檢測(cè)項(xiàng)目與臨床應(yīng)用課件

檢測(cè)項(xiàng)目與臨床應(yīng)用檢驗(yàn)科:周理寶檢測(cè)項(xiàng)目與臨床應(yīng)用檢測(cè)項(xiàng)目與臨床應(yīng)用檢驗(yàn)科:周理寶檢測(cè)項(xiàng)目與臨床應(yīng)用、三大常規(guī)1、血常規(guī)2、尿常規(guī)3、大便常規(guī)二、生化檢驗(yàn)項(xiàng)目1、肝功能2、腎功能3、血糖4、血脂5、電解質(zhì)6、心肌指標(biāo)三、免疫檢測(cè)項(xiàng)目1、免疫功能2、甲狀腺3、生殖激素4、腫瘤5、肝炎病毒學(xué)6、自身抗體7、兩項(xiàng)待開展項(xiàng)目(CRP、尿微量白蛋白)四、PCR(基因)檢測(cè)項(xiàng)目1、乙肝2、性傳播疾病(BVNGCTUUHPV)11/25/2020三大常規(guī)與臨床應(yīng)用血常規(guī)1、WBCRBCHbPLT臨床意義(略)2、Hct臨床意義補(bǔ)充◆輸液評(píng)估(特別是針對(duì)住院病人):用于評(píng)估血漿容量有無増減或濃縮稀釋程度,有助于控制補(bǔ)液量和了解體液平衡情況,是臨床輸血、輸液治療療效觀察的指標(biāo)3、兒童白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)參考值N(50-70%):E(5-50%B(0-7%);L(20~40%新生兒至嬰兒40-60%)M(1-8%)未成熟細(xì)胞(0~8%)4、MCVMCHMCHC判斷貧血類型5、網(wǎng)織紅細(xì)胞(Ret):判斷溶貧和再障11/25/2020一、引言新中國建立以來，我國一直強(qiáng)調(diào)要將體育課程加入到日常教學(xué)過程中，但是事實(shí)上在我國的義務(wù)教育階段，在應(yīng)試教育的壓力下體育課程的課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，一直處于“邊緣化”的低位，任課教師的職業(yè)認(rèn)知感也很低，導(dǎo)致?n程質(zhì)量偏低。這種和課程設(shè)置初衷完全不相符的現(xiàn)狀讓我國的體育教育一直停滯不前。因此，采用創(chuàng)新的教育理念對(duì)現(xiàn)有落后的教育模式進(jìn)行改革，全面提升課堂質(zhì)量是十分必要的。二、現(xiàn)有體育教學(xué)模式存在的缺陷1.應(yīng)試教育壓力下，體育教學(xué)得不到相關(guān)各方的重視，校方課時(shí)安排普遍不足應(yīng)試教育下，校方和學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)不影響成績(jī)的體育教育采取忽視態(tài)度。學(xué)校對(duì)這種影響學(xué)校升學(xué)率的課程的課時(shí)嚴(yán)重壓縮，讓課堂質(zhì)量難以保障。而家長(zhǎng)也默認(rèn)校方這種削弱體育類課程課堂質(zhì)量的做法，并沒有認(rèn)識(shí)到體育教育會(huì)關(guān)系到孩子的身心健康。2.體育類課程設(shè)置上千篇一律，在教學(xué)中不能做到因材施教因?yàn)椴皇艿叫７街匾?，目前我國各個(gè)學(xué)校中的體育課堂上內(nèi)容死板固化。課堂內(nèi)容主要由兩部分組成：基礎(chǔ)體育理論知識(shí)和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的訓(xùn)練。在基礎(chǔ)體育理論知識(shí)部分，教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采取的是對(duì)學(xué)生生硬灌輸知識(shí)點(diǎn)。在體育項(xiàng)目訓(xùn)練上，沒有積極引進(jìn)一些目前比較流行的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂訓(xùn)練產(chǎn)生厭煩情緒，更加不愿意參與到課堂中。同時(shí)，現(xiàn)在的體育課程設(shè)置并沒有考慮到學(xué)生的具體情況。體育課程中，學(xué)生自身的身體素質(zhì)和發(fā)育情況將直接影響教學(xué)內(nèi)容接受情況和課堂要求完成情況。一些很難跟上課堂進(jìn)度的學(xué)生也會(huì)逐漸喪失在體育課程方面的興趣和信心。3.理論教學(xué)內(nèi)容單一，與之后的體育項(xiàng)目訓(xùn)練不能匹配雖然現(xiàn)在的體育課程在教學(xué)的最初階段就會(huì)安排體育理論知識(shí)的課堂內(nèi)容，但是這些理論知識(shí)通常不是針對(duì)課堂之后安排訓(xùn)練的體育項(xiàng)目，而是體育方面的理論通識(shí)教育。這就讓整個(gè)課程的安排被割裂成彼此聯(lián)系較少的兩部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)缺乏動(dòng)力，在開展項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期訓(xùn)練效果。三、利用創(chuàng)新教育理念改革體育教育的方法創(chuàng)新教育理念是我國現(xiàn)階段先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，能夠指導(dǎo)整個(gè)教育系統(tǒng)改革現(xiàn)有弊端，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，對(duì)于體育教學(xué)來說，也要積極吸收創(chuàng)新教育理念，從根本上提升課堂質(zhì)量和教學(xué)效果。1.正視體育教育的作用，適當(dāng)增加體育課時(shí)想要提升教學(xué)效果，首先要從態(tài)度上正式體育教育的重要作用，意識(shí)到體育教育是整個(gè)學(xué)生教學(xué)課程中十分重要的一部分，能夠同時(shí)鍛煉學(xué)生品格和身體素質(zhì)，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，學(xué)校管理人員在這一理念的指導(dǎo)下，首先要保證現(xiàn)有體育課時(shí)不被文化課等其他課程侵占。其次就是要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加體育課時(shí)，因?yàn)樵谖覈壳皬男W(xué)到大學(xué)，學(xué)期課程設(shè)置上體育課程數(shù)量都嚴(yán)重不足，占總體課時(shí)比例微乎其微。2.體育教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要保證能夠?qū)W(xué)生因材施教在學(xué)校層面上端正態(tài)度后，基層教師也要用新眼光、新思路審視課堂設(shè)計(jì)方案。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)不能簡(jiǎn)單沿用往年教學(xué)設(shè)計(jì)方案，而是應(yīng)當(dāng)要求自身與時(shí)俱進(jìn)，將一些學(xué)界的新理論、實(shí)踐中新興起來的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況都作為參考素材融合到方案中。當(dāng)然，課堂設(shè)計(jì)方案也不能夠一稿而終，還要隨著課堂上教師對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、發(fā)育情況、興趣愛好的深入了解，不斷調(diào)整。課堂設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課堂上為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，合理適度地開展鍛煉，認(rèn)識(shí)到體育學(xué)科的魅力所在。3.課堂內(nèi)容上理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助提高教學(xué)效率在開展體育項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)踐之前，一定要前置一些相關(guān)體育理論的教學(xué)安排。而體育理論不僅包括體育通識(shí)理論，還應(yīng)加入和項(xiàng)目相關(guān)的技巧理論和日常體育保健知識(shí)。安排通識(shí)理論是要學(xué)生對(duì)體育理論有一個(gè)基本概念，為之后學(xué)習(xí)更加專業(yè)的體育知識(shí)打好基礎(chǔ)。而項(xiàng)目技巧理論的傳授將讓之后的項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)踐事半功倍。日常體育保健知識(shí)的傳授也是十分必要的，因?yàn)槟壳昂芏鄬W(xué)生養(yǎng)成了日常健身的好習(xí)慣，為了避免這些學(xué)生在自由鍛煉時(shí)受傷，可以在課堂上傳授一些專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)他們更有效率也更健康地開展健身運(yùn)動(dòng)。四、結(jié)束語綜上所述，可以意識(shí)到面對(duì)我國現(xiàn)有體育教育模式急需改革的現(xiàn)狀，十分有必要將創(chuàng)新教育理念引入其中，從體育教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐兩方面推動(dòng)體育教育的改革，從而滿足我國社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型人才的迫切需求。而在改革過程中，需要學(xué)校教務(wù)管理人員和課堂教師共同努力，糾正現(xiàn)有教學(xué)理念中的不足之處，充分認(rèn)識(shí)到體育課程的重要性，從而積極提升自身業(yè)務(wù)水平，為學(xué)生提供高質(zhì)量高效率的課堂教學(xué)。目前我國化學(xué)教學(xué)中輕實(shí)驗(yàn)、重理論，學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象仍相當(dāng)嚴(yán)重，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是動(dòng)手操作和動(dòng)腦思維的過程，它能幫助學(xué)生理解化學(xué)原理、鞏固化學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過科學(xué)探究活動(dòng)來學(xué)化學(xué)，在這一過程中把化學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維技能結(jié)合起來，從而能動(dòng)地獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正內(nèi)涵。一、實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，任何模擬和假設(shè)都不能取代鮮活的實(shí)驗(yàn)材料，都不如操作實(shí)驗(yàn)器材來的真實(shí)?；瘜W(xué)中抽象的概念及化學(xué)反應(yīng)過程，由于受授課方式和學(xué)生本身理解能力的限制，很難在學(xué)生頭腦中形成其概念。比如化合物的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象等不能通過感性認(rèn)識(shí)來理解其概念和原理，而實(shí)驗(yàn)則突破了這些條件的束縛，利用實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)，抽象的化學(xué)知識(shí)能生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與老師共同分析、歸納、總結(jié)出有關(guān)的化學(xué)規(guī)律，從而突破化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為三種類型即演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是教師用演示的方法，結(jié)合課堂進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作。教師通過演示實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握儀器的正確操作方法和過程，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作打好基礎(chǔ)，因此，演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的常用直觀手段;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過自己獨(dú)立操作去檢驗(yàn)一個(gè)已知的結(jié)果是否正確。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為一種重要的實(shí)驗(yàn)形式，能較好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等基本技能，無論在科學(xué)研究中還是科學(xué)教育中都還有其他類型的實(shí)驗(yàn)所無法替代的作用;探索性實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)來回答一個(gè)感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生由淺入深、由表及里，逐步培養(yǎng)學(xué)生具體、全面、深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生的思維從表象上升到本質(zhì)。以上三種實(shí)驗(yàn)類型在目前的化學(xué)教學(xué)中都占有重要地位，但是前兩者只起到鞏固書本上的知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力收效甚微。在以倡導(dǎo)“科學(xué)探究”為顯著標(biāo)志的學(xué)習(xí)方式的今天，傳統(tǒng)的演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的一些局限性使得探索性實(shí)驗(yàn)漸成時(shí)尚。在探索性實(shí)驗(yàn)中教師的職責(zé)不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，自己分工，自己去做實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。學(xué)生通過探索性實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、拓寬知識(shí)面，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)逐步加強(qiáng)了觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?，最終學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。二、實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的功能新教學(xué)理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有以下突出功能:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;提供形成科學(xué)概念、驗(yàn)證和理解學(xué)科基礎(chǔ)理論的感性材料，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑;落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要手段，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力以及科學(xué)的方法。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探索活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，它讓學(xué)生自主地理解理論知識(shí)，組織相關(guān)的信息，在特定的內(nèi)容領(lǐng)域提出假設(shè)和預(yù)期，尋找材料來驗(yàn)證假設(shè)，從而獲得化學(xué)原理。實(shí)踐證明:在化學(xué)教學(xué)中，采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)是行之有效的，利用好實(shí)驗(yàn)將會(huì)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。1.加深對(duì)化學(xué)基本概念和現(xiàn)象的理解?；瘜W(xué)學(xué)科中涉及大量的抽象概念，這些知識(shí)是比較難以理解和掌握的，如果能充分利用實(shí)驗(yàn)來教學(xué)則可降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的最初步的一些常識(shí)，并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及其原理的討論和分析，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)概念及化學(xué)現(xiàn)象的理解和掌握，最終使學(xué)生邏輯思維能力得到提高和發(fā)展。比如化學(xué)中的質(zhì)量守恒定律，教師通過演示白磷的燃燒和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)，讓學(xué)生注意觀察天平兩端的變化，就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過積極思考能比較深刻地理解化學(xué)原理。2.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)掌握處理信息的各種方法和技術(shù)、鍛煉自己的動(dòng)手操作能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通過“猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析和論證、評(píng)估、交流、合作”七個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究步驟，探索最合理的操作程序，從而考查學(xué)生的動(dòng)手操作探究能力。3.有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚?！苯逃母铮钪匾木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人的本質(zhì)特征，是人的天賦所能和整體素質(zhì)的表現(xiàn)，它不僅表現(xiàn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題、并積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會(huì)改造自己、改造環(huán)境的能力。當(dāng)學(xué)生能從科學(xué)方法角度去體會(huì)某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想時(shí)，對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平就可能達(dá)到更高的層次，這就為培養(yǎng)多種能力打開了通道。以化學(xué)基本知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。對(duì)于同一問題，讓學(xué)生從多方面去思考，從原題出發(fā)進(jìn)行開拓、變形，溝通不同知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生的思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)變能力。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的觀察判斷能力、分析現(xiàn)象的能力、創(chuàng)新思維的能力，讓學(xué)生透過簡(jiǎn)單現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的本質(zhì)。檢測(cè)項(xiàng)目與臨床應(yīng)用、三大常規(guī)1、血常規(guī)2、尿常規(guī)3、大便常規(guī)二、生化檢驗(yàn)項(xiàng)目1、肝功能2、腎功能3、血糖4、血脂5、電解質(zhì)6、心肌指標(biāo)三、免疫檢測(cè)項(xiàng)目1、免疫功能2、甲狀腺3、生殖激素4、腫瘤5、肝炎病毒學(xué)6、自身抗體7、兩項(xiàng)待開展項(xiàng)目(CRP、尿微量白蛋白)四、PCR(基因)檢測(cè)項(xiàng)目1、乙肝2、性傳播疾病(BVNGCTUUHPV)11/25/2020三大常規(guī)與臨床應(yīng)用血常規(guī)1、WBCRBCHbPLT臨床意義(略)2、Hct臨床意義補(bǔ)充◆輸液評(píng)估(特別是針對(duì)住院病人):用于評(píng)估血漿容量有無増減或濃縮稀釋程度,有助于控制補(bǔ)液量和了解體液平衡情況,是臨床輸血、輸液治療療效觀察的指標(biāo)3、兒童白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)參考值N(50-70%):E(5-50%B(0-7%);L(20~40%新生兒至嬰兒40-60%)M(1-8%)未成熟細(xì)胞(0~8%)4、MCVMCHMCHC判斷貧血類型5、網(wǎng)織紅細(xì)胞(Ret):判斷溶貧和再障11/25/2020三大常規(guī)與臨床應(yīng)用尿常規(guī)尿液檢查中幾個(gè)易忽略的指標(biāo)☆1、KETa)糖尿病酮癥酸中毒令b)非糖尿病性酮癥者如應(yīng)激、餓、嚴(yán)重腹瀉、嘔吐、妊娠等令C)中毒氯仿、乙醚麻醉后;磷中毒;服用雙胍類降糖藥等冷d)新生兒:出現(xiàn)尿酮體強(qiáng)陽性,應(yīng)懷疑為遺傳性疾病令2、PR○陽性應(yīng)除外受白帶、血液等污染等所致的假性蛋白尿;老年性蛋白尿等生理性蛋白尿令3、尿液微量白蛋白檢測(cè)常作為糖尿病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡(SLE)等全身性疾病早期腎損害的敏感指標(biāo)11/25/2020三大常規(guī)與臨床應(yīng)用大便檢查要求新鮮令菌痢時(shí)可見大吞噬細(xì)胞,紅細(xì)胞少于白細(xì)胞;阿米巴痢疾者無吞噬細(xì)胞,紅細(xì)胞多于白細(xì)胞令隱血試驗(yàn)(oB)消化道潰瘍、胃粘膜損傷等OB(+)可持續(xù)5~7d;消化道惡性腫瘤常持續(xù)OB(+)令查出真菌一般見于大量應(yīng)用抗生素所致的腸道菌群紊亂,引起二重感染11/25/2020生化檢測(cè)項(xiàng)目與臨床應(yīng)用(一)肝功能凡疑有肝臟疾病或其他疾病影響肝臟者檢査1、肝細(xì)胞損害指標(biāo)ALT-肝細(xì)胞炎癥腫脹、膜透性改變時(shí)增高,>300/L提示急性肝細(xì)胞損害AsT-其增高提示相當(dāng)一部分細(xì)胞壞死或崩解:注:反映肝細(xì)胞實(shí)質(zhì)損傷酶類:ALT、AST反映膽汁淤積為主的酶類:GT、ALP反映肝纖維化為主的酶類:單胺氧化酶,B-脯氨酸羥化酶2、肝臟合成功能的指標(biāo)白蛋白、膽堿酯酶和前白蛋白-降低提示合成功能下降A(chǔ)LB減少可造成白/球蛋白(A/G)比例倒置。11/25/2020生化檢測(cè)項(xiàng)目與臨床應(yīng)用÷TB-包括結(jié)合與非結(jié)合膽紅素,前者可由直接膽紅素(DB)代表,非結(jié)合膽紅素(間接膽紅素)水平可由TB和DB估計(jì)三種黃疸的