2023年小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報告3篇

2023年小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報告3篇

書目

第1篇小學(xué)數(shù)學(xué)課題探討開題報告范文

第2篇小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報告

第3篇小學(xué)數(shù)學(xué)課題探討開題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課題探討開題報告范文

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的,是一個探討構(gòu)想的基本框架。下面為大家共享了小學(xué)數(shù)學(xué)課題探討開題報告，歡迎借鑒！

題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討

一、課題提出的背景及所要解決的主要問題

課堂教學(xué)是一個由很多種因素相互制約、相互影響的困難系統(tǒng)，勿庸置疑，課堂教學(xué)的有效性即課堂教學(xué)的效率是課堂教學(xué)永恒的追求。隨著課改的深化，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的改變，課堂不再是老師的“一言堂”，多位目標、生活化、動手操作、自主探究、合作溝通、課堂生成……成為熱門詞語和熱門話題。我們的課堂日益呈現(xiàn)新改變、新氣象。然而，我們還是在很多的課例中發(fā)覺，不少老師僅僅仿照了新課改的“形”，很多課堂表面上喧鬧、生動，試圖體現(xiàn)新課改的種種新理念。但靜心反思時總覺得有很多缺憾。究其緣由，我們認為課堂教學(xué)效率意識的缺失是其中的主要緣由。

有效的課堂教學(xué)就是在教學(xué)活動中，以最少的時間、最小的精力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，它是兼顧學(xué)問的傳授、情感的溝通、才智的培育和特性塑造的過程，也是全面關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園。

二、國內(nèi)外同一探討領(lǐng)域現(xiàn)狀與探討的價值

1、目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀：

長期以來，由于應(yīng)試教化的影響，我們的教化活動以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評價教學(xué)的手段也以考試為主。課堂教學(xué)理念陳舊，教學(xué)效率低下，課內(nèi)損失課外補，仍舊靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來強化學(xué)生的記憶。學(xué)生的動手實力、實踐實力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和實力。

2、時代的呼喊：

新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強試驗和各類實踐活動，培育學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作實力。”數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題，加強學(xué)問與實踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常必要。從課改精神動身，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

基于以上考慮，提出“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討”的課題試驗。

三、探討的目標、子課題設(shè)計與重點

探討目標：

1、通過有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生駕馭概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系和由其內(nèi)容反映出來的數(shù)學(xué)方法。

2、通過有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生具有敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力，從而提高學(xué)生的自主探究和解決問題的實力，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、通過有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把獲得新學(xué)問作為自己的內(nèi)部須要，培育學(xué)生仔細、嚴格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)看法。

子課題設(shè)計：

1、學(xué)習(xí)目標定位的精確性、可行性。

2、增加教學(xué)方法的有效性。包括教學(xué)情境的有效性、課堂提問的有效性、課堂生成的有效性、媒體運用的有效性……

3、確保學(xué)習(xí)方法的有效性。保證自主學(xué)習(xí)的有效性、保證合作學(xué)習(xí)的有效性、保證探究學(xué)習(xí)的有效性……

4、注意課堂教學(xué)的細微環(huán)節(jié)。包括板書設(shè)計、習(xí)慣養(yǎng)成、位置移動、引導(dǎo)點撥、課堂總結(jié)……

5、開展多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價。

探討重點：增加教學(xué)方法的有效性、確保學(xué)習(xí)方法的有效性。

四、探討的思路、過程與方法

1、探討思路：

通過提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的探討，著眼于培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進老師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念：通過提高課堂教學(xué)效率來增加學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，探尋一條有效地促進學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式。

2、探討過程

試驗時間為三年，主要分三個階段：

(1)打算階段：(xx.2—xx.3)

仔細組織參與探討的老師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》、《主體教化論》及有關(guān)信息、資料，吸取廣闊老師的有關(guān)閱歷和體會，提高相識，明確指導(dǎo)思想，形成較為好用、科學(xué)的探討方案。

(2)實踐探究階段：(xx.3—xx.11)

依據(jù)探討方案，開展提高課堂教學(xué)效率的理念、方法、實施等方面的探討，加強日常溝通，不定期的組織參與探討的老師研討、分析試驗狀況，完善方案。并將探討資料剛好匯總運用，不斷發(fā)覺問題，總結(jié)閱歷，溝通推動。

(3)試驗的總結(jié)階段:(xx.11—xx.12)

①進行課題試驗總結(jié)，形成試驗報告。

②整理試驗資料，總結(jié)出具有特色的閱歷、成果。

③實行課題試驗的結(jié)題和鑒定活動。

3、探討方法：

(1)行動探討法：運用行動探討法來探討老師在提高課堂教學(xué)效率中的作用，探討學(xué)生對詳細措施的反應(yīng)，努力做到“行動—反思—再行動—再反思”。

(2)視察法：對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過程中的相關(guān)要素進行第一時間的記錄和描述。

(3)比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關(guān)要素的關(guān)系。

(4)調(diào)查法：對學(xué)生和老師進行學(xué)后調(diào)查，把握當事者的感受和課堂教學(xué)實效獲得“定性”與“定量”的雙重資料。

(5)個案法：對部分探討對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實行提高效率后的成果。

五、主要觀點與創(chuàng)新之處

1、主要觀點：

(1)部分老師理念異化為目標，在隱藏目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失方向。

(2)喧鬧的“多言堂”、常見的合作與探討，使得不少課堂“形”聚“神”卻散。

(3)部分課堂過分地拉長學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)問形成的全過程，課堂學(xué)習(xí)的整體效率下降。

(4)過度地依靠學(xué)具操作、數(shù)學(xué)學(xué)問泛生活化的現(xiàn)象，造成學(xué)生數(shù)學(xué)化思索缺乏，阻礙著課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

(5)不少課堂過分地強調(diào)了學(xué)生的自主與課堂的生成，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用有畏首畏腳的現(xiàn)象和被弱化的趨勢。

2、創(chuàng)新之處：

我們作為農(nóng)村的一線老師，與新課程親密接觸幾年下來，最大的感受就是“題目變活了，錯誤變多了，分數(shù)變低了”。面對轟轟烈烈的新課改，我們從農(nóng)村小學(xué)的視角動身思索著。新的課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，要求學(xué)生從自身的生活閱歷動身，用數(shù)學(xué)的眼光捕獲信息、分析生活現(xiàn)象、自主解決生活中的實際問題。新教材中的許多學(xué)問假如學(xué)生沒有生活閱歷作為基礎(chǔ)，學(xué)起來是很困難的。新課程注意學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性和實踐體驗性，許多家庭作業(yè)形式也由原來的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變成操作實踐性作業(yè)，有的則須要在家長的幫助和支持下才能完成。但在實際操作中往往會由于種種緣由而大打折扣，很難實施見效。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件及硬件設(shè)施相對較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動手操作或?qū)嵺`活動往往由于學(xué)具量的不足而只能靠老師或個別學(xué)生的演示驗證一下，大多數(shù)學(xué)生無法親歷實踐的過程，無法在操作中視察、分析和體驗。動手實力弱在農(nóng)村小學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出，這也在肯定程度上使得農(nóng)村的孩子缺乏自主探究、有效合作學(xué)習(xí)的實力。同時，某些老師仍舊迷信于題海戰(zhàn)術(shù)，高耗低效，讓學(xué)生練技巧出成果，把學(xué)生當作盛載學(xué)問的容器，當作彰顯自己教學(xué)業(yè)績的籌碼。

六、預(yù)期探討成果

成果名稱成果形式完成時間負責人

階段成果

總結(jié)出較系統(tǒng)的、可操作的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法，切實提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。公開課xx年5月

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提高，學(xué)生實力由單向發(fā)展向綜合形延長。競賽、檢測xx年9月

老師的教化觀念得到更新，業(yè)務(wù)水平得到提升，培育出區(qū)教學(xué)骨干2～3名。證書xx年6月

教科研理論成果突出，在區(qū)級以上刊物發(fā)表文章以上。發(fā)表xx年12月

最終成果

建立完善的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的理論體系，在肯定范圍內(nèi)有較大影響。論文集xx年6月

培育出市、區(qū)教學(xué)骨干2～3名，區(qū)學(xué)科帶頭人1～2名。證書xx年6月

我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量居全區(qū)前列，在全區(qū)范圍內(nèi)有肯定知名度。競賽、檢測xx年6月

七、完成探討任務(wù)的可行性分析

1、專業(yè)引領(lǐng)：

聘請教研室領(lǐng)導(dǎo)等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽試驗老師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學(xué)習(xí)的班級做比較探討。

2、優(yōu)質(zhì)團隊：

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育主任、區(qū)骨干老師、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀一線老師組成。

3、管理閱歷：

我們提出“確立效率意識，促進師生發(fā)展;強化系統(tǒng)意識，形成教化合力;增加責隨意識，發(fā)揮引領(lǐng)作用;加強規(guī)范意識，保證探討質(zhì)量”等課題開展組織策略。探究實踐課題試驗的激勵機制，可保證課題探討的質(zhì)量。

4、理論基礎(chǔ)：

課題參加者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動組織、實施等均具有較強的理論素養(yǎng)，前期探討比較到位，已有相關(guān)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表、獲獎。

5、經(jīng)費保證：

學(xué)校能供應(yīng)課題試驗所需的經(jīng)費，保證賜予便利。

小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報告

一、課題探討的背景、價值和意義

(一)課題探討的背景

1、老師對課堂教學(xué)的起點相識不夠高。

2、只注意自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進展狀況，對于學(xué)生的行為不關(guān)注，或關(guān)注不多，

3、只關(guān)注教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探討不夠。

4、課堂上老師講得多、學(xué)生練得少，導(dǎo)致課后作業(yè)負擔過重。

(二)課題探討的價值及意義

“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，就是要求老師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，學(xué)生個體的獨立思索尤為關(guān)鍵，學(xué)生的錯誤或特性見解是重要的動態(tài)生成資源，老師要擅長利用動態(tài)資源轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源，要堅信學(xué)生的自學(xué)實力，給學(xué)生充分獨立思索的時間，豐富學(xué)生的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的水平。老師作為課堂的組織者，將更多地表現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計探究溝通的情境，供應(yīng)共同活動的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)(如獨立思索，動手拭錯，自我訂正等等)完全交給孩子，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會從他人才智中獲得啟迪。每個學(xué)生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到溝通。教學(xué)評價也不僅僅是老師的事，學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間也進行適當?shù)脑u價，讓評價的方式更加敏捷、多樣。

總之，我們要讓學(xué)生主體作用和老師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，使課堂教學(xué)發(fā)生根本的改變;老師由學(xué)問的傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過程由傳授學(xué)問的過程變?yōu)閷W(xué)生自己探究、獲得的過程、探討信息、增長學(xué)問、形成才能的過程，師生經(jīng)驗的將是真實高效的學(xué)習(xí)過程，這樣的過程是培育學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐實力的過程，也是全面提高學(xué)生素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不行少的過程。

二、課題探討的現(xiàn)狀及理論依據(jù)

(一)課題探討的現(xiàn)狀

眾所周知，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)提出的一種課堂教學(xué)模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學(xué)和諧而高效。

但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學(xué)內(nèi)容都可以通過自學(xué)獲得，是不是全部孩子都可以自學(xué)?我們還必需在實踐中進行論證?？傊?，認為不行盲目仿照，在實際教學(xué)中，要分析自己的狀況和自己的學(xué)生，自己的學(xué)校，自己的學(xué)生的家庭環(huán)境狀況，找尋，探究適合于自己的教學(xué)模式。

(二)課題探討的理論依據(jù)

“先學(xué)后教”的理念依據(jù)：

1、教學(xué)工作必需遵循“實踐第一”、“實踐-相識-再實踐-再相識”的認知規(guī)律。唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物改變發(fā)展的依據(jù)，外因是事物改變的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，老師的教是外因。歸根究竟，老師的教只有提高學(xué)生的學(xué)才起作用?！跋葘W(xué)后教”很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強調(diào)內(nèi)因--學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因--老師的教是其次位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。

2、“先學(xué)后教”是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。全國教化專家邱學(xué)華先生說：“所謂‘遷移',是已經(jīng)學(xué)得東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的閱歷對新課題學(xué)習(xí)的影響?！?/p>

“合作探究”的理念依據(jù)：

新的數(shù)學(xué)課程標準指出：1、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。2、老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

三、核心理念的界定

本課題所說的“先學(xué)后教”主要是指從根本上變更傳統(tǒng)教化重老師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)覺、去解決，然后老師依據(jù)學(xué)生的自學(xué)狀況進行點撥引導(dǎo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力。

本課題所說的“合作探究”是在老師的指導(dǎo)下，以分組為前提形式，以合作、探究為基本方法的一種教學(xué)活動。在合作探究中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，供應(yīng)給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會，供應(yīng)給學(xué)生更多的說明和評價他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。培育學(xué)生主動探究，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)體作用

四、課題探討的目標和主要內(nèi)容

(一)課題探討的目標

進一步轉(zhuǎn)變教化觀念，堅決“每一個學(xué)生都能教好”的信念，樹立“一切從學(xué)生實際動身”的教化理念，改革課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起“先學(xué)后教，合作探究”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。借助課堂良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和老師教學(xué)方式的變革，努力提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負擔，并培育學(xué)生“自主-合作-探究”的實力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子，挖掘?qū)W生的潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)愛好，激勵學(xué)生自主、主動、主動地學(xué)習(xí)。

(二)課題探討的主要內(nèi)容

1、探究“先學(xué)后教，合作探究”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。

2、培育學(xué)生小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的三合一。限度地提高學(xué)生的實踐實力與創(chuàng)新實力。

3、轉(zhuǎn)變老師觀念。讓老師變更原先的擁有學(xué)問的權(quán)威者的形象，而側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對自己的教學(xué)實踐進行反思、探討，以取得更好的教化教學(xué)效果。

五、課題探討的方法和實施

(一)課題探討的方法

1、行動探討法：每周課題組成員開展實踐教學(xué)，進行課堂模式的改革嘗試。

2、閱歷總結(jié)法：依據(jù)實踐教學(xué)進行跟蹤評課溝通、總結(jié)

3、比照試驗法：即在平行年級中設(shè)置試驗班和比照班，在試驗班和比照班分別實行不同的教化教學(xué)方法，以視察試驗的效果。

(二)課題探討的實施

1、醞釀啟動階段

2、實踐探討階段

探討目標：構(gòu)建“先學(xué)后教、合作探究”--數(shù)學(xué)“新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課”課堂教學(xué)模式

探討內(nèi)容：課題組明確分工，擬訂子課題，老師制定各自的探討方案，確定各階段的探討目標和探討內(nèi)容。分組進行方案實施。

探討方法：行動探討法、問卷調(diào)查法、環(huán)境熏陶法、個案探討法

探討成果：

3、總結(jié)推廣階段

探討目標：“先學(xué)后教、合作探究”課堂教學(xué)模式形成。

探討內(nèi)容：完成課題的探討報告和工作報告，成果結(jié)集，接受課題鑒定組的評估鑒定。

探討方法：閱歷總結(jié)法

探討成果：

六、可行性分析

(一)課題主持人的狀況

本課題探討的前期，主持人帶領(lǐng)課題組成員學(xué)習(xí)了諸多有關(guān)“先學(xué)后教，合作探究”的理論文獻，并進行了大量的調(diào)查工作，了解了此課題兄弟校同仁的類似探討，便于本課題更好的開展下去，取得良好的效果。

本課題探討定于每周五進行課題組活動，須要配備的硬件、軟件及經(jīng)費等，校長將全力支持，確保課題順當開展，無任何后顧之憂。

學(xué)校圖書館有藏書近萬余冊，可供相關(guān)資料的查閱。

(三)課題組成員狀況簡介

課題組成員有區(qū)優(yōu)秀青年老師、市區(qū)教學(xué)骨干，有個人課題獲獎?wù)撸瞄L教學(xué)實踐與課題探討。

(四)時間保證

為使課題探討真正落到實處，取得實效，定期開課題探討與實施會議，剛好溝通閱歷。

(五)經(jīng)費保證

課題探討經(jīng)費由學(xué)校課題探討專項經(jīng)費單列開支，充分保證課題探討所須要的經(jīng)費。

小學(xué)數(shù)學(xué)課題探討開題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課題探討開題報告

就對數(shù)學(xué)來探討，我們還有許多方面須要努力去完善。以下是我為大家整理好的小學(xué)數(shù)學(xué)課題探討開題報告，一起看看吧！

一、選題依據(jù)

20世紀中期興起的人本主義教化觀把主體意識推到極致，認為教化是為學(xué)生個人自由的發(fā)展供應(yīng)服務(wù)的提倡學(xué)生在愛教化過程中自我選擇、自我設(shè)計、自我奮斗，最終達到自我實現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”，提倡創(chuàng)建實力的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代課程觀認為課程就是老師與學(xué)生共同參加探究，一起探究其所不知道的過程，從而實現(xiàn)相識領(lǐng)域的拓展和延長，而不是老師向?qū)W生傳遞老師所知道的過程。聯(lián)合國教科組織，國際教化發(fā)展委員會提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路，在教化的空間和時間兩個緯度上，加強教化和實際的聯(lián)系，把教化從學(xué)校延長到家庭生活的聯(lián)系，把教化從學(xué)校延長到家庭乃至整個社會和人的一生。

就我們數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它傳承了中國傳統(tǒng)教化的特點，在內(nèi)容上，一味地給下一代傳授人類已經(jīng)取得的科學(xué)學(xué)問和應(yīng)用這些學(xué)問閱歷化了的技能，而舍棄了獲得這些學(xué)問的過程和方法，使其失去了親自探究和發(fā)覺熬煉的機會;在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創(chuàng)立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數(shù)學(xué)教化成了單純的傳授而疏遠了探究探討，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習(xí)便理解為學(xué)問的傳承，而提到探究、探討、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，反而感到生疏,如此種種。長期以往，我們有意無意地實現(xiàn)了教化的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的創(chuàng)建精神。小課題探討，作為探討性學(xué)習(xí)的一種形式，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在實踐中選擇課題，在主動探究中獲得學(xué)問，并能綜合應(yīng)用學(xué)問解決實際問題，它充分體現(xiàn)了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培育學(xué)生收集信息與處理信息的實力。許多的實際問題，不是一個學(xué)科學(xué)問可以解決的，必需尋求相關(guān)的多個學(xué)科的學(xué)問，加以綜合應(yīng)用才行。

綜合課程是力圖實現(xiàn)全部課程的整合，其目標是培育特性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)建性”、“發(fā)覺性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學(xué)習(xí)的過程是主動的、有意義的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生的生理心理特點來看，學(xué)生的創(chuàng)建潛力，探究意識和求知欲在綜合性學(xué)習(xí)過程中，更簡單被激發(fā)。綜合性學(xué)習(xí)特殊重視學(xué)生解決問題的過程，應(yīng)用科學(xué)的認知方式和策略，更注意學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建性與主體性人格的培育。

早在歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義教化思潮，就起先重視特性發(fā)展和個體發(fā)展的才智，敬重兒童的愛好，主動性和主動性。自然主義教化家主見讓兒童自己在實踐中熬煉視察力、求知欲、創(chuàng)建力。并積累學(xué)習(xí)閱歷。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教化更加關(guān)注兒童，把教化與社會生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、試驗“活動過程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教化觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度探討教化的問題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認為學(xué)生的主體認知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡潔的靠老師教，而要通過學(xué)生的主動作用才能獲得，因此提出了“發(fā)覺學(xué)習(xí)”。20世紀90年頭以來，世界教化改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注意教化歷年上突破的同時，都強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變更，并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教化理念。美國強調(diào)的“探究”為特征的'學(xué)習(xí)策略，采納的“以項目為中心”的學(xué)習(xí)和“以問題為中心”的學(xué)習(xí)，這兩種模式從根本上講是一樣的，具有相同的理念、方向，強調(diào)以形式4為中心，以促進學(xué)生特性的健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特性化，另外，一些國家開發(fā)綜合學(xué)習(xí)課，首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的學(xué)問、技能在實踐中綜合運用，從而培育學(xué)生解決問題的實力。在國外，讓學(xué)生做課題探討是很流行的。在國內(nèi)，這類探討雖然近幾年才起先，但在很短的時間內(nèi)便紅火起來了。據(jù)了解，隨著探討性學(xué)習(xí)的興起，小學(xué)生搞課題探討越來越受到重視。近年來有較多的學(xué)校也進行這方面的探討。為了有別于成人的課題探討，把小學(xué)生的課題探討叫做“小課題”。

二、探討內(nèi)容

探討的基本內(nèi)容：小課題探討中老師角色與地位;小課題探討內(nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題探討與其他學(xué)科的整合;培育學(xué)生的合作探究精神;

探討的重點：小課題探討內(nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題探討與其他學(xué)科的整合

探討的難點：小課題探討與其他學(xué)科的整合

三.探討方法

借助課堂教學(xué)和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，主動探究學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。

本課題探討主要實行試驗法、個案法，分析法、探討法，實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上變更教與學(xué)的關(guān)系，打破老師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將課堂的學(xué)習(xí)與課外的應(yīng)用有機的結(jié)合起來，要從傳統(tǒng)的從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合本子課題的實際，我們采納以教學(xué)試驗法為主，以其他方法為協(xié)助進行探討。

四.探討成果

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)小課題探討與綜合性學(xué)習(xí)的探討》論文集

2、試驗記錄冊

3、結(jié)題報告;

4、學(xué)生小課題探討作業(yè)

4、試驗課例及活動光盤

五.課題探討進度安排

第一階段：打算階段(20xx年8月—20xx年10月)

設(shè)計課題試驗探討方案，確定試驗班級，選擇試驗老師，制定試驗安排，申報立項

其次階段：實施探討探究階段(20xx年11月—20xx年7月)

培訓(xùn)試驗老師，每位老師必需學(xué)習(xí)現(xiàn)代教化理論及小課題有關(guān)的學(xué)問。做好試驗前期的測試工作。對試驗班學(xué)生進行摸底調(diào)查：通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，加強理論學(xué)習(xí)，仔細收集、整理、分析各試驗階段的試驗數(shù)據(jù)，并定期進行統(tǒng)計分析，注意試驗各階段的過程調(diào)控，按時撰寫試驗階段性總結(jié)。培育一批優(yōu)秀試驗老師，設(shè)計并展示一批優(yōu)秀作業(yè)，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新模式。力爭探究出一條有利于兒童發(fā)展，全面提高學(xué)生素養(yǎng)的途徑，使試驗老師的教化科研水平及業(yè)務(wù)實力都有肯定的提高。

第三階段：結(jié)題階段(20xx年9月—20xx年12月)

要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、好用性的探討成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、試驗報告等。

六、完成課題的可行性分析

1、課題負責人的探討水平、組織實力和時間保證

我們學(xué)校課題組成員有肯定的探討實力。課題負責人譚冬梅從教以來，始終主動參加教化科研工作。對“開心教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”進行過探討，并先后參與了全