牛多殺性巴氏桿菌研究進展課件

牛多殺性巴氏桿菌研究進展41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。牛多殺性巴氏桿菌研究進展牛多殺性巴氏桿菌研究進展41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。牛多殺性巴氏桿菌研究進展西南大學(xué)彭遠義內(nèi)容提要分類■菌形和培養(yǎng)特性毒力因子多殺性巴氏桿菌導(dǎo)致的牛病n微生物學(xué)診斷■防治閱讀中的重要環(huán)節(jié)就是對文本的細讀與品味，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要想通過文本細讀提升學(xué)生的閱讀水平，就需要老師采取積極有效的策略。筆者就如何借助文本細讀促進小學(xué)生閱讀水平的提升進行探討，以期有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，在小學(xué)語文的閱讀課上存在著學(xué)生閱讀主體地位的缺失問題，主要表現(xiàn)為在閱讀教學(xué)中，老師常常用自己的想法代替學(xué)生的個性想法。例如，在遇到一些學(xué)生理解起來有困難的文章時，老師一般就是幫助學(xué)生理解，對學(xué)生自主思考的引導(dǎo)不夠，老師的思想并不能代表全體學(xué)生對同一文本的不同想法，這樣不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另外，由于受到教學(xué)進度與時間的限制，老師唯恐學(xué)生思考與討論占用大量的時間，因此就通過教學(xué)理解的形式，對學(xué)生自由發(fā)揮與理解就巧妙地避開了，這樣對小學(xué)生語文閱讀能力的提升具有不利的影響；在閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生在延伸閱讀與拓展閱讀環(huán)節(jié)存在一定的問題，科學(xué)的閱讀延伸與拓展應(yīng)該以學(xué)生的理解情況為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，但是目前的語文閱讀教學(xué)中在這方面的指導(dǎo)還不夠。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的有效策略1.培養(yǎng)學(xué)生對文本閱讀的興趣小學(xué)語文教師要想在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀興趣，首先應(yīng)該在認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與性格心理的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的興趣點，拿捏好學(xué)生的好奇心與注意力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，才能在教學(xué)中適當(dāng)將其引入，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高。比如，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該巧妙設(shè)計導(dǎo)入語。在講解四年級下冊的《三顧茅廬》這一課文時，老師應(yīng)該詢問學(xué)生是否讀過《三國演義》，是否聽過“桃園三結(jié)義”，或者借助多媒體為學(xué)生播放《三國演義》的視頻或歌曲等，讓學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)，然后老師再詢問學(xué)生是否知道《三國演義》中的智多星是誰？有的學(xué)生說出是諸葛亮。然后老師再詢問諸葛亮是如何出山來輔佐劉備的呢？有的學(xué)生不清楚這一段歷史。那么老師就可以引入到本節(jié)課中的教學(xué)中來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。2.注重細讀中對關(guān)鍵點的把握3.培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的意識小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體出發(fā)，在第一遍的粗讀中掌握文章的大體內(nèi)容；然后進行對文本的細讀。學(xué)習(xí)閱讀文章從總體出發(fā)，有助于學(xué)生形成整體思想與概念，從全局角度出發(fā)把握行文的線索，理清文章的大體脈絡(luò)，然后再對細節(jié)進行重要信息的挖掘等。因此，整體思想是非常重要的。比如在講解三年級下冊的《雪兒》這篇文章時，老師先引導(dǎo)學(xué)生進行文本內(nèi)容的思路梳理。從洗澡――取名――傳遞信息，在這樣的大致思路中，讓學(xué)生能夠理解作者心中對“雪兒”從好奇到憐愛，最后到情感進一步升溫與加強等，從而使學(xué)生對文章的大體內(nèi)容與思想感情都有一定的理解。英語是一門外來語言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于能力、?h境等因素的影響會造成學(xué)習(xí)水平的差異，而以班級為單位的集體教學(xué)往往會忽略這些差異，從而出現(xiàn)兩極分化的狀況，這與素質(zhì)教育中關(guān)注每一位學(xué)生成長的要求不符，不能夠使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到最大限度提高，而分層教學(xué)正是響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，認識到學(xué)生之間的水平差異，對于不同水平的學(xué)生采取不同的教育方式，做到因材施教，讓學(xué)生共同提高，以達到提升全體學(xué)生英語水平的目的。一、充分了解學(xué)生，科學(xué)合理分層傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師基本上采取“一刀切”的教學(xué)形式，對全體學(xué)生實行統(tǒng)一的評價模式和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了他們的差異和個性特點，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在新課程改革要求下，初中英語教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，遵循因材施教的原則，實施分層教學(xué)，力爭使不同層次、不同水平的學(xué)生都能得到提高、獲得知識、掌握學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)最重要的前提就是對學(xué)生進行分層，而分層并不能簡單以考試成績?yōu)橐罁?jù)，需要教師對學(xué)生仔細觀察，充分了解每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的因素有許多，如學(xué)習(xí)興趣、語言環(huán)境、知識接受能力等等，教師要了解學(xué)生在哪些方面占有優(yōu)勢，在哪些方面還有不足，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)到家庭作業(yè)的完成情況，并且經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們對于英語學(xué)習(xí)的看法，從而對學(xué)生做出全面客觀的評價，再進行分層，保證分層的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。比如，將一個班內(nèi)的學(xué)生分為三個小組，第一個小組為躍進組，該小組學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，并且具有比較扎實的英語功底，在日常的課堂學(xué)習(xí)中能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于老師提出的問題能夠積極探索思考，形成自己的學(xué)習(xí)方式。第二個小組為基礎(chǔ)組，該小組的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但是對于學(xué)習(xí)英語的熱情不高，能夠按時按成老師布置的任務(wù)，但在課下對于英語問題沒有過多關(guān)注。第三個小組的學(xué)生為提高組，該小組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善，英語基礎(chǔ)差，對于老師布置的任務(wù)沒有完成的積極性。教師要將學(xué)生進行以上分組，了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，對癥下藥。二、合理設(shè)計教學(xué)，做到有效提高將學(xué)生進行合理分層之后，教師的教學(xué)方式也要有相應(yīng)調(diào)整，這就需要教師在教學(xué)過程中更加注重教學(xué)的設(shè)計。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)上文所說的分組，第一個小組的學(xué)生更重要的是幫助他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時做到思維上的創(chuàng)新與突破，讓他們的探究思維得到最大限度開拓。而第二個小組的學(xué)生則更需要得到幫助，對他們的英語學(xué)習(xí)方式進行改善，讓他們更有效率地進行學(xué)習(xí)，提高英語水平。第三個小組的學(xué)生則是幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從英語基礎(chǔ)抓起，一步一個腳印，逐步提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過程中，教師要注意每一個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，布置任務(wù)時，不要造成水平好的學(xué)生無處發(fā)揮，水平差的學(xué)生能力不足的情況，教師在每一堂課的教學(xué)中都要有難易程度的交叉，讓整堂課更有層次，也讓不同水平的學(xué)生都能夠有表現(xiàn)自我的機會，讓他們的潛力得到更好挖掘。同時，教師要適當(dāng)將學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分配，讓每一組的學(xué)生都能有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時獲得學(xué)習(xí)成就感。三、構(gòu)建多元評價，促進全面發(fā)展分層教學(xué)法中的分層并不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，那么對于學(xué)生的評價至關(guān)重要，在傳統(tǒng)教學(xué)中，成績決定一切，而在素質(zhì)教育中，學(xué)生的全面發(fā)展才是更重要的。因此，對學(xué)生進行多元評價也是分層教學(xué)的重要部分，根據(jù)學(xué)生的進步情況，學(xué)習(xí)態(tài)度改善情況，對學(xué)生及時鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過多方面的評價體系，讓學(xué)生有全面發(fā)展的意識，在分層教學(xué)中，學(xué)生也能夠通過其他組學(xué)生的表現(xiàn)及時取長補短，提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力?？偠灾?，分層教學(xué)法能夠有效針對學(xué)生之間的差異進行教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確認識自己，并且有針對性地進行彌補和提高，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有更多收獲，注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在每個階段都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實可行的學(xué)習(xí)計劃，有條不紊地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。牛多殺性巴氏桿菌研究進展西南大學(xué)彭遠義內(nèi)容提要分類■菌形和培養(yǎng)特性毒力因子多殺性巴氏桿菌導(dǎo)致的牛病n微生物學(xué)診斷■防治1、分類巴氏桿菌屬多殺性巴氏桿菌:多殺亞種、殺禽亞種、敗血亞種、殺虎亞種多殺性巴氏桿菌是本屬中最重要的病原菌,具有泛的的疾病譜,可引起牛、家禽、豬、兔、綿羊、山羊、野生動物和人感染發(fā)病,主要表現(xiàn)為禽霍亂、豬萎縮性鼻炎、牛出血性敗血癥,牛羊地方性流行性肺炎等。分型:根據(jù)莢膜抗原和脂多糖的不同,可將其分為5個血清群(A、B、D、E、F)和16個血清型(1-16),不同的血清群和血清型往往與特定疾病相關(guān)聯(lián)。禽:以A群為主,D群,F群(火雞)豬:A、B、D群牛:A(呼吸道疾病)、B、E(出血性敗血癥)、F(纖維素性胸膜炎)國內(nèi)禽:A型為主;豬:A、B型為主,D型其次;牛:以往以B型為主,近年有A型的報道;羊:B型為主;兔:A型為主2、菌形和培養(yǎng)特性普通鮮血瓊脂培養(yǎng)基、馬丁肉湯、腦心浸液培養(yǎng)基上均可生長;菌落呈粘液型,無溶血現(xiàn)象;麥康凱培養(yǎng)基上不生長。菌體呈短桿狀,單個散在或短鏈排列,革蘭氏染色陰性,瑞氏染色呈典型兩極著色。3、毒力因子3.1粘附素細菌感染的第一步是粘附在宿主細胞或細胞外基質(zhì)蛋白上,粘附素介導(dǎo)的粘附作用是潛在的致病因素不同多殺性巴氏桿菌的粘附素能結(jié)合到不同的細胞類型、組織或器官上,反應(yīng)了血清群的特異性宿主嗜性和致病性Ⅳ型菌毛:見于血清A、B、D型菌株,不同分離株之間存在基因變異。血清A型Ⅳ型菌毛對宿主細胞的黏附作用還未見報道39kDa外膜蛋白:分離于血清A型一巴氏桿菌脂蛋白E(PlpE)作為一種黏附因子,能在小鼠和家禽上刺激交叉免疫保護3.2FhaB--FhaB1(PM0057),FhaB2(PM0059)絲狀血凝素(phab1andphab2)對宿主細胞的粘附起著關(guān)鍵的作用。信號標(biāo)簽突變證明在小鼠敗血癥模型中牛多殺性巴氏桿菌菌株的4個黏附相關(guān)基因毒力致弱,這些基因包括兩個phaB1和phaB2基因,一個phac,個tadD基因。Tad基因編碼的蛋白能組裝形成Fp(菌毛低分子蛋白),Fp對生物膜的形成和定殖有重要作用3.3LPS純化的LPS可能引起廣泛的血管變化和死亡,但是產(chǎn)生低的免疫活性?！鯨PS只有與蛋白復(fù)合時才具有免