學前教育心理學試題

PAGEPAGE10/25學前教育心理學試題1第一部分選擇題（40分）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題２分，共40分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分1.據(jù)了解，開始出現(xiàn)以“幼兒教育心理學”命名的著作，如日本學者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學》是在２０世紀的（ ）A.60年代 B.70年代C.80年代 D.90年代一般我們認為可以把幼兒教育心理學思想追溯到（）福祿貝爾 B.裴斯泰洛齊C.蒙臺梭利 D.盧梭維特羅克學習過程的生成模式包括四個方面，它們是（ ）感知、記憶、思維和想象 B.動機、注意、感知和記憶C.生成、動機、注意和先前經(jīng)驗 D.先前經(jīng)驗、動機、注意和思4.下列選項在布盧姆認知領(lǐng)域六個層次的分類中提到的是（A.分析 B.領(lǐng)會C.評價 D.綜合運用下列選項中，在潘菽教授主編的《教育心理學》的學習分類中提及的是（A.知識的學習B.動作技能的學習（3）智慧技能的學習C.創(chuàng)造性學習 D.品德和行為規(guī)范的學習6.學生的學習準備包括哪兩個方面（）P611、、個體非智力學生的學習熱情和意志品質(zhì)。A.動機狀態(tài)和智力水平C.B.原有知識水平和心理發(fā)展水平D.遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平7.提出“發(fā)現(xiàn)學習”的是（）A.布魯納B.加涅C.奧蘇伯爾D.布盧姆下列選項中，班杜拉提及的強化類型是（）內(nèi)部強化 強化C.替代強化 我強化在學習理論中提出“中介變量”概念的心理學家是（）魏特海墨 C.托爾曼 勒下列選項中，前運算階段幼兒認知特征的是（ ）1．自我中心；2、只能片面地看事物；3、不理解事物的可逆性；4、無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理；5、能通過語言認識事物；6、能作出延遲模仿A.不理解事物的可逆性 B.不能通過語言認識事物C.自我中心 D.無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理馮忠良先生認為遷移的實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合，而整合是通過（ ）上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習而實現(xiàn)的同化、順應(yīng)和重組而實現(xiàn)的感覺記憶、短時記憶和長時記憶而實現(xiàn)的認識和實踐的不斷循環(huán)而實現(xiàn)的下列選項中，對游戲的基本特征描述錯誤的是（）A.游戲是一種意向性活動 B.游戲是一種情境性活動C.游戲是一種創(chuàng)造性活動 D.游戲是可觀察的行為下列選項中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中的是（ ）A.動作定向訓(xùn)練 B.動作認知訓(xùn)練（動作技巧訓(xùn)練）C.動作模仿訓(xùn)練 D.動作整合訓(xùn)練下列選項中，關(guān)于技能與知識的關(guān)系表述的是（）A.技能和知識有區(qū)別 B.知識是技能的前提C.技能的發(fā)展有助于知識的掌握 D.知識和技能掌握是同步進行15.下列選項中，導(dǎo)致幼兒錯誤概念原因的是（）A.感知錯誤 B.活躍的想象C.受經(jīng)驗局限 D.錯誤的推理下列選項中表述正確的是（ ）前科學科學概念：兒童入學前或在日常生活中獲得的概念；科學概念：在有計劃教學過程中獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念。前科學概念是錯誤的前科學概念對掌握科學概念有重大影響前科學概念和科學概念是對立的前科學概念對科學概念掌握只起消極作用柯爾伯格用來研究兒童道德認知理論的是（ ）A.訪談法 B.對偶故事法C.道德兩難故事 D.觀察法在下列選項中，與兒童道德情感發(fā)展密切關(guān)系的是（）A.依戀 B.移情（或同情）C.羞恥感 D.驚恐下列選項中，創(chuàng)造性判別標準的是（ ）A.是否新穎 B.是否獨特C.是否有社會或個人價值 D.是否能體驗到自我實現(xiàn)導(dǎo)學是屬于下列哪種類型的教育活動模式（ ）A.信息加工 交往C.個人發(fā)展 為訓(xùn)練1．呈現(xiàn)模式2.行動模式3.探究模式第二部分 非選擇題 （共60分）二、名詞解釋學習關(guān)鍵期：相對評價：創(chuàng)造性學習：三、簡答題（本大題共３小題，每小題6分，共18分）P84P131P178四、論述題（本大題共２小題，每小題１０分，共２０分）P213論述獨生子女不良心理特點及其成因。五、實驗分析題（共１０分）要有例證法和變法式兩種。請設(shè)計一個幼兒學習某一概念的簡要教案。學前教育心理學試題2一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題2分，共40分)下列選項中對幼兒教育心理學作用描述的( 。測量與描述 B.理論與實踐C.預(yù)測與控制 D.理解說明下列選項中屬于奧蘇伯爾三類意義學習的( B )。信號學習、連鎖學習和概念學習B.符號學習、概念學習和命題學習C.概念學習、規(guī)則學習和創(chuàng)造性學習D.發(fā)展性教學是由下列哪一位心理學家提出來( )。皮亞杰 B.詹姆士C.考夫卡 D.維果茨4.斯金納操作條件反射學習理論的核心( )。A.動機 B.練習C.強化 D.及時反5.下列選項中對學習理論產(chǎn)生時期主要特征描述的( )。（1）主要研究的是動物的學習過程，以動物實驗為基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)學習的基本特征；（2）研究均是嚴格控制的實驗室實驗條件下進行的；（3）其解釋的都是直接經(jīng)驗的學習過程，尚不能恰當?shù)卣f明學生間接經(jīng)驗的學習，對學生課堂知識學習的指導(dǎo)作用不盡如人意。A.主要以動物為研究對象 B.主要以學生為研究對象C.均是嚴格控制的實驗室實驗 D.只能解釋直接經(jīng)驗的學6.馬斯洛將人的需要分為二大( )。A.物質(zhì)需要和精神需要 B.缺失需要和高級需要C.低級需要和高級需要 D.生理需要和自我實現(xiàn)需要根據(jù)學習的主要目的可以對操作學習進行分類下列選項中屬于該分類的學習( )P116A.形成性操作學習 B.示范性操作學習C.指導(dǎo)性操作學習 D.個探究性操作學習1操作學習關(guān)于操作和學習的關(guān)系，下列選項中描述錯誤的( )。操作中有學習B.學習中有操作C.操作和學習是二種相對獨立的活動 D.操作本不是一種學習在長期幼教實踐基礎(chǔ)上，我國習慣于把幼兒園的游戲分為二類，它們( )。智力游戲和體育游戲 B.角色游戲和體育游戲C.創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲 D.表演游戲與音樂游10.下列選項中屬于動作技能的( )。A.說話 B.眨眼C.嬰兒吸吮動作 D.膝跳反在動作技能的學習中，最重要的步驟( 。A.教師的講解 B.教師的示范C.練習和反饋 D.教師鼓勵可以用來解釋概念學習的基本過程的理論( )。1．聯(lián)結(jié)理論2假設(shè)理論A.認知理論 B.原型理論C.中介理論 D.聯(lián)結(jié)理13.下列選項中屬于幼兒社會性學習指導(dǎo)原則的是 )。,2.適宜發(fā)展性原則A.生活隨時性原則 B.教育性原則C.倫理性原則 D.客觀原則下列選項中個體社會化內(nèi)部動因的( )。觀察學習 B.認知加工C.自我強化（4社會學習） D.嘗試錯誤提出創(chuàng)造過程“三境界說”的我國著名學者( )。梁啟超 B.王國維C.章太炎 D.陳寅16.下列選項中幼兒園教育活動設(shè)計的模式( 。A.遞進式 B.平行(網(wǎng)絡(luò)) C.放射式 D.立體17.在接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的連續(xù)體中，下列選項排列順序正確的( )。A.訓(xùn)練和練習、演繹性講解、指導(dǎo)性學習和即興發(fā)現(xiàn)B.歸納性講解、指導(dǎo)性學習、訓(xùn)練和練習和即興發(fā)現(xiàn)C.指導(dǎo)性學習、歸納性講解、訓(xùn)練和練習和自由探索式發(fā)現(xiàn)D.演繹性講解、訓(xùn)練和練習、指導(dǎo)性學習和自由式探索發(fā)現(xiàn)個人成績與同一團體平均成績相比較，從而確定成績適當?shù)燃壍脑u價屬( )。A.絕對評價 B.相對評價C.個人內(nèi)評價 D.診斷性評構(gòu)成師幼互動行為的要素分為外顯行為要素和內(nèi)隱心理要素。下列選項中屬于外顯行要素的( )。:1.師幼互動行為的類型2.內(nèi)隱心理要素:1.場景界定,2.角色認知;3.行為期待場景界定 B.角色認知C.師幼互動行為的主體 D.行為期待心理學家發(fā)現(xiàn)，兒童教養(yǎng)的四種類型是通過二個維度二二組合而獲得的。其中縱容的養(yǎng)類型的組合( )。溫暖、接納和過度限制、要求B.溫暖、接納和放縱、不要求C.敵意、拒絕和過度限制、要求D.敵意、拒絕和放縱、不要求二、名詞解釋(每小題3分，共12分)個性化教育：師幼互動：學習遷移：社會化：三、簡答題(每小題6分，共18分)25.幼兒教育心理學研究的原則。P250四、論述題1020分)28.P145五、實驗分析題10分)通過觀察學習，幼兒可習得社會行為、規(guī)則和創(chuàng)造行為。請設(shè)計一個簡要的教學案例，(的。學前教育心理學試題3第一部分選擇題（共40分）一、單項選擇題（20240分）中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1．布盧姆把認知學習從低到高依次排列為（ ）認領(lǐng)會運用分析綜評價A．認知、領(lǐng)會、分析、綜合、運用、評價B．認知、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價C．領(lǐng)會、認知、分析、運用、綜合、評價D．領(lǐng)會、認知、分析、綜合、運用、評價2．下列哪種說法，是符合奧蘇伯爾觀點的？（ ）A．接受學習導(dǎo)致機械學習，發(fā)現(xiàn)學習導(dǎo)致意義學習B．接受學習導(dǎo)致意義學習，發(fā)現(xiàn)學習導(dǎo)致機械學習C．接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都導(dǎo)致意義學習D．接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都可能是有意義的，也能是機械的3．心理學上是用哪個術(shù)語來說明兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最迅速的時期的？（ ）A．發(fā)展快速期 B．發(fā)展高峰期C．發(fā)展敏感D．發(fā)展?jié)摿ζ谟螒虻男睦斫Y(jié)構(gòu)包括哪兩種成分？（認知與情感 B．認知與行為C．情感與意D．意志與行為根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類？（創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲C．無意游戲與有意游戲6

D．角色游戲與音樂游戲A．游戲時間、游戲地點、游戲材料與經(jīng)驗準備B．教師、小朋友、游戲材料與游戲場所C．游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準備D地點蒙臺梭利認為，動作教育主要訓(xùn)練幼兒的（A．跳的動作、跑的動作與抓握動作B．坐的動作、走的動作與跑的動作C．基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作D．走的動作、抓握動作與書寫動作8．一個概念可以從哪四個方面進行分析？（ ）A．概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式B．概念名稱、概念因素、概念表述與概本質(zhì)C．概念內(nèi)容、概念形式、概念事例與概念特性D．概念名稱、概念例證、概念屬性與概定義關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學中主要有哪兩種理論？（ ）C．特征說與原型說

模板說與分析說D柯爾伯格提出了3水平6階段道德發(fā)展理論，其中3水平是指（ ）A．前習俗水平、習俗水平與后習俗水平B．模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平C．前道德水平、道德水平與后道德水平D．他律水平、中間水平與自律水平幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為（ ）A．他律性時期、過渡性時期與自律性時期B“原倫理狀態(tài)”時期、前道德情感時期與律性時期C．前道德情感時期、道德情感時期與后道德情感時期D12．目前對創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是（）A．智力高者必定有高創(chuàng)造性B．高創(chuàng)造性者智力未必高C．高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D．高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件13．幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則是（C．教育性原則與生成性原則

客觀性原則與科學性原則D14．從教師的教學組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括（ ）A．向幼兒傳授學習的方法、游戲的方法與創(chuàng)造的方法B．向幼兒傳授記憶的方法、學習的方法與創(chuàng)造的方法C．向幼兒傳授聽課的方法、游戲的方法與學習的方法D．向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方15．對應(yīng)于教育目標的活動指導(dǎo)模式的類型包括（A．嘗試錯誤、頓悟式、說服與誘導(dǎo)B．信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓(xùn)練C．群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式D．認知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學習中的指導(dǎo)可分為三類，下列哪一選項是教材中的？（C．幼兒的自我指導(dǎo)

聽憑幼兒獨立發(fā)現(xiàn)D幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則包括（A．通用性、有效性、適齡性與針對性B．客觀性、科學性、實用性與安全性C．普遍性、適用性、特殊性與教育性D．互動性、效用性、特殊性與安全性18．背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的（A．時間、空間、背景、人物與素材B．時間、地點、人物、活動與個性C．空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D19．幼兒園教育活動過程的評價包括（A．成長記錄袋、評定包與作品評定B．診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價C．安置性測驗、形成性測驗與終結(jié)性測驗D．檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價20．下列選項中不良的親子互動類型的是（ ）A．拒絕型 B．支配型C．過度保護型 D．放任自由型第二部分非選擇題（60分二、名詞解釋（4312分）21．廣義的學習定義：2．創(chuàng)造性學習：相對評價：師幼互動：幼兒教育心理學研究的原則。影響幼兒動作技能學習的因素。P247四、論述題（21020分289929．試分析幼兒園教育活動設(shè)計的基本特征。P344學前教育心理學試題4一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題2分，共40分)(A.接受理論與建構(gòu)理論 B.行為主義理論與認知主義理論C.試誤理論與頓悟理論 D.聯(lián)結(jié)理論與假設(shè)理2.下位學習包括哪兩種學習模式)派生下位學習與相關(guān)下位學習 B.連鎖下位學習與歸屬下位學C.聯(lián)結(jié)下位學習與分化下位學習 D.經(jīng)典下位學習與操作下位學米德從社會上時時刻刻互動著的個人角度來闡述人與社會的關(guān)系，解釋人與社的生成與變遷，這種理論稱( )。人際互動論C.團體互動論

B.符號互動論D.循環(huán)互動論加涅提出的學習記憶模型由哪三個系統(tǒng)構(gòu)成)感覺記憶、短時記憶與長時記憶 B.加工、預(yù)期與執(zhí)行控C.輸入、加工與輸出 D.刺激、反應(yīng)與反饋心理學上是用哪個術(shù)語來說明兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方面展最為迅速的時期的C )發(fā)展快速期C.發(fā)展敏感期幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則是（

發(fā)展高峰期D.發(fā)展?jié)摿ζ贏.適用性原則與活動性原則 B客觀性原則與科學性原則C.教育性原則與生成性原則 D.理論聯(lián)系實際原則與開放性原7.影響遷移的主要因素( )。A.智力因素與非智力因素B.環(huán)境因素與個體因素C.相似性、原有的認知結(jié)構(gòu)與學習的心向與定勢D.生理因素、社會因素與主觀能動8.在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，提出教學系統(tǒng)設(shè)計思想的學者( )。斯金納C.教育心理學獨立的年代( )。

維果茨基D.A.1879年～1880年 B.1889年～1890年C.1899年～1900年 D.1913年～1914年下列選項中描述幼兒教育心理學的主要作用的是( )測量與描述、預(yù)測與控制、理解和說明；模仿與創(chuàng)造 B.預(yù)測與控制C.理解與說明 D.測量與描述根據(jù)馮忠良教授的觀點，動作技能的形成一般要依次經(jīng)歷哪四個階?( A.動作的觀察、動作的揣摩、動作的連貫與動作的自動化動作的觀察、動作的模仿、動作的練習與動作的熟練C.動作的學習、動作的練習、動作的合成與動作的創(chuàng)新D.A.學校教學與個體努力B.社會教化與個體內(nèi)化教師教育與個體追求D.家庭榜樣與個體自覺幼兒社會性學習的指導(dǎo)方法主要有六種，下列選項中其中的( 。1.觀察學習法；2.強化評價法；3.體驗思考法；4.語言傳遞法；5.角色扮演法；6.移情訓(xùn)練A.觀察學習法 B.強化評價法C.體驗思考法 D.相關(guān)下位學習法14.學習理論產(chǎn)生的標志( )A.桑代克提出“聯(lián)結(jié)說” B.巴甫洛夫提出“條件反射學說”C.華生提出“學習習慣說” D.斯金納提出“操作條件作用學說15.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)( )。A.刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成B.學習習慣的養(yǎng)成C.新舊知識之間建立起非人為的與實質(zhì)性的聯(lián)系D.知覺的重新組16.布魯納是下列哪種學習形式的積極提倡者)C.掌握學習

發(fā)現(xiàn)學習D.17.對應(yīng)于教育目標的活動指導(dǎo)模式的類型包( )。A.嘗試錯誤、頓悟式、說服與誘導(dǎo)B.信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓(xùn)練C.群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式D.認知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法18.根據(jù)生活準備還是欲望滿足維度，可以把游戲動機理論分為()。A.補償說、同化說與“殊途同歸”說B.生活預(yù)備說、生長說與“新瓶裝舊酒”說C.覺醒論、權(quán)能——效果論與異曲同工論D.剩余精力說、松馳說與“一朵不結(jié)果的花”19.普林格爾在其《兒童的需要》一書中指出兒童有哪四種基本感情需?( )A.物質(zhì)需要、精神需要、缺失需要與生長需要B.生理需要、安全需要、歸需要與自尊需要C.對愛與安全感的需要、對新體驗的需要、對贊揚與認可的需要及對責任感的需要D.安全需要、認知需要、情感需要與成長需要20.下列選項中屬于獨生子女家庭教育的心理學原則的( )。A.以兒童教育兒童 B.科學性原則C.成功教育原則 D.挫折教育原則二、名詞解釋(每小題3分，共12分)21.自我效能感：社會化：意向性活動：相對評價：三、簡答題(每小題6分，共18分)P314P54P367四、論述題(每小題10分，共20分)加里培林的智力技能形成階段論。P344五、案例分析題（共10分）小王是一位教學上有追求的年輕教師，在學了《幼兒教育心理學》中有關(guān)學習遷移的內(nèi)給小王老師提些有益的建議。學前教育心理學試題5一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題2分，共40分)教育活動中的互動過程可以概括為以下幾個步驟（。A.迎接、確立一種關(guān)系、進行教學任務(wù)、評價教學活動、分離B.迎接、確立一種關(guān)系、進行教學任務(wù)、確定關(guān)系、分離C.迎接、確立一種關(guān)系、進行教學任務(wù)、總結(jié)評判、分D.迎接、確立一種關(guān)系、進行教學任務(wù)、分離2．亞當斯的閉合回路理論有兩個主要觀點，即（ 。一是強調(diào)知覺痕跡，二是強調(diào)記憶痕跡。A.強調(diào)圖式痕跡，強調(diào)表象痕跡C.強調(diào)圖式痕跡，強調(diào)記憶痕跡3．布盧姆把教育活動過程的評價分為

B.強調(diào)知覺痕跡，強調(diào)記憶痕跡D.強調(diào)知覺痕跡，強調(diào)表象痕跡A.內(nèi)容評價、過程評價和結(jié)果評價B.過程評價、發(fā)展評價和結(jié)果評價C.相對評價、絕對評價和個人內(nèi)評價D.診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評4．整合可通過以下幾種方式實現(xiàn)（ 。馮忠良認為，遷移的實質(zhì)，是新舊經(jīng)驗的整合，是經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象。整合可通過三種方式實現(xiàn)：同化就是把新的材料、經(jīng)驗或概念吸收入原本已有的知識里，使原有的知識豐富起來。順應(yīng)就是學習者接收新的資料，使他改變原有的想法，對事物有了新的概念。指組合原有的經(jīng)驗系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。C.同化、順應(yīng)和重組

同化、加工和異化D.5．把人的心理活動看做一個動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則就是（ 。A.變化性原則C.變化與發(fā)展性原則6．游戲的認知特性有（ 。A.內(nèi)在動機、內(nèi)部控制能力、假C.內(nèi)在動機、心理主動性、靈活性

B.動態(tài)性原則D.發(fā)展性原則B.自我導(dǎo)向、心理主動性、靈活性D.內(nèi)部控制能力、心理主動性和自我導(dǎo)向桑代克提出的學習的三大定律是（ 。效果律、準備律、練習律C.準備律、練習律和效果律

準備律、鞏固律和強化律D.皮亞杰智慧發(fā)展階段論認為，個體的認知發(fā)展經(jīng)歷了以下階段（ 。A.感知運動期、前運算時期、后運算階段和形式運算階段B.感知運動期、前運算時期、具體運算階段和后運算階段C.D.感知運動期、前運算時期、具體運算階段和形式運算階段9．我們可以根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況將教育活動情境分成（ （一）認知型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)認知型教育活動情境是以幼兒認知活動內(nèi)容為內(nèi)容讓幼兒獲得知識。（二）行為型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)行為型教育活動情境是為了更好地實現(xiàn)幼兒教育的社會價值。（三）能力型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)體價值。A.認知型、行為型和發(fā)展型C.認知型、行為型、能力型和發(fā)展型

B.認知型、發(fā)展型和能力型D.認知型、行為型和能力型奧蘇伯爾認為，概念的關(guān)鍵屬性可以通過以下兩種方式獲得（ 。A.概念形成和概念同化C.派生上位學習和相關(guān)上位學習

B.派生下位學習和相關(guān)下位學習D.上位學習和下位學習獨生子女不良心理特點形成的主要原因是（ 。A.缺乏必要的兒童伙伴，家長過度溺愛，家長缺乏明確的教育目標B.缺乏必要的兒童伙伴，家長過度溺愛，家庭教育不一致C.D.缺乏必要的兒童伙伴，家長教育方法不科學，家庭教育不一致12．第一個從心理學角度解釋剩余能量與游戲關(guān)系的學者是。斯賓塞C.

席勒D.13．課程決策論的教育活動設(shè)計步驟為（ 。1.目標的篩選與確定；2.確定活動主題；3.選擇與分析教材；4.確定學習活動的性質(zhì)與類型確定評價的目的與方法成課題的進度表、空間和環(huán)境的安排、教學策略、確定評價的目的與方法目標的篩選、確定活動主題、選擇與分析教材、確定多種解決方法、制定完成課題的進度表、空間和環(huán)境的安排、教學策略、確定評價的目的與方法決方法、空間和環(huán)境的安排、教學策略、確定評價的目的與方法目標的篩選、確定活動主題、選擇與分析教材、確定學習活動的性質(zhì)與類型、制定完成課題的進度表、確定多種解決方法、教學策略、確定評價的目的與方法14．良好的家庭互動一般具有下列特征（ 。2.3.4.5.滋潤性A.互動性、凝聚性、主體性、支持性和滋潤性B.穩(wěn)定性、凝聚性、適應(yīng)性、支持性和滋潤性C.穩(wěn)定性、互動性、適應(yīng)性、支持性和主體性D.主體性、凝聚性、適應(yīng)性、互動性和滋潤性15．提出假設(shè)階段是解決問題過程中的一個重要階段，在該階段的創(chuàng)造性體現(xiàn)為（ 闡述問題的能.組織問題的能.輸出問題解決方案的能力明確問題的能力、組織問題的能力、提出假設(shè)的能力C.闡述問題的能力、組織問題的能力、提出假設(shè)的能力D.闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能16．符號互動論的基本觀點為（ 。（1）互動是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎(chǔ)。（2）符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構(gòu)者。（3）個體的心靈與自我是互動的產(chǎn)物。（4）社會的形成與變化是互動的結(jié)果。A.自身行為的建構(gòu)者；個體的心靈與自我是互動的產(chǎn)物；社會的形成與變化是互動的結(jié)果B.自身行為的建構(gòu)者；社會的形成與變化是互動的結(jié)果C.互動是人類的天性，是社會生活的基礎(chǔ)；符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構(gòu)者；個體的心靈與自我是互動的產(chǎn)物；社會的形成與變化是互動的結(jié)果D.互動是人類的天性是人類個體生存發(fā)展的前提是社會生活的基礎(chǔ)符號是人際互動媒介，個體是其自身行為的建構(gòu)者；個體的心靈與自我是互動的產(chǎn)物17．根據(jù)學習的主要目的，操作學習可分為（ 。作學習探究性操作學習形成性操作學習強化性操作學習模仿性操作學習和創(chuàng)造性操作學C.探究性操作學習形成性操作學習發(fā)現(xiàn)性操作學習模仿性操作學習和創(chuàng)造性操作學D.探究性操作學習、形成性操作學習、模仿性操作學習和創(chuàng)造性操作學習18．幼兒社會性學習的特點是（ 。（一）隨機性和無意性幼兒可以在許多活動中隨機地、無意地進行社會性學習。（二）長期性和反復(fù)性不僅是幼兒的社會性學習，而且成有的社會性學習都是長期、終生的任務(wù)。另外，幼兒社會性學習具有可朔性和不穩(wěn)定性，有時會出現(xiàn)反復(fù)。（三）實踐性幼兒社會性學習是一個不斷內(nèi)化的過程。但在內(nèi)化的初期，行為規(guī)范、是非標準對于幼兒來說，并沒有形成信念或行為準則，只是外在的規(guī)定。幼兒社會性學習具有實踐性特點。A.隨機性、無意性和實踐性B.長期性、反復(fù)性和實踐性C.隨機性和無意性、長期性和反復(fù)性、實踐性D.隨機性、反復(fù)性和實踐性19．心理學研究發(fā)現(xiàn)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個重要的行為維度，即（ C.認知維度和意志維度

認知維度和情緒維度D.奧蘇伯爾根據(jù)學習內(nèi)容和學習者原有知識的關(guān)系把學習分為（ 。C.掌握學習和創(chuàng)造學習二、名詞解釋(每小題3分，共12分)社會化：師幼互動：學習動機：教育活動設(shè)計：三、簡答題(每小題6分，共18分)P394

知識學習和技能學習D.27．簡述布魯納提出的知識學習的三個過程。P83每小題10分，共20分)2829．試述學習與發(fā)展的辯證關(guān)系。P59五、案例題(10分)30．小張老師正在準備關(guān)于“魚”的概念學習的教案，她打算用例證法進行“魚”的概念教學。請你利用所學的知識，從理論與實踐兩個方面給小張老師的教學設(shè)計提出建議。6一、單項選擇題（20240分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。構(gòu)成師幼互動的外顯行為因素有（ ）B.C.的場所D.師幼互動行為的主體、師幼互動行為的性質(zhì)、師幼互動行為的主題與結(jié)果、師幼互動行為的類型幼兒園教育活動的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼兒特定的反應(yīng)。這是根據(jù)哪種理學理論提出的幼兒園教育活動的設(shè)計思路？（ ）認知學習理論 B.折中主義學習理論C.人本主義學習理論 D.條件作用學習理論哪種認知風格與語義單位發(fā)散性和語義轉(zhuǎn)化發(fā)散性加工都呈正相關(guān)？（ ）C.沖動型

場獨立性D.鮑姆林特在研究中從以下哪幾個方面評定父母的教養(yǎng)行為？（ ）B.目標的清晰性、父母的態(tài)度、父母的教養(yǎng)及父母的行為C.控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰性和父母的教養(yǎng)D.成熟的要求、父母的教養(yǎng)、目標的清晰性及父母的態(tài)度幼兒學習按學習內(nèi)容可分為（ ）技能學習,概念學習,社會性學習,創(chuàng)造性學習技能學習、概念學習和創(chuàng)造性學習B.技能學習、知識學習和創(chuàng)造性學習C.技能學習、概念學習、社會性學習和創(chuàng)造性學習D.技能學習、知識學習、社會性學習和創(chuàng)造性學習幼兒園教育活動評價的主要方面有（ ）學生活動、教師教學過程、教育活動指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境環(huán)境學生活動、教師教育活動、幼兒園的設(shè)備條件、幼兒園的自然環(huán)境學生活動、教師教育活動、幼兒園的心理氛圍、幼兒園的設(shè)備條件、幼兒園的自然環(huán)7.心理學研究認為，個體內(nèi)化大致通過以下幾種方式實現(xiàn)（ ）社會合作A.觀察學習、概念學習、社會分工、自我強化和社會合作B.概念學習、認知加工、角色扮演、外部強化和社會分工C.觀察學習、概念學習、角色扮演、外部強化和社會合作D.觀察學習、認知加工、角色扮演、自我強化和社會合作8.以下哪種說法是正確的？（）A.借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式叫心智技能B.借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式叫操作技能C.借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式叫技能D.借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式叫言語技9.每一個概念都可以從以下哪幾方面進行分析？（ ）A.概念名稱、概念例證、概念屬性和概念定義B.概念內(nèi)涵、概念外延、概念屬性和概念定義C.概念名稱、概念例證、概念內(nèi)涵和概念外延D.10.以下哪一種說法是錯誤的？（）C.學習是人所特有的幼兒教師的職業(yè)特點為（ ）

D.學習是人和動物所共有的教學方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學方法的主動性與示范性、教育影響的長期性與滯后性教學方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的長期性與全面性、教育過程的細致性與靈活性、教學方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性12.問題解決的過程可以分為以下哪幾個階段？（提出假設(shè)和驗證假設(shè)等四個階段A.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)B.準備階段、醞釀階段、提出假設(shè)階段和驗證假設(shè)階段C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分析假設(shè)和驗證假設(shè)D.分析問題、提出假設(shè)、分析假設(shè)和驗證假設(shè)布盧姆根據(jù)教育目標把學習分為以下三大領(lǐng)域（ ）C.認知學習、情感學習和技能學習

知識學習、情感學習和技能學習D.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學習中的指導(dǎo)可分為（ ）發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和探究的指導(dǎo)C.材料的提供、材料的分析和結(jié)論的得出D.教師系統(tǒng)的指導(dǎo)、教師部分的指導(dǎo)兒童游戲動機系統(tǒng)由以下幾種動機構(gòu)成（ ）A.活動性動機、探究性動機、成就性動機和親合性動B.活動性動機、探究性動機、學習性動機和成就性動機C.發(fā)展性動機、探究性動機、學習性動機和成就性動機D.活動性動機、發(fā)展性動機、學習性動機和成就性動16.獨生子女家庭教育的心理學原則為（ ）.“以兒童教育兒童B.給孩子充分的愛，熱愛與嚴格要求結(jié)合，教育要從細微處著手C.給孩子足夠的關(guān)注，熱愛與嚴格要求結(jié)合，教育要求的一致性.“以兒童教育兒童一般我們把在教育活動開始前進行，以摸清幼兒的底細，更好地安排活動為目的而進的評價叫（ ）A.形成性評價C.發(fā)展性評價

B.診斷性評價D.準備性評價目前國內(nèi)大多數(shù)學者對教育心理學學科性質(zhì)的認識是（ ）A.教育心理學是一門理論性學科B.教育心理學既是一門理論性學科，又是一門應(yīng)用性較強的學科C.教育心理學是一門應(yīng)用性較強的學科D.教育心理學是一門應(yīng)用性學科建構(gòu)主義學習理論對學習的解釋是（ ）吸收新信息，而是主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替知識是由教師傳遞給學習者，然后學習者根據(jù)教師所傳遞的知識來建構(gòu)自己的知識體系這一知識體系知識的學習有兩種主要的途徑：學習者主動地建構(gòu)知識，學習者被動地掌握知20.我國心理學家馮忠良認為，技能形成一般經(jīng)過以下幾個階段（ ）A.動作的準備、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練B.動作的準備、動作的定向、動作的模仿和動作的熟練C.動作的定向、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練D.二、名詞解釋（4312分21.社會性：技能:幼兒園教育評價:三、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）P367P119四、論述題（21020分28.P342P97五、案例題（本大題10分）小汪老師是一名幼兒教師。在學習了《學前教育心理學》關(guān)于“合作游戲法”的指導(dǎo)策戲法”的指導(dǎo)策略從理論與實踐兩個方面給小汪老師的游戲設(shè)計提出建議。答：P191合作游戲法是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。學前教育心理學試題7一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。以游戲為基本活動，根據(jù)教師對幼兒活動的干預(yù)、控制的程度差異，幼兒園的教育活動可以劃分( )A.自由游戲、活動區(qū)游戲和全班游戲B.自由游戲、任務(wù)定向的活動區(qū)游戲和全班集體游戲C.自由游戲、小組游戲和全班游戲D.自由游戲和教師干預(yù)的游戲根據(jù)學習過程中師生的互動關(guān)系，操作學習可分( )示范性操作學習；2.指導(dǎo)性操作學習；3.群體協(xié)作性操作學習師生合作性操作學習、個體探究性操作學習和群體協(xié)作性操作學習C.師生合作性操作學習、示范性操作學習和指導(dǎo)性操作學習D.指導(dǎo)性操作學習、個體探究性操作學習和群體協(xié)作性操作學習3.安德森提出的對應(yīng)于個人發(fā)展類教育活動的指導(dǎo)策略( C.非指導(dǎo)性咨詢和綜合

導(dǎo)學和模擬D.先行組織者和概念獲得親子互動結(jié)構(gòu)一般可以劃分為以下三個層( )A.愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅和關(guān)愛的需要B.關(guān)愛的需要、成長的喜悅和健全的教C.愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅和健全的教育D.愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅和健康的教育5.布魯納認為，在人類智慧生長期間，有以下幾種表征系統(tǒng)在起作( )C.動作表征、肖像表征和語言表征

動作表征、形像表征和符號表征D.幼兒在社會實踐活動中獲得社會性經(jīng)驗并改變其行為的過程就( )C.幼兒社會化

D.幼兒社會學習(目標、空間、時間、內(nèi)容、形式與氣氛等要素B.等要素C.空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等要素D.目標、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等要素加涅的學習記憶模型認為，學習過程是由以下三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的過( )加工、預(yù)期、執(zhí)行控制C.感覺記憶、短時記憶和長時記憶

B.信息加工、信息執(zhí)行和信息控制D.反應(yīng)、加工和執(zhí)行(C.具體概念和概括概念A(yù).發(fā)展性評價C.形成性評價(A.認知發(fā)展、角色認知、行為期待C.場景界定、角色認知、行為期待12.分析問題階段中的創(chuàng)造性體現(xiàn)為

B.具體概念和抽象概念D.B.過程性評價D.診斷性評價B.心理成熟、認知發(fā)展、行為期待D.場景界定、角色扮演、行為期待1.發(fā)現(xiàn)問題階段中創(chuàng)造性--發(fā)現(xiàn)問題的能力；2.分析問題階段中創(chuàng)造性--明確問題的能力提出假設(shè)階段中的創(chuàng)造性--包括了闡述問題的能力.組織問題的能力.能力；C.發(fā)現(xiàn)問題的能力A.實驗法、觀察法、調(diào)查法和測量法C.觀察法、問卷法、實驗法和測量法

組織問題的能力D.B.觀察法、實驗法、調(diào)查法和問卷法D.實驗法、測量法、問卷法和調(diào)查法美國學者普林格爾認為，兒童的基本感情需要( )A.對愛的需要、對新體驗的需要、對贊揚和認可的需要、對責任感的需要B.對愛的需要、對安全的需要、對贊揚和認可的需要、對責任感的需要C.對愛和安全的需要、對新體驗的需要、對贊揚和認可的需要、對責任感的需要D.對愛的需要、對安全的需要、對贊揚的需要、對認可的需要(另一個是控制維度C.關(guān)注、熱愛－放任、冷漠

D.溫暖、接納－敵意、拒絕“沃斯克－戴開放型與傳統(tǒng)型學習環(huán)境及兒童課堂行為測定量表”對學習環(huán)境的評價要包括以下幾個變( )A.場所、小組領(lǐng)導(dǎo)人和組內(nèi)人數(shù)C.場所、學習氛圍和組內(nèi)人數(shù)

B.場所、小組領(lǐng)導(dǎo)人和學習氛圍D.自然環(huán)境、學習條件和組內(nèi)人數(shù)3－67(結(jié)構(gòu)游戲C.

規(guī)則游戲D.活動性游戲,智力游戲,教學游戲,角色游戲幼兒用新的方式進行某項游戲是屬( )A.真創(chuàng)造C.擬創(chuàng)造A.折中主義學習理論C.人本主義學習理論

B.類創(chuàng)造D.準創(chuàng)造B.認知學習理論D.建構(gòu)主義學習理論(C.原型模擬、重復(fù)練習

D.原型示范、重復(fù)練習二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共