癲癇發(fā)作的分類課件整理

癲癇發(fā)作的分類26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜癲癇發(fā)作的分類癲癇發(fā)作的分類26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜癲癇發(fā)作的分糞癲癇定義■它是一組有共同特征的癥候群,表現(xiàn)為某些大腦神經(jīng)元突然地、相對短暫而高度同步化的過度放電這種放電具有一定的自限性伴有或不伴有可觀察或僅能由患者體察的一種或幾種范圍不同的發(fā)作性腦功能障礙;而且具有重復發(fā)作的特征一、引言英語作為一種實踐性很強的交流工具，它的作用伴隨著各國之間密切的貿易往來而日益凸顯，家長們也開始逐步地意識到了英語學習的必要性和重要性。然而作為中國的英語學習者，卻有著說不出的苦惱和困惑，那就是在英語學習上耗時、費力卻收效甚微，而最終仍不能自如地用英語和別人交流。究其原因，這主要是由中國傳統(tǒng)的應試教育和填鴨式的教學模式造成的。一味機械地要求學生識記單詞、操練語法和取得高分，而忽略了學生在英語學習中的自主創(chuàng)造性和實踐性，使得英語課堂教學缺乏生機和活力，是造成中國學生英語學習積極性不高、對老師過于依賴和學習效率低下的主要原因。因此，教師作為學生學習的組織者和引導者，應不斷更新自己的專業(yè)知識和思想觀念，勇于探究課堂教學新模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，充分調動他們參與課堂活動的積極性，從而在推進素質教育的進程中，達到優(yōu)化英語教學的效果。二、完善教師自身素質是創(chuàng)新課堂教學模式的根基要搞好素質教育，實現(xiàn)課堂教學模式的創(chuàng)新和多樣化，加強教師隊伍建設是關鍵，因為教師的教學思想和觀念會直接影響課程實施的效果。所以身為一線的英語教師，應針對傳統(tǒng)教育模式存在的弊端，完善和拓寬自己的知識體系，重新審視自己教學中存在的問題，樹立終身學習的思想，創(chuàng)造性地鉆研教學內容和方法，切實提高適應現(xiàn)代化發(fā)展要求的英語教學能力。1.扎實的教學基本功與獨特的教學風格教師除了具備任教學科的專業(yè)知識外，還要不斷地豐富教育科學的學科知識及各種綜合專業(yè)知識，提高個人的教學技能。如，積極參加學校組織的各種師資培訓活動，充分利用假期時間為自己“充電”，多向教育前輩請教等。另外，教師還應根據(jù)自身的特長，自主地設計課程、規(guī)劃教學活動，形成自己獨特的教學風格。教學風格是教學個性化的集中體現(xiàn)，是教學藝術的升華。擁有獨特的教學風格是一個教師的教學步入成熟、近于完美的標志。教學風格的表現(xiàn)形式多種多樣，如教師的語言生動幽默，教態(tài)和藹可親，教學思路嚴謹、清晰等，這都為優(yōu)化英語教學效果提供了有利的前提條件。2.反思教育理念和方法，提升自己的教學藝術教學反思，是對教學經(jīng)驗進行回顧與重新認識，以產生新的更加合理的教學方案與教學活動的過程。教師應在授課的同時，及時發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的不足，多與別人溝通，傾聽他人的合理意見，時?？偨Y經(jīng)驗教訓、記錄心得體會。而且教師作為教學藝術的探索者，也應在教學實踐中不斷創(chuàng)新新的教育理念和方法，進而提升教學藝術，使得整個課堂教學充實、有趣！三、創(chuàng)新英語課堂教學模式的有效途徑1.構建輕松、和諧的英語學習氛圍――激發(fā)學習興趣美國教育學家布魯姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速”。由此看來，課堂氣氛直接影響了學生的情緒，而學生的情緒則直接關系到課堂學習的效果。（1）課堂學習是學生學習英語的主要方式，教師要為學生營造輕松的學習環(huán)境。首先，教師應公平地對待每位學生，因材施教，采取恰當有效的方法幫助學生克服學習上的困難，始終用和善的態(tài)度去關愛他們，建立和諧的師生關系。其次，在課堂上，老師也要積極引導學生去質疑、調查、鉆研，幫助他們共同提高解決問題的能力。再次，在講課時，教師也可根據(jù)授課內容，適當?shù)卮┎逡恍┯⑽挠哪适?、有意義的教學視頻或播放一些可以緩解學生緊張氣氛的優(yōu)雅音樂，以此來消除教師和課程給學生帶來的心理壓力，讓他們在愉快的心境下輕松學英語。（2）在課堂教學中，教師依據(jù)英語學科的實踐性為學生創(chuàng)設真實的交流情境,使學生進入最佳的英語學習狀態(tài)是激發(fā)學生學習興趣、激活英語課堂氣氛的有效措施。如在室內設置英文標語、英語墻報、為學生訂閱英語畫刊等，豐富學生們課堂以外的英語知識。此外，還可在學生課余時間組織“英語角”，師生之間相互交流，最大限度地優(yōu)化會話環(huán)境，激發(fā)學生英語學習的興趣和動力。2.創(chuàng)設靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維教學有法，教無定法。教師應采用靈活多樣的教學方法來組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過設疑、想象，調動學生進行思維創(chuàng)造，提高他們創(chuàng)新思維的能力。（1）交際教學法的應用發(fā)揮了學生學習過程中的主體作用。課堂英語教學不僅是傳授知識，更重要的是將所學知識靈活地運用于現(xiàn)實生活中。一堂精彩的英語課，教師應充當導演的角色，而決不能搞一言堂，否則既讓學生感到疲勞，又會影響他們的學習效果。教師應給學生指出學習的要點，然后為學生創(chuàng)設語言交際的環(huán)境。讓他們做課堂的主人，依據(jù)老師提出的教學重點，學生會將其滲透到同學之間的現(xiàn)實交流中。如運用本節(jié)課學到的關鍵短語和同學之間展開對話，還可自編成英文小短劇，向同學和老師展示，真正地做到了在交際中學英語，從而形成課堂教學的交際化。這一做法不僅使他們的創(chuàng)作欲得到了開發(fā)，而且使他們的表現(xiàn)欲也得到了滿足，真正體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位和在語言交際中所感受到的樂趣。（2）發(fā)散思維教學法的運用有利于提高學生的思維創(chuàng)新能力。②發(fā)散思維教學法也可以很好地運用于英語詞匯教學中。我們學習英語的最大障礙就是詞匯，很多學習者對詞匯的掌握束手無策，沒有找到詞匯識記的最佳方法。其實通過聯(lián)想，將發(fā)散思維教學法運用到詞匯教學中也是學習者積累詞匯的有效途徑。如在記憶單詞road時，我們就可通過聯(lián)想，發(fā)散思維，記住與其相關的其他詞匯，像broad,road,roam,toad,load,loan等，這樣就可以掌握更多的詞匯。當然也可根據(jù)單詞意思來發(fā)散思維幫助記憶，這些單詞串在一起就是：“在寬廣的道路上漫步，看到一只蟾蜍，它身上背著重重的擔子，原來是貸款?！边@樣記憶單詞既省時又高效，而且還不易忘記。由此可見，發(fā)散思維教學法在教師引導學生有效進行英語學習和創(chuàng)造學生發(fā)散性思維方面起著不可低估的作用。作為當代教師，若要創(chuàng)新課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學效果，就還應在改進教學方法上下苦工夫。3.積極優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神教學手段的類型多種多樣，每種類型都有其優(yōu)勢和局限。因此，合理有效地使用各種教學手段對提高教學效果具有重要意義。（1）充分利用網(wǎng)絡環(huán)境指導學生自主學習，增加課外英語知識的容量。①“個別化自主學習模式”。學生可通過網(wǎng)絡學習教師準備的學習材料，通過聯(lián)機進行課程學習，完成課后的配套練習及思考題，領悟教師授課的重點和難點。②“合作式學習模式”。學生通過網(wǎng)絡建立主題討論小組，學習者發(fā)表意見或評論。教師可向網(wǎng)絡中的每個學生規(guī)定學習任務和急待解決的難點。在教師的指導下，學生可發(fā)表自己不同的意見，最終大家達成共識。③“導航式學習模式”。學生利用網(wǎng)絡提供的全球范圍內快速查詢和獲取信息的方法，最快地接收新知識和新技術。（2）充分利用多媒體教學設備組織教學，增強英語教學的實踐性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教學媒體改變了傳統(tǒng)的師生關系。傳統(tǒng)的課堂教學，教師只是語言及信息的傳播者和示范者，而現(xiàn)代教學媒體則使學生處于更真實的人文環(huán)境中，全身心地感受著語言的刺激，從而產生了運用英語的激情。因此，現(xiàn)代多媒體教學是有利于英語教學情境化和語言學習交際化的有效教學手段。它的使用既降低了語言教學的難度又加深了學生對語言知識的理解，使得抽象知識形象化，最大限度地發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛力。而教師在創(chuàng)意制作自己的多媒體教學課件時，也常將自己的創(chuàng)新思想融于其中，從而啟發(fā)了學生英語學習的創(chuàng)新精神。4.關注個體差異，體現(xiàn)教學評價的全面性如果教學過程中只把分數(shù)和考試成績作為衡量學生的唯一標準，勢必會造成學生的片面發(fā)展。隨著時代的進步，教學評價在關注學生學業(yè)成就的同時，應特別重視學生的全面發(fā)展，既重視知識技能的評價，又關注情感、態(tài)度、價值觀的評價，尊重學生個體發(fā)展的差異性和獨特性，從而發(fā)揮他們的優(yōu)勢和潛能。因此，現(xiàn)實生活中，學生參與活動的努力和表現(xiàn)也應得到教師的充分肯定和恰當評價。無論學生在考試或競賽中成功與否，教師都應采取積極樂觀的態(tài)度去面對每位學生，用稱贊性的話語來鼓勵他們“勝不驕，敗不餒”，發(fā)揚成績，奮勇前進，使學生在體驗成就感的同時，不僅增強了自信，還激發(fā)了他們內在的學習動機。四、結語綜上所述，在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，是當今英語教學的新理念，也是我們英語教師在推進素質教育中所面臨的嚴峻考驗。教師只有在教育實踐中不斷探索教學新思路，創(chuàng)新課堂教學模式，積極培養(yǎng)學生自主探究、解決問題的能力，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、優(yōu)化英語教學效果的目的。我深信，經(jīng)過教育工作者們的辛勤努力和付出，我們一定會收獲碩果累累的明天！初中生物處于令人尷尬的地位，學生和教師都普遍忽視了生物學習的重要性。然而，生物學卻是農、林、醫(yī)等學科的基礎，個人生活質量的提高、社會的發(fā)展與進步，都離不開生物學知識的發(fā)展和應用。如此重要的學科如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學方法，會在根本上制約學生的生物思維，使學生漸漸地失去對生物的興趣，可能使一個學科、一個行業(yè)、一個社會的發(fā)展停滯不前。如何改變這一現(xiàn)狀，本人覺得應通過教師和學生的共同努力，但對初中生物來講更重要的在于教師的改變，要改變教學觀念，加強與學生的溝通，激起學生的積極性和主動性，提高學生的全面素質。一、教學中“導”的作用“導”是控制整個教學的“遙控器”。古語：“施教之法，貴在啟導。”課堂教學活動的每一環(huán)節(jié)都應在教師施“導”的前提下進行，其最終目的在于“學”。正確且成功的“導”甚至能改變學生的學習方式，由教師講解為主轉為學生自學為主，使學生注意到自身的思維特點、缺點、盲點，從而有意識地改變自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)良好的生物學習習慣，受益終身。二、教學中“導”的分類和應用1.自主導入。包括溫習式、開門見山式、故事式、趣味引言式等。其中，溫習式及開門見山式也是目前最為常見的新課導入方式，這對于學生來講，較難于激起對新課的興趣，如果大部分學生對生物學課興趣不高的話，建議少用或不用。故事式自主導入則是用學生喜聞樂見的故事導入新課，可以大大激發(fā)學生的求知欲。如，在講到《人類的起源和發(fā)展》一節(jié)中可引用“女媧造人”的故事，學生因為喜歡神話故事而學習情緒高漲，因而很順利地就完成了本節(jié)課的任務。而趣味引言式導入則是利用俗語、古詩詞等學生熟知的內容巧設引言，以有效地引起學生的注意。如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系。用“種瓜得瓜，種豆得豆”來說明遺傳的普遍現(xiàn)象。學生聽來有趣，簡明易懂。2.情景導入。包括設問式、創(chuàng)景式、對比式等。設問式是目前較為常用的一種導入方法，也是啟發(fā)式教學的主要手段。如學習《細胞怎樣構成生物體》一章時，可先提問學生：“構成生物體的基本單位是什么？”然后問：“微小的細胞是怎樣構成一個龐大而完整的生物體的呢？”學生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，就可告訴學生：由細胞構成生物體，先要形成組織，進而形成器官，再由器官構成生物體。那么，細胞又是怎樣構成組織和器官的呢？進而轉入新課。創(chuàng)景式意思是創(chuàng)設問題情境，積極引導學生形成問題意識。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要！可利用多種教學手段，如實物、掛圖、多媒體等，盡可能使所創(chuàng)設的情境形象化、真實化，使學生有身臨其境的感覺。對比式是理解和思維的基礎，通過對比認識事物間的異同，抓住事物的本質特征使認識得到深化。如：動物細胞與植物細胞的比較；藻類、苔蘚與蕨類植物的比較；單子葉植物與雙子葉植物的比較；光合作用與呼吸作用的比較等。3.聯(lián)系實際導入。通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導入新課，容易引起學生學習的興趣。如，在學習“合理營養(yǎng)與食品安全”這一節(jié)時，就可以直接利用班上每個同學的高矮胖瘦等體征進行自我講述和討論，把每個同學的身體差異引導至飲食習慣及膳食搭配上，然后可以全面地為學生講解如何合理營養(yǎng)及為何要關注食品安全，這樣學生通過這個身邊的生活事例，瞬間提高了識記和理解，同時也會因為自身的體征與其他同學有差異，而對這一節(jié)產生濃厚的興趣，又增強了趣味性。4.興趣愛好導入。也可以說是投學生所好的導入。興趣，是學生學習的內在動力；興趣愛好是最好的老師。在教學中，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，常常能收到事半功倍之效。如，我校許多農村學生，經(jīng)常業(yè)余時間喜歡去小河邊抓魚蝦、抓螃蟹、抓泥鰍等，在講到“生物與環(huán)境的關系”時，可以先問“哪些同學有經(jīng)常去河邊抓魚蝦、螃蟹之類的啊”，這樣一下子就能激起廣大同學們的興趣，特別是那些平常貪玩好動學生的興趣，這時就可以提問那些平常不愛學習生物，此時又興致勃勃的同學起來，讓他描述自己是在哪抓、抓的是什么樣，以前抓的和現(xiàn)在抓的有沒有區(qū)別、環(huán)境有沒有變化等等，然后逐步引導到環(huán)境的變化與生物的關系上。5.實踐試驗導入。實踐和試驗作為新課導入的一種重要手段，一直被許多生物教師所青睞，因為對于許多抽象的知識，僅憑教師的講說，或者引用生活中的實例，仍然使學生難以理解，有時甚至老師越講，學生越糊涂。為了避免這種現(xiàn)象，這就需要教師引導學生多做實驗，多觀察，把無形的知識轉變成有形的知識。在新教材中強化實驗，通過實驗手段探索知識，把培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中，是課本的一個不可分割的重要組成部分。學生親自動手做一下，用實踐來檢驗了理論的知識，這樣不僅能提高學生的動手能力，還能增強其對生物科學研究的興趣。三、“導”的尺度和方向“導”是放手但不放任，讓學生自主探究，但不失引導；讓學生獨立思考，但不失方向。教師只有把握住了“度”的導，才能真正實現(xiàn)我們新課程所需要的“導”。教師若能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，進行正確的“引導”“疏導”“誘導”，對于提高課堂教學質量可以起到事半功倍的作用。因此，教師在進行課堂教學時，就更應該從學習主體的需要出發(fā)，注意培養(yǎng)、渲染，烘托課堂氣氛，力爭形成活潑有序、松緊得當?shù)恼n堂氣氛，從而最終達到提高教學的效果。癲癇發(fā)作的分糞癲癇定義■它是一組有共同特征的癥候群,表現(xiàn)為某些大腦神經(jīng)元突然地、相對短暫而高度同步化的過度放電這種放電具有一定的自限性伴有或不伴有可觀察或僅能由患者體察的一種或幾種范圍不同的發(fā)作性腦功能障礙;而且具有重復發(fā)作的特征癲癇定義EEG可觀察不同范圍的神經(jīng)元過度的放電一→不同范圍的腦功能障礙患者體察“放電”是由EEG撿查的結果■體察”和“觀察”是指收集具有的特征性臨床表現(xiàn)的方法φ“腦功能障礙”是通過前二者檢查后得出的病理生理解剖定位■“發(fā)作性”是指過度放電的形式、臨床表現(xiàn)和時程附注發(fā)作”是指癥狀和體征的出現(xiàn)、消失均較迅速的一種病程現(xiàn)象.亦稱發(fā)作事件Paroxysmalevents例如TIA.癲癇等.但兩者間有本質的差異TIA病源于循環(huán)系統(tǒng).稱為“Attack癲癇病源于神經(jīng)系統(tǒng).稱為“Seizure兩者病灶均在神經(jīng)系統(tǒng).但僅有后者伴有腦神經(jīng)細胞可為EEG記錄的放電現(xiàn)象為此“Seizure”詞亦作癇性發(fā)作理解癲癇的分類1病因分類。按致病原因分類;廣泛用于癲癇的綱目分類。2癲癇發(fā)作分類。按發(fā)作時EEG所見和臨床表現(xiàn)分類;即癲癇發(fā)作癥狀分類ICES?！?癲癇和癲癇綜合征分類.癲癇是一組疾病或綜合征的總稱如果若干癲癇病人,具有類同的發(fā)作類型、病因、解剖、促發(fā)因素、起病年齡、嚴重程度、預后等病況,從而形成一個常見的組合即成為一個綜合征;將此綜合征再按