運(yùn)動(dòng)損傷及現(xiàn)場(chǎng)急救課件

運(yùn)動(dòng)損傷及現(xiàn)場(chǎng)急救1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比運(yùn)動(dòng)損傷及現(xiàn)場(chǎng)急救運(yùn)動(dòng)損傷及現(xiàn)場(chǎng)急救1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冗\(yùn)動(dòng)損傷及其現(xiàn)場(chǎng)急救教學(xué)目的:通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)急救方法教學(xué)內(nèi)容:運(yùn)動(dòng)損傷的基本概念、止血、包扎、骨折、關(guān)節(jié)脫位、休克、腦震蕩等。教學(xué)重點(diǎn):急救方法教學(xué)時(shí)間:5學(xué)時(shí)第一節(jié)概述概念:運(yùn)動(dòng)損傷是體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的傷害它是保健學(xué)的重要組成部分,也是保健指導(dǎo)工作中的重要內(nèi)容。它研究損傷的預(yù)防、治療、康復(fù)。并通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,總結(jié)損傷發(fā)生的原因、機(jī)制及規(guī)律,用以協(xié)助改進(jìn)運(yùn)動(dòng)條件,改善教學(xué)、訓(xùn)練方法,提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。一、研究背景近年來(lái)，隨著新課程改革的進(jìn)行，要求教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效的課堂提問(wèn)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。我在查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)于課堂提問(wèn)的研究很多，但結(jié)合初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂特點(diǎn)進(jìn)行的課堂提問(wèn)的研究寥寥無(wú)幾，因此，本文對(duì)初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究并提出策略。二、研究的過(guò)程和方法第一階段：查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解課堂提問(wèn)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。探索現(xiàn)階段初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題。第二階段：結(jié)合理論，初步形成初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問(wèn)策略。第三階段：將策略應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看自己的教學(xué)錄像，研究我在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題。第四階段：根據(jù)理論調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究，最終制定出初中化學(xué)課堂提問(wèn)策略。三、研究過(guò)程概述為比較全面、準(zhǔn)確地了解“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，尋找解決問(wèn)題的方法，筆者對(duì)全校初三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的情況評(píng)價(jià)，以便了解學(xué)生在課堂上對(duì)教師提問(wèn)的態(tài)度和需求。（一）考查學(xué)生對(duì)課堂教師提問(wèn)的態(tài)度通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出學(xué)生對(duì)于回答老師的提問(wèn)并不是很熱情，甚至有的學(xué)生從不愿意回答。而且看出教師的提問(wèn)雖然能引起學(xué)生思考，但是深度不夠，反映出問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠精密，若提問(wèn)能問(wèn)到學(xué)生的疑難之處，學(xué)生是能夠引起足夠的注意的。（二）考查提問(wèn)對(duì)學(xué)生影響的廣度學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注不夠，教師只考慮自己與回答問(wèn)題學(xué)生間的交流，沒(méi)有關(guān)注其他學(xué)生的發(fā)展和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知度，因此問(wèn)題的有效范圍較小。（三）考查提問(wèn)對(duì)學(xué)生影響的深度通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的作用，學(xué)生愿意鍛煉自己，但是當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生畏懼回答問(wèn)題。（四）考查教師提問(wèn)的方式當(dāng)問(wèn)到“老師經(jīng)常采用何種方式提問(wèn)”，66%學(xué)生選擇隨機(jī)叫人回答，20%學(xué)生選擇集體回答，學(xué)生集體回答會(huì)讓一部分學(xué)生缺乏焦慮感，思維處于松散狀態(tài)，出現(xiàn)人云亦云的局面，時(shí)間久了，這些學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；隨機(jī)叫答又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的焦慮感，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，因此教師應(yīng)把握好提問(wèn)的方式。當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為化學(xué)老師提問(wèn)后是否給了你足夠的時(shí)間思考”，只有49%學(xué)生選擇是，說(shuō)明有時(shí)提問(wèn)后學(xué)生的思考時(shí)間不足，學(xué)生理解不夠充分，問(wèn)題就顯得毫無(wú)意義。根據(jù)我校化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，結(jié)合理論，初步形成初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問(wèn)策略。將策略應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看自己的教學(xué)錄像，研究我在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)我在課堂中存在一個(gè)明顯的問(wèn)題就是提問(wèn)過(guò)后，總有幾個(gè)學(xué)生能迅速的回應(yīng)并大聲回答，我便以為學(xué)生都理解了就一帶而過(guò)了，沒(méi)給其他學(xué)生足夠時(shí)間思考，結(jié)果還有很多學(xué)生都沒(méi)弄懂。針對(duì)我在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，用理論調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究，不斷觀察、反思、改進(jìn)，最終制定出初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問(wèn)策略。四、初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問(wèn)策略（一）課堂提問(wèn)原則1.課堂提問(wèn)應(yīng)具有有效性課堂提問(wèn)應(yīng)有一定深度，但也不能過(guò)于深?yuàn)W，因此教師要精心設(shè)計(jì)才能有效。教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，抓住思維的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.課堂提問(wèn)應(yīng)具有適度性控制問(wèn)題的數(shù)量：設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要少而精，要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。控制問(wèn)題的難度：是指問(wèn)題的深度和廣度，在提問(wèn)的內(nèi)容上，必須先易后難，由淺入深，要有一定的層次性。（二）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式1.通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)提高學(xué)習(xí)效率啟發(fā)式提問(wèn)不僅能夠積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)課堂教學(xué)順暢，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。教師采用啟發(fā)式提問(wèn)要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，提出的問(wèn)題也必須難易適中。2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境的方法：在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又令學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，以便讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。3.選擇最佳叫答方式教師提出的問(wèn)題應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，而不是幾個(gè)積極回應(yīng)的學(xué)生。因此，對(duì)于學(xué)生有興趣的問(wèn)題，教師應(yīng)控制自由發(fā)言的學(xué)生，給其他學(xué)生更多的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不僅要關(guān)注回答問(wèn)題的學(xué)生，還要考慮到提問(wèn)對(duì)其他學(xué)生的影響，盡量讓所有學(xué)生從中受益。4.注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予反饋，可以是客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。教師在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)豐富多樣，具有針對(duì)性，同時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還要具有啟發(fā)性，要能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，開(kāi)闊他們的視野。五、總結(jié)通過(guò)幾個(gè)月的研究，初步形成了綜上所述的初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問(wèn)的策略，在近期教學(xué)中也逐漸利用這些策略，提高課堂教學(xué)效率，課堂上也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)，注意力更加集中，回答問(wèn)題時(shí)條理性更強(qiáng)，思維得到發(fā)散，視野得到開(kāi)闊，能力得到提高，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以得到更多的樂(lè)趣和知識(shí)，與此同時(shí)，教師的教學(xué)能力、科研能力都得到了充分的鍛煉。新課改啟動(dòng)到現(xiàn)在已有九個(gè)春秋了。各地為了探索課堂教學(xué)改革的新出路，廣泛開(kāi)展了以教研課為中心的教研活動(dòng)。這在很大程度上有效地調(diào)動(dòng)了廣大教師參與課改的積極性，為實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的促進(jìn)作用，尤其是在探索英語(yǔ)備課方式、課型結(jié)構(gòu)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面起到了非常好的示范和推動(dòng)作用。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，許多英語(yǔ)教研課存在不可忽視的問(wèn)題：造假、作秀、移植等現(xiàn)象十分普遍而且公開(kāi)化，英語(yǔ)教研課在不知不覺(jué)中走入了誤區(qū)。這應(yīng)該引起農(nóng)村學(xué)校的高度重視和教研部門(mén)的深刻反思。1當(dāng)前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教研課存在的主要問(wèn)題1.1課堂表演色彩濃厚，課前試上較為醬遍。莢語(yǔ)教研課的課前試上本無(wú)可厚非。但是，指導(dǎo)老師怕出意外，非得讓上課老師按照多次預(yù)演的模式重復(fù)，這就失去了教研課的本質(zhì)意義。基本上是學(xué)生事先背得滾瓜爛熟的東西，連學(xué)生的問(wèn)題回答也是老師事先讓學(xué)生熟記背好了的(恐怕有的英語(yǔ)老師在臨場(chǎng)倉(cāng)促作答其英語(yǔ)口語(yǔ)也未必有此流利)。而學(xué)生表演時(shí)既不慌張也不卡殼，一看就假。這樣的教研課令觀摩教師十分反感；更為不舒服的是，授課老師還竭力鼓動(dòng)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)生的“精彩表演”給予熱烈的掌聲。這給人如鯁在喉的不舒服的感受。不客氣地說(shuō)，就像掩耳盜鈴、破綻百出的低劣表演!1.2課堂結(jié)構(gòu)千篇一律，教學(xué)效果霧里看花。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師和學(xué)生，由于受缺乏語(yǔ)言環(huán)境等多種因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)中不可能有城里示范中學(xué)的課堂教學(xué)那樣的效果。但是，農(nóng)村中學(xué)部分英語(yǔ)教師為了追求轟動(dòng)效應(yīng)，盲目模仿和移植，從課的引入、情景的創(chuàng)設(shè)到小組合作學(xué)習(xí)、多媒體的使用等等環(huán)節(jié)都公式化、城市化、程序化，有的故事內(nèi)容、游戲方式很牽強(qiáng)，也不加以調(diào)整，照搬不誤。無(wú)須諱言，現(xiàn)在農(nóng)村英語(yǔ)教師，受教學(xué)資源和自身水平的限制，能夠很好地使用多媒體輔助教學(xué)的人不多，加上農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生見(jiàn)識(shí)不廣，對(duì)于英語(yǔ)課堂上的多媒體使用，好奇好玩的心理居多，很少能產(chǎn)生應(yīng)有的理想中的教學(xué)效果。至于落實(shí)“雙基”、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等等，很多時(shí)候成了說(shuō)在口上，寫(xiě)在紙上的東西，無(wú)法落實(shí)。1.3課間討論聚散匆匆，學(xué)生匯報(bào)“精彩紛呈”。注重實(shí)效的英語(yǔ)課堂討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教研課的課堂教學(xué)討論，只是圖形式，聚也匆匆，散也匆匆，只給那么幾分鐘時(shí)間，有的學(xué)生剛聚在一起，還沒(méi)用英語(yǔ)說(shuō)上幾句話，就被勒令各回其位。試想，一分鐘、幾分鐘能用英語(yǔ)思維些什么，又能討論些什么?可是學(xué)生的匯報(bào)卻“精彩”紛呈，有時(shí)學(xué)生的答案讓評(píng)委也拍案叫絕，自嘆弗如!人們不禁要問(wèn)：這種討論有什么價(jià)值呢?為什么老師如此熱衷于逢場(chǎng)作戲?學(xué)生學(xué)到了什么?1.4探究學(xué)習(xí)急出結(jié)果，忽略知識(shí)生成過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的突破口，教師大膽并善于使用，值得肯定和鼓勵(lì)。但是，生硬的討論和“一刀切”的做法，就沒(méi)有意義了。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生水平、不同的教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方式。無(wú)效的探究(急于出結(jié)果)只能是自白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。1.5課末總結(jié)蜻蜒點(diǎn)水，歸納知識(shí)模式單一。上教研課的教師，課末的總結(jié)一般都是“你今天學(xué)到了什么?”“你今天有什么收獲?”等，始終走不出歸納知識(shí)的圈子，即使是歸納知識(shí)，也只是蜻蜒點(diǎn)水，沒(méi)有拓展開(kāi)去，沒(méi)有幫助學(xué)生理清思路，抓住重點(diǎn)，掌握規(guī)律，更沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感方面的感受。1.6課堂板書(shū)空白寥寥幾字，既不規(guī)范又無(wú)條理。一堂課后，一般來(lái)說(shuō)能根據(jù)板書(shū)知道授課內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)思路?？墒牵F(xiàn)在由于多媒體代替了板書(shū)，老師很少寫(xiě)字，黑板?只有寥寥幾字或根本就沒(méi)有字，這樣的弊端致使學(xué)生無(wú)法做筆記，課后不便于復(fù)習(xí)。2農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教研課出現(xiàn)諸多問(wèn)題的原因及對(duì)策很顯然，這樣的教研課帶來(lái)的負(fù)面影響是很多的，最主要的是有損教師的形象，助長(zhǎng)了教師的惰性，而且誤解了新課改下教育的本質(zhì)規(guī)律。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：①教師的觀念還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變，教師仍以教為中心，師生間缺乏互相溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充、分享、促進(jìn)的教學(xué)關(guān)系。②教師平時(shí)教學(xué)缺乏研究，過(guò)分依賴他人成果。③教師缺乏務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，虛榮心強(qiáng)，企圖借助他人成果，就可以為自已揚(yáng)名，上一節(jié)教研課就想一炮打響。④教科室平時(shí)指導(dǎo)和評(píng)課存在問(wèn)題。認(rèn)為熱鬧就是好課，移植得好就是好課，對(duì)嚴(yán)重偏離本地實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的錯(cuò)誤卻沒(méi)有很好的指出來(lái)加以糾正，助長(zhǎng)了這種不良風(fēng)氣。為了徹底改變這種搞“花架子”的做法，還教研課以真實(shí)面目。實(shí)實(shí)在在地為提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，筆者認(rèn)為，還是要結(jié)合本鎮(zhèn)(校)的實(shí)際，上實(shí)在的、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教研課為好，并踏踏實(shí)實(shí)做到：2.1教師平時(shí)應(yīng)自覺(jué)提高業(yè)務(wù)水平，在吃透課標(biāo)、課改精神及教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行有效的創(chuàng)新，長(zhǎng)期自覺(jué)地進(jìn)行探索，總結(jié)，上出富有農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的教研課。2.2教師要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際正確定位教研課，不要“追風(fēng)”圖名?！耙獦?shù)立正確的動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神”，注重務(wù)實(shí)求真，做到真正促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，真正“有利于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”。2.3最好不要讓教師過(guò)長(zhǎng)時(shí)間備課，不要用所教(試上過(guò))班級(jí)的學(xué)生上課，防止過(guò)度“表演”，因?yàn)樵旒賹?duì)教師和學(xué)生都是不公平的。2.4教科室要在指導(dǎo)和評(píng)課上轉(zhuǎn)變觀念，去掉一些功利性做法。什么樣的課是值得提倡和推廣的，什么樣的教研課是值得反思和改進(jìn)的，教研員要定位準(zhǔn)確，心中有數(shù)，不要總是想著要為本單位(備課組、年級(jí)組、校、片區(qū))或本地區(qū)爭(zhēng)奪榮譽(yù)而去指導(dǎo)教研課。促進(jìn)本區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提高才是首要任務(wù)，因此，要正確把握好課的標(biāo)準(zhǔn)，要看學(xué)生學(xué)到了什么，是用什么方法教的，是否使教學(xué)的三維目標(biāo)得到全面的體現(xiàn)，學(xué)生的情感是否得到全面升華，并讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和獲得一生受益的知識(shí)，是否讓教研課達(dá)到這樣的效果――“因?yàn)橛辛诉@個(gè)舞臺(tái)，才使我們的教育如同一部充滿時(shí)代氣息的戲劇，在這部劇中思維的碰撞是它的高潮，而學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)一定是它的結(jié)局”。另外，教研員評(píng)課時(shí)，對(duì)今后的改進(jìn)意見(jiàn)還是要旗幟鮮明地指出來(lái)，不要怕得罪人。但凡涉及到課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向問(wèn)題，更不能含糊，或支吾其詞。只有這樣，才能使教研課這項(xiàng)有意義的教學(xué)活動(dòng)健康有序地開(kāi)展，真正起到促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的作用。2.5學(xué)校要改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不要按照教研課的級(jí)別和一時(shí)的轟動(dòng)效應(yīng)來(lái)評(píng)價(jià)教師，而應(yīng)根據(jù)教研課的實(shí)際效果去衡量，去評(píng)價(jià)。運(yùn)動(dòng)損傷及其現(xiàn)場(chǎng)急救教學(xué)目的:通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)急救方法教學(xué)內(nèi)容:運(yùn)動(dòng)損傷的基本概念、止血、包扎、骨折、關(guān)節(jié)脫位、休克、腦震蕩等。教學(xué)重點(diǎn):急救方法教學(xué)時(shí)間:5學(xué)時(shí)第一節(jié)概述概念:運(yùn)動(dòng)損傷是體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的傷害它是保健學(xué)的重要組成部分,也是保健指導(dǎo)工作中的重要內(nèi)容。它研究損傷的預(yù)防、治療、康復(fù)。并通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,總結(jié)損傷發(fā)生的原因、機(jī)制及規(guī)律,用以協(xié)助改進(jìn)運(yùn)動(dòng)條件,改善教學(xué)、訓(xùn)練方法,提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。二、運(yùn)動(dòng)損傷的分類一)按損傷組織種類分:肌肉、韌帶、皮膚、關(guān)節(jié)、骨折、神經(jīng)、血管內(nèi)臟等損傷。(二)按損傷組織有無(wú)裂口與外界相通分:1、無(wú)裂口與外界相通稱為閉合性損傷;2、有裂口與外界相通稱為開(kāi)放性損傷(三)按損傷的程度分輕度傷:傷后不損失工作能力,仍能完成教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃2、中度傷:喪失工作能力24小時(shí)以上,不能按訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練,需停止患部訓(xùn)練或減少患部運(yùn)動(dòng)量。3、重度傷完全不能運(yùn)動(dòng),有些情況需要較長(zhǎng)時(shí)間住院治療(四)按損傷的病程分:1、急性損傷:外力一次性作用損傷。發(fā)病急,病程短,病理變化和癥狀明顯。2、慢性損傷:疲勞累積或急性損傷后未徹底治療所致。癥狀出現(xiàn)緩慢,病程較長(zhǎng)損傷的基本原因思想因素二)淮準(zhǔn)備活動(dòng)方面、不做準(zhǔn)備活動(dòng):2、準(zhǔn)備活動(dòng)不充分:3、準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容結(jié)合不好,或者缺乏專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。4、準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)量,5、準(zhǔn)備活動(dòng)與正式運(yùn)動(dòng)間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng),)技術(shù)上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤違反人體結(jié)構(gòu)機(jī)能的特點(diǎn)和力學(xué)原理的容易是致傷害。1、傳球時(shí)的手形不對(duì),手指易挫傷。2、擲標(biāo)槍、手榴彈時(shí),肘低于肩?？稍斐呻殴枪钦邸?、競(jìng)走不送髖,易造成脛骨前肌負(fù)擔(dān)過(guò)重(四)運(yùn)動(dòng)量安排不合理局部負(fù)擔(dān)量過(guò)大,超出生理負(fù)擔(dān)量(五)教學(xué)、訓(xùn)練和比賽的組織方法上的缺點(diǎn)(六)其他原因場(chǎng)地、設(shè)備上的缺陷;氣候條件不良;不遵守競(jìng)賽規(guī)則,違反體育道德;(七)誘因1、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn):1)過(guò)多的半蹲動(dòng)作可致髕骨損傷;(2)過(guò)多的支撐項(xiàng)目可致肩、肘、腕損傷;(3)長(zhǎng)跑中髂脛束前后滑動(dòng),磨擦股骨外側(cè)髁,可致膝外側(cè)疼痛綜合癥2、人體解剖特點(diǎn)與弱點(diǎn)1)岡上肌受大結(jié)節(jié)與肩峰的擠壓;可致肩袖傷(2)關(guān)節(jié)在一定的屈曲位,穩(wěn)定性下降,易