差）三類學(xué)生代表以不同的幫10C25A7CBA努力架設(shè)互動平臺。而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這在平時的教學(xué)中，我們采用“說、演、議、辯”等多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐活動，使學(xué)生善“說”樂“說”。如“小小新聞發(fā)布會”、“談天說地”、的過程；讓學(xué)生對某一事、某一物、某一社會現(xiàn)象來個“百家爭鳴”；不定期地成正反兩方進(jìn)行辯論……在開展活動的方法操作上，教師甘當(dāng)“配角”，讓學(xué)生唱主角，讓他們在語言實踐活動中學(xué)習(xí)語言，內(nèi)化語言，表達(dá)語言。我們主要從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)并樂于表達(dá)：▲ 組織每天課前三分鐘的演講。學(xué)生按座位輪流上臺演講，每天二至三可以介紹好書好文章；可以講奇聞趣事……▲ 每周聽寫一個小故事或一篇佳作，要求盡量不改變原文內(nèi)容；▲ 每月開展一次小辯手大賽或故事演講、詩歌朗讀比賽。（三）總結(jié)反思。老師們行動研究的軌跡，課題的研究有力地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展。七、研究成果：通過對課堂教學(xué)中師生情感互動的研究，我們深刻地認(rèn)識到：課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標(biāo)志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺１．善于營造利于師生情感互動的氛圍。我們的實施原則是：以和藹可親的態(tài)度引發(fā)學(xué)生的情感來營造積極的思維狀態(tài)，建立師生良好的人際關(guān)系，以問題為研究重心展開教學(xué)活動；在適時適度提問上的新問題、新思想、新觀點、新創(chuàng)意，使每個學(xué)生在原基礎(chǔ)上有進(jìn)步。一種開放的、多元的、具有無限包容的境界，從而產(chǎn)生互動。２．能基于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的實然狀態(tài)實施教學(xué)。656他們的精彩發(fā)言喝彩。她慶幸自己及時推翻了原有的設(shè)計。她原來是這樣設(shè)計上課開始的教學(xué)的：揭題后，出示要求，讓學(xué)生自學(xué)：●讀準(zhǔn)字音,讀通句子，讀順課文；●給課文標(biāo)上小節(jié)號，并給文章分段，說說段意；●簡要概括一下課文主要內(nèi)容；●思考：故事發(fā)生在什么時候，什么地方？課文主要寫誰？課題“暖流”有什么含義？讓學(xué)生根據(jù)小黑板上的要求，進(jìn)行自學(xué)情況交流?！潞笏f，她原先的這份設(shè)計，要是拿到課堂上，學(xué)生準(zhǔn)會“無精打采”。在教師看來這個問題有難度，（要不，也不會把這個問題放在教科書后面專門提出。）但在學(xué)生看來，竟不成問題，他們一讀就懂。３．設(shè)置的問題要能喚起學(xué)生的表達(dá)欲。在一些語文課上，我們看到老師的提問題多屬“低水平”的，缺乏高水平認(rèn)度，發(fā)言自然沒有質(zhì)量。但我們換一種問法,學(xué)生就為之一振，效果大變。問：“文中看到了怎樣的題的情感，從而積極主動地去獲取知識、提高能力?！罢n堂教學(xué)實現(xiàn)師生積極情感互動的研究”課題組成員三年來公開課統(tǒng)計日期2010.5姓名張麗莎課題《威尼斯的小艇》范圍（及獲獎情況校級）2010.6.宋慶華《西門豹》校級2010.6張玉蓮《不規(guī)則物體的體積》校級2010.6張延美《丑小鴨》校級2010.6周世安《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》校級2010.9曹桂蘭《小柳樹和小棗樹》校級2010.10劉雙《用數(shù)學(xué)》學(xué)區(qū)課例研討2010.10朱逢勇《花種》校級2006年章堅無《六年級成語專題復(fù)習(xí)》校級陸春燕周奕《彭德懷和他的大黑騾子》校級陸春燕《媽媽又回到了身邊》校級周奕《少年王冕》校級2007年毛成《彭德懷和他的大黑騾子》省級一等獎《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》市級一等獎馬春江《你必須把這條魚放掉》校級《珍珠鳥》校級章堅無《說說廣告》校級《珍珠鳥》校級陸春燕《水》校級《東方明珠》校級周奕《望月》校級《船長》校級《給家鄉(xiāng)孩子的信》省級五校教研活動萬蘊慧《清平樂村居》校級萬蘊慧《清平樂村居》校級日期姓名論文題目獲獎及發(fā)表情況2005年汪彩毓《誰為我們的成長負(fù)責(zé)》省“師陶杯”一等獎《老師，我聽著呢》市“教海探航”二等獎《為愛忍受》發(fā)表于《課程與教學(xué)》《到底是誰拿了錢》發(fā)表于《常州晚報》馬春江省“杏壇杯”三等獎萬蘊慧《“生活化”的德育》省“師陶杯”二等獎《“饞”出的精彩》選二等獎?wù)聢詿o《也談班級文化建設(shè)》校德育論文二等獎《構(gòu)建理想課堂，實現(xiàn)課堂的理想》校級特等獎周奕選一等獎《加分風(fēng)波》市德育故事評比一等獎陸春燕《讓班主任的權(quán)力在班級文化建設(shè)中綻放魅力》市班主任論文二等獎《淺談學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)》發(fā)表于《常州教育》2006年汪彩毓《給點陽光就燦爛》省“杏壇杯”二等獎馬春江

《其實你不懂我的心》式》彩》《構(gòu)筑理想課堂，我的孜孜不倦的追求》

省“師陶杯”二等獎省教育年會二等獎發(fā)表于《課程與教學(xué)》發(fā)表于《教育在線》《構(gòu)筑理想課堂，實踐綠市“教育創(chuàng)新在線”征文三章堅無萬蘊慧

色教學(xué)》《教育科研催生理想課堂》怎樣上好復(fù)習(xí)課《讓兒童童謠唱