部編統(tǒng)編版-小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的教科書(shū)體系構(gòu)建創(chuàng)新編排及育人價(jià)值

人民教育出版社課程教材研究所陳先云統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的體系構(gòu)建、編排創(chuàng)新及育人價(jià)值第一

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)理念的四個(gè)突破第二

體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容第三

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編排創(chuàng)新及育人價(jià)值單元內(nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合；增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動(dòng)、知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，用少量的課文作示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書(shū)面表達(dá)在教科書(shū)內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡；系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。第一個(gè)突破：?jiǎn)卧獌?nèi)容組合方式的多元化，單元組合方式有些是題材組合，有些是文體組合，也有綜合組合。

語(yǔ)文教科書(shū)單元內(nèi)容編排主要是組合方式問(wèn)題，關(guān)鍵是怎么去組合，需要把語(yǔ)文的載體（選文）、語(yǔ)文的欄目?jī)?nèi)容和語(yǔ)文綜合活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并且和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

從閱讀單元的組元方式來(lái)看，有以題材組織單元，如祖國(guó)山河、多彩兒童生活、讀書(shū)明智、四時(shí)情趣、民風(fēng)民俗、藝術(shù)之美；有以文學(xué)體裁編排的單元，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩(shī)歌、說(shuō)明文等；有走近文壇巨匠的單元，如初識(shí)魯迅；有以作家作品編排的單元，如作家筆下的動(dòng)物、作家筆下的人；有中國(guó)古典名著單元、外國(guó)文學(xué)名著單元；還有閱讀策略單元，等等。全套教科書(shū)加大了兒童文學(xué)作品閱讀的比重。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編排上的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書(shū)顯性的線索。同時(shí)有另一條線索，即將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素（簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文要素”）作為主線、明線，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難地分布在各個(gè)單元。

人文主題組織單元結(jié)構(gòu)的主要問(wèn)題：過(guò)于關(guān)注人文性，可能忽略了語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)律。教科書(shū)選文考慮較多的是所選課文是否適合本單元人文主題的需要，難于兼顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)與方法、訓(xùn)練培養(yǎng)哪些能力與習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)為目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容（5-6年級(jí)）-閱讀：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。第二個(gè)突破：增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動(dòng)、知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，用少量的課文示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的一個(gè)特點(diǎn)，利用好課文示例的作用，表現(xiàn)在教科書(shū)重視引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀整本的書(shū)：課文數(shù)量少了，學(xué)生的閱讀量大了，這就是發(fā)揮課文的示例作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

教學(xué)建議-關(guān)于閱讀：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。

教科書(shū)中的語(yǔ)文知識(shí)，主要表現(xiàn)為隱性知識(shí)而不是顯性的。一般隨課文或在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了解，在練習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)了解一些語(yǔ)言規(guī)律與現(xiàn)象，比如擬人句，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解這樣的句式和語(yǔ)言現(xiàn)象，不出現(xiàn)擬人的修辭概念，不設(shè)單獨(dú)介紹語(yǔ)文知識(shí)的欄目。第三個(gè)突破：改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書(shū)面表達(dá)在教科書(shū)內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

1950年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中的“教材編選要點(diǎn)”指出：“語(yǔ)文教材以閱讀為中心。寫(xiě)話和寫(xiě)字，必須充分和閱讀聯(lián)系；盡可能從閱讀過(guò)的語(yǔ)文課本或補(bǔ)充讀物中選取材料（例如說(shuō)話教材，可用閱讀過(guò)的語(yǔ)文課文，變換了應(yīng)用；寫(xiě)作教材，可用閱讀過(guò)的補(bǔ)充讀物來(lái)縮寫(xiě)；寫(xiě)字教材，可用語(yǔ)文課本中讀過(guò)的生字或語(yǔ)句）?！?/p>

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)“閱讀與表達(dá)并重”，這種表達(dá)不僅僅是書(shū)面表達(dá)，還包括口語(yǔ)表達(dá)。突出了口語(yǔ)表達(dá)、溝通交往能力的培養(yǎng)（涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)），體現(xiàn)了在社會(huì)全球化中口語(yǔ)交際的重要性。書(shū)面表達(dá)不只是安排專門(mén)的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作欄目，還為學(xué)生練筆提供了很多的機(jī)會(huì)，比如，一些課文后面的小練筆，語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”中練習(xí)題設(shè)計(jì)。第四個(gè)突破：系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文活動(dòng)以旁批、閱讀提示等形式，設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)自主性、啟發(fā)性的閱讀，初步開(kāi)展批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。體現(xiàn)閱讀理解與閱讀反思相結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。第一

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)理念的四個(gè)突破第二

體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容第三

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編排創(chuàng)新及育人價(jià)值體系結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容（一）識(shí)字與寫(xiě)字（二）閱讀（三）口語(yǔ)交際（四）習(xí)作（五）綜合性學(xué)習(xí)一、體系結(jié)構(gòu)

第一學(xué)段教科書(shū)每?jī)?cè)編排8個(gè)單元，由識(shí)字單元和閱讀單元構(gòu)成，每個(gè)單元主要有課文（包括思考練習(xí)題）、語(yǔ)文園地兩大部分。在語(yǔ)文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”等欄目。

第二、三學(xué)段教科書(shū)體系結(jié)構(gòu)大致相同，每?jī)?cè)編排8個(gè)單元（六年級(jí)下冊(cè)6個(gè)單元），包含7個(gè)閱讀單元和1個(gè)習(xí)作單元，其中五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)因各編排了1個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，閱讀單元相應(yīng)減少1個(gè)。每個(gè)單元前面編排單元導(dǎo)語(yǔ)，后面編排語(yǔ)文園地，習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元不編排語(yǔ)文園地。

第二學(xué)段語(yǔ)文園地包含“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”“識(shí)字加油站”“書(shū)寫(xiě)提示”等欄目。其中“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”每個(gè)語(yǔ)文園地安排1次，其他欄目穿插安排。第三學(xué)段語(yǔ)文園地沒(méi)有安排“識(shí)字加油站”,其他欄目安排與第二學(xué)段保持一致。

“習(xí)作”每?jī)?cè)安排8次。閱讀單元中的7次習(xí)作編排在語(yǔ)文園地之前，習(xí)作單元中的習(xí)作編排在本單元的最后，綜合性學(xué)習(xí)單元中的習(xí)作融合在活動(dòng)中。二、主要內(nèi)容（一）識(shí)寫(xiě)與寫(xiě)字體現(xiàn)“多認(rèn)少寫(xiě)、提前閱讀”的編排原則。

識(shí)字方面，采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合。除了隨課文識(shí)字，第一學(xué)段各冊(cè)編排識(shí)字單元，利用漢字音、形、義方面的規(guī)律，運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)與能力；第一學(xué)段各冊(cè)語(yǔ)文園地編排有“識(shí)字加油站”，第二學(xué)段各冊(cè)語(yǔ)文園地穿插安排“識(shí)字加油站”，每?jī)?cè)3次，這一欄目將識(shí)字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)漢字與積累詞語(yǔ)緊密結(jié)合。

二年級(jí)上下冊(cè)教科書(shū)，除了二年級(jí)上冊(cè)課文全文注音以外，其他各處都是難字注音。三至四年級(jí)各冊(cè)教科書(shū)的課文、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中的相關(guān)欄目難字注音。五至六年級(jí)各冊(cè)教科書(shū)課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中的相關(guān)欄目難字不注音。

（二）閱讀第二學(xué)段開(kāi)始編排單元導(dǎo)語(yǔ)。第二、三學(xué)段每個(gè)單元都編排了單元導(dǎo)語(yǔ)，在精美的畫(huà)面下，分兩部分表述。第一部分用一二句話點(diǎn)明單元主題，一般為名言警句，也有部分內(nèi)容自編、改編。

第二部分主要從閱讀與表達(dá)的角度，提示本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素、基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種編排直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體，使得每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚、明了，便教利學(xué)。單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)使學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求更加清晰化，增強(qiáng)了教科書(shū)的可操作性。

一些導(dǎo)語(yǔ)中還布置了必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)或編排了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二學(xué)段開(kāi)始，課文類(lèi)型分為“精讀”和“略讀”兩類(lèi)。精讀課文后面一般編排2—4道思考練習(xí)題；略讀課文前面編排閱讀提示，一般不在課后安排思考練習(xí)題。理解與交流：主要包括朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)等題型，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知和領(lǐng)悟把握。積累與運(yùn)用：包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫(xiě)、小練筆等題型，旨在引導(dǎo)學(xué)生多積累，重視語(yǔ)言文字應(yīng)用的實(shí)踐。拓展與實(shí)踐：關(guān)注與社會(huì)生活、與其他課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，也可以與“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等欄目相結(jié)合，拓展延伸。

“閱讀鏈接”側(cè)重與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀，可以適當(dāng)提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，與人教版高年級(jí)教科書(shū)的編排形式類(lèi)似。但不同的是，不限于作品的片斷，有的是整篇的文章，學(xué)習(xí)的要求也比人教版高一些，所以要重視閱讀鏈接的學(xué)習(xí)。突破語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)。增加聯(lián)系學(xué)生自身的語(yǔ)文積累與生活經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)文活動(dòng)。增加批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的題目。重視引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的價(jià)值追求與探索，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。進(jìn)一步充實(shí)閱讀策略的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文園地包含多個(gè)欄目，如“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用（字詞句運(yùn)用）”“交流平臺(tái)”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”“書(shū)寫(xiě)提示”“寫(xiě)話”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”。“識(shí)字加油站”，編排在第一、二學(xué)段的語(yǔ)文園地中，該欄目重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，將識(shí)字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)漢字與積累詞語(yǔ)緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)識(shí)字興趣。比如，組詞識(shí)字，聯(lián)想識(shí)字，查字典識(shí)字，認(rèn)識(shí)火車(chē)票，認(rèn)識(shí)導(dǎo)游圖，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)蔬菜、花卉，了解古代名人等。

“字/詞句段運(yùn)用”以本單元課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，加強(qiáng)字、詞、句、段的綜合練習(xí)，努力將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活實(shí)踐運(yùn)用。交流平臺(tái)三個(gè)方面作用:發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，滲透語(yǔ)文知識(shí)，初步感受語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，總結(jié)提升，加深學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流、展示。呈現(xiàn)方式多樣：對(duì)話交流式、讀寫(xiě)例話式、示例歸類(lèi)發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、知識(shí)短文式（含在短文旁邊吐泡泡引導(dǎo)運(yùn)用）、總結(jié)交流式、我的發(fā)現(xiàn)式。

“日積月累”以傳統(tǒng)文化為主線，編選了古詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、楹聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、蒙學(xué)讀物等，幫助學(xué)生在積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。

“書(shū)寫(xiě)提示”：二年級(jí)著重指導(dǎo)漢字的基本結(jié)構(gòu)，三年級(jí)著重指導(dǎo)單字的書(shū)寫(xiě)，四年級(jí)著重指導(dǎo)句子、段落的書(shū)寫(xiě)以及如何提高書(shū)寫(xiě)速度，五、六年級(jí)著重指導(dǎo)古詩(shī)、短文等篇章作品的書(shū)寫(xiě)。第二、三學(xué)段各安排了1次書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，即四年級(jí)下冊(cè)的“寫(xiě)格言書(shū)簽”和六年級(jí)上冊(cè)的“書(shū)寫(xiě)作品展覽”。

（三）習(xí)作

習(xí)作編排力求細(xì)化，使學(xué)生一課一得，增強(qiáng)活動(dòng)性和指導(dǎo)性，使學(xué)生有話可說(shuō)，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)。習(xí)作內(nèi)容記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。習(xí)作話題強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫(xiě)的編排原則。在習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累材料的方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。

三年級(jí)屬于起步階段，側(cè)重于指導(dǎo)觀察，激發(fā)想象，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)；四、五年級(jí)著力于指導(dǎo)不同類(lèi)型的習(xí)作；六年級(jí)總結(jié)梳理小學(xué)階段的兩個(gè)習(xí)作要點(diǎn)，為初中的作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二、三學(xué)段“習(xí)作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練，記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。二是每?jī)?cè)獨(dú)立編排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。記實(shí)作文，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真實(shí)的人和事，第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫(xiě)清楚；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫(xiě)具體、寫(xiě)出情感。記實(shí)作文話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽(tīng)說(shuō)的事，范圍逐步擴(kuò)大。

第二學(xué)段寫(xiě)清楚

第三學(xué)段寫(xiě)具體、寫(xiě)出感情

習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：年段目標(biāo)不明，習(xí)作要求過(guò)高。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》-中年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”

想象作文，第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想；第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。想象作文話題范圍逐步擴(kuò)大，要求逐步提高。從無(wú)拘無(wú)束地想，到奇思妙想，到暢想二十年后的家鄉(xiāng)，再到嘗試寫(xiě)科幻故事，等等。

第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想。

第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。

應(yīng)用文，重視讓學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)不同文章的表達(dá)技巧，如通知、日記、書(shū)信、解說(shuō)詞、演講稿、倡議書(shū)、簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告。冊(cè)次習(xí)作要素冊(cè)次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開(kāi)大膽的想象四上把一件事情寫(xiě)清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\(yùn)用說(shuō)明方法介紹一種事物五下學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法六上圍繞中心意思寫(xiě)六下表達(dá)真情實(shí)感

（四）口語(yǔ)交際每?jī)?cè)內(nèi)容安排4次（六下3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)等口語(yǔ)交際目標(biāo)。大部分話題內(nèi)容與本單元主題有一定關(guān)聯(lián)。結(jié)合每一次交際活動(dòng)，用小貼士的形式，單獨(dú)列出幾項(xiàng)要點(diǎn)提示，使學(xué)生不但明確本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的目標(biāo)和要求，還可以在自己的生活實(shí)踐中加以運(yùn)用。

傾聽(tīng)，安排的交際活動(dòng)有聽(tīng)故事、聽(tīng)通知、聽(tīng)新聞等。

表達(dá)，由第一學(xué)段講簡(jiǎn)單的故事，到第二、三學(xué)段講復(fù)雜的故事、講見(jiàn)聞、談看法，著力培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，以及成段地講述所見(jiàn)所聞、所思所想的口頭表達(dá)能力。

應(yīng)對(duì)，側(cè)重功能性口語(yǔ)交際話題，精選學(xué)生在生活中可能遇到的問(wèn)題或存在困難的交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的交際是有效的、恰當(dāng)?shù)模笇?dǎo)解決生活中的問(wèn)題。較簡(jiǎn)單的請(qǐng)教、勸說(shuō)與勸阻安排在第二學(xué)段，演講、辯論安排在第三學(xué)段。

（五）綜合性學(xué)習(xí)本套教科書(shū)努力創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)中活動(dòng)的編排，在語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)合理安排活動(dòng)數(shù)量，使學(xué)生有充分活動(dòng)的時(shí)間。在目標(biāo)設(shè)定上，聚焦在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，二是綜合運(yùn)用語(yǔ)文。冊(cè)次活動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求三下中華傳統(tǒng)節(jié)日了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，展示傳統(tǒng)節(jié)日的文化。四下輕叩詩(shī)歌大門(mén)收集詩(shī)歌，創(chuàng)作詩(shī)歌，制作小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，感受詩(shī)歌的魅力。五下遨游漢字王國(guó)初步學(xué)習(xí)查找資料的基本方法，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告，了解漢字文化。六下難忘小學(xué)生活制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，寫(xiě)畢業(yè)贈(zèng)言和書(shū)信紀(jì)念小學(xué)生活。

綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不是可有可無(wú)的，它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。“難忘小學(xué)生活”，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大部分內(nèi)容。第一部分“回憶往事”有

三個(gè)活動(dòng)建議：◎借助填寫(xiě)時(shí)間軸回憶六年的小學(xué)生活；◎與同學(xué)分享難忘的回憶；◎制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，珍藏回憶。三個(gè)活動(dòng)層層推進(jìn)。

活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)整理資料的方法。

第二部分“依依惜別”有二個(gè)活動(dòng)建議：◎一是策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)；◎二是給學(xué)校、老師、同學(xué)或未來(lái)的自己寫(xiě)一封信，其中重點(diǎn)展示了策劃書(shū)的樣例和注意事項(xiàng)。

活動(dòng)目標(biāo)是策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng),學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)。

本次綜合性學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式上力求有所突破：閱讀材料類(lèi)型更加多樣，新增了圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本；活動(dòng)指導(dǎo)更加具有可操作性，如怎樣寫(xiě)策劃書(shū)具體樣例的展示；加入時(shí)尚元素，如時(shí)間軸、給未來(lái)的自己寫(xiě)一封信等，引發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣。第一

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)理念的四個(gè)突破第二

體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容第三

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編排創(chuàng)新及育人價(jià)值

一、以馬克思個(gè)人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將十九大報(bào)告精神及時(shí)融入到教科書(shū)中，強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價(jià)值，同時(shí)注重選文的時(shí)代性。

選文創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：堅(jiān)持立德樹(shù)人，把好選文價(jià)值取向關(guān)；注重選文的經(jīng)典性；密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界；體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)。堅(jiān)持立德樹(shù)人，把好選文價(jià)值取向關(guān)。體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀弘揚(yáng)民族精神和革命傳統(tǒng)教育傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國(guó)家主權(quán)與海洋意識(shí)教育生態(tài)文明教育密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。反映學(xué)生多彩的童真世界密切聯(lián)系兒童生活關(guān)注學(xué)生的生活常識(shí)

二、采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更加富有成效。教科書(shū)的這種編排意圖，著重解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是努力遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)，解決語(yǔ)文教學(xué)教什么的問(wèn)題，讓語(yǔ)文教科書(shū)更加能夠“便教利學(xué)”，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

三、為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，