行為分析與矯正

行為分析與矯正第一頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)行為矯正：理論與假設(shè)第二節(jié)行為矯正的程序與原則第三節(jié)行為改變的測量與分析

第四節(jié)行為矯正技術(shù)的基本分類第二頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一一、行為矯正的理論背景1.操作條件反射說美國心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner，1904-1990)提出。他的實(shí)驗(yàn)表明，行為的形成和改變是在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用下實(shí)現(xiàn)的。

第一節(jié)行為矯正：理論與假設(shè)第三頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一斯金納在其自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置——斯金納箱中放入一根杠桿和一個(gè)食物盤，設(shè)計(jì)當(dāng)按壓杠桿時(shí)，食物會落到食物盤中。他將一只饑餓的白鼠放入箱中，開始時(shí)白鼠盲行亂跑，當(dāng)偶然踩上杠桿后，自動裝置會滾出一顆食丸，經(jīng)過幾次反復(fù)，白鼠就學(xué)會不斷按壓杠桿而獲得食丸。這時(shí)獲得食物的結(jié)果已成為白鼠按壓杠桿前存在于其頭腦中的預(yù)期，并且也知道要實(shí)現(xiàn)這個(gè)預(yù)期就必須按壓杠桿，這時(shí)白鼠就形成了操作性的條件反射作用，即通過有機(jī)體的主動的操作才形成的反射。

第四頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一一、行為矯正的理論背景2.社會學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura，1925-）提出。人的行為不單是其內(nèi)在力量的驅(qū)使，也不僅僅因?yàn)榄h(huán)境的影響，而是由環(huán)境、個(gè)人與行為三者的交互作用而形成的。正因如此，他的理論也被稱為三元學(xué)習(xí)論。

觀察學(xué)習(xí)第五頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一所謂觀察學(xué)習(xí)，就是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它不同于刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不必直接地做出反應(yīng)，也不需要學(xué)習(xí)者親自體驗(yàn)強(qiáng)化，只需通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為及其行為后果就能完成學(xué)習(xí)。在觀察之后，個(gè)體對榜樣的行為進(jìn)行模仿，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的行為。觀察學(xué)習(xí)在個(gè)體行為產(chǎn)生中的作用：

1.可以習(xí)得新的行為。

2.可以抑制和去抑制某些行為。

3.可以促進(jìn)某些行為。第六頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一二、行為矯正的基本假設(shè)假設(shè)一：問題行為是后天習(xí)得的。根據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，人類的行為都是個(gè)體在后天環(huán)境中通過學(xué)習(xí)而獲得的，問題行為也是在后天環(huán)境中形成的。假設(shè)二：各種問題行為是相互獨(dú)立的，它們彼此之間互不影響。每一種問題行為的形成，都有與之對應(yīng)的特定環(huán)境，都是特定環(huán)境的產(chǎn)物。第七頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一二、行為矯正的基本假設(shè)假設(shè)三：問題行為與特定的不良環(huán)境存在著一一對應(yīng)的關(guān)系。任何問題行為都是個(gè)體在特定的不良環(huán)境中所進(jìn)行的不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，要矯正學(xué)生的問題行為，就必須對產(chǎn)生問題行為的不良環(huán)境進(jìn)行深入地剖析。假設(shè)四：改變不良的環(huán)境，重新學(xué)習(xí)可以使問題行為得到矯正，發(fā)展出相應(yīng)的恰當(dāng)?shù)男袨閬?。既然問題行為是習(xí)得的，那么就可以通過改變不良的環(huán)境條件，采取一定的措施，進(jìn)行有系統(tǒng)的重新學(xué)習(xí)，使得相應(yīng)問題行為發(fā)生改變，使行為得以矯正。

第八頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)行為矯正的程序與原則一、行為矯正的一般程序二、行為矯正應(yīng)遵循的原則第九頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一一、行為矯正的一般程序

第一階段，準(zhǔn)備與溝通階段。行為矯正者與當(dāng)事人開始接觸，了解當(dāng)事人的基本狀況。第二階段，問題行為解析階段。對問題行為做出診斷的階段。第三階段，制定矯正計(jì)劃階段。第四階段，具體矯正階段。根據(jù)矯正計(jì)劃，具體實(shí)施對問題行為的矯正。第五階段，效果評估階段。按計(jì)劃實(shí)施了行為矯正之后，行為矯正即告結(jié)束，這時(shí)根據(jù)記錄到的數(shù)據(jù)與資料對矯正效果進(jìn)行評估，安排進(jìn)一步鞏固效果的措施。1.根據(jù)矯正目標(biāo)，選擇相應(yīng)的矯正方法；2.矯正時(shí)間和過程的安排；3.矯正過程中如何記錄與評定；4.矯正效果的評價(jià)等。

第十頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一二、行為矯正應(yīng)遵循的原則※從臨床方法的角度說：1、應(yīng)對矯正方法及其效果有正確的認(rèn)識2、考慮行為矯正的對象3、應(yīng)確立現(xiàn)實(shí)目標(biāo)4、應(yīng)制定周密的計(jì)劃5、堅(jiān)持多種方法綜合使用第十一頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一二、行為矯正應(yīng)遵循的原則※倫理學(xué)原則：1、考慮文化社會背景，重視價(jià)值分析2、行為矯正必須以當(dāng)事人正式求助為前提3、保護(hù)當(dāng)事人的權(quán)利4、必須坦率真誠5、要信守最少干預(yù)原則（principleoflastintervention)第十二頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)行為改變的測量與分析目標(biāo)行為的選擇1.分析學(xué)生青少年問題行為產(chǎn)生的背景線索，與問題行為出現(xiàn)相聯(lián)系的前期情境是什么？2.決定學(xué)生的問題，對學(xué)生的問題進(jìn)行行為評價(jià)，了解擬改的一組行為。3.考慮哪些目標(biāo)行為具有最大的社會顯著性。應(yīng)重點(diǎn)考慮：◆應(yīng)考慮對目標(biāo)行為的改變是否真的有利于學(xué)生、青少年。我們所選擇的目標(biāo)行為可能是來自于教師或家長的意愿，而并不是學(xué)生自身的真正問題。◆應(yīng)考慮目標(biāo)行為是否與學(xué)生的年齡相適應(yīng)。在行為目標(biāo)的選擇上，一定應(yīng)選擇那些必須改變的行為。如果干預(yù)程序涉及對行為的消退和排除，那就必須選擇一些適應(yīng)性的行為來代替之。目標(biāo)行為的定義應(yīng)符合的要求：1.定義的行為應(yīng)是可觀察的；2.定義應(yīng)很清楚，以便觀察者閱讀和解釋；3.定義所涉及的限定條件應(yīng)具體到特定的行為。第十三頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一行為記錄與測量評估與測量有兩種方式：直接評估和間接評估直接測量行為的過程中，通常要記錄行為的四方面特征：行為的出現(xiàn)率、行為的質(zhì)量、行為的持續(xù)時(shí)間、刺激控制。行為記錄的策略：連續(xù)記錄、間隔記錄、時(shí)間取樣觀察。記錄數(shù)據(jù)的分析與評估在實(shí)施行為矯正之前對目標(biāo)行為的分析旨在確定目標(biāo)行為的性質(zhì)、程度和發(fā)生的背景情況，為矯正方案的安排提供依據(jù)。在行為矯正過程中的分析評估主要在于考察干預(yù)程序是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，依此對干預(yù)方案做出必要的修正。在干預(yù)結(jié)束之后，對干預(yù)的效果進(jìn)行全面的分析與總結(jié)。一般來說，對特定干預(yù)效果的評估主要有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)和社會有效性的標(biāo)準(zhǔn)。行為改變的測量與分析

第十四頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一第四節(jié)行為矯正技術(shù)的基本分類一、降低行為發(fā)生率的技術(shù)二、提高行為發(fā)生率的方法第十五頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一一、降低行為發(fā)生率的技術(shù)基本目標(biāo)：減少學(xué)生身上不良行為發(fā)生的幾率常見方法：消退暫停反應(yīng)代價(jià)刺激控制懲罰……第十六頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（一）消退

原理：經(jīng)典條件反射理論人類的不良行為都是不良的條件強(qiáng)化作用結(jié)果，如果取消這些不良的強(qiáng)化物，不良行為就會自然消退。典型現(xiàn)象：“父母的妥協(xié)”第十七頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一使用須知：首先，消退應(yīng)當(dāng)與其他具有替代作用的積極強(qiáng)化相結(jié)合；其次，對與問題行為有關(guān)的所有強(qiáng)化物都必須加以控制，不然達(dá)不到效果；第三，選擇好執(zhí)行消退程序的環(huán)境，避免無關(guān)因素的干擾；第四，注意消退爆發(fā)現(xiàn)象；第五，注意自然恢復(fù)現(xiàn)象。第十八頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（二）暫停

原理：使行為者在一段時(shí)間內(nèi)得不到對目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化，從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降。與消退的區(qū)別：消退是將消極強(qiáng)化物除掉；暫停是對消極強(qiáng)化物的暫時(shí)扣除。第十九頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一暫停強(qiáng)化的兩種常見方式：第一，在一段時(shí)間內(nèi)對目標(biāo)行為不予強(qiáng)化；第二，要求行為者暫時(shí)離開當(dāng)前存在不良強(qiáng)化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時(shí)間，直到行為消失。暫停區(qū)：離行為情境較近的一個(gè)孤立區(qū)域，該區(qū)域基本上沒有任何能夠?qū)π袨楫a(chǎn)生強(qiáng)化的強(qiáng)化物。第二十頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一使用須知：必須清楚與不良行為相練習(xí)的強(qiáng)化物或強(qiáng)化物存在的環(huán)境；不良行為發(fā)生后馬上實(shí)施暫停，中止強(qiáng)化物或強(qiáng)化情境的作用；對不良行為的出現(xiàn)，所有有關(guān)人員都應(yīng)實(shí)施暫停；被暫停的行為必須對行為者具有很強(qiáng)的吸引力；學(xué)生在暫停區(qū)的行為應(yīng)受到監(jiān)控，不能任其自由。第二十一頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（三）反應(yīng)代價(jià)原理：通過剝奪、撤掉作為偶聯(lián)事件的正強(qiáng)化物，從而使特定行為得到抑制，降低其發(fā)生率。優(yōu)勢：后續(xù)效應(yīng)持續(xù)時(shí)間長為用良好的行為代替不良行為提供了手段第二十二頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一反應(yīng)代價(jià)與代幣制的聯(lián)合

方式：先給孩子一些代幣點(diǎn)數(shù)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)，扣代幣點(diǎn)。原理：運(yùn)用反應(yīng)代價(jià)程序矯正不良行為時(shí)，行為者本人必須已經(jīng)擁有能夠被剝奪或撤去的強(qiáng)化物。第二十三頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一使用須知：

不良行為出現(xiàn)之后立即實(shí)施，且當(dāng)事人周圍所有人應(yīng)步調(diào)一致；被剝奪的強(qiáng)化物應(yīng)缺失能使行為者有所失、產(chǎn)生焦慮；實(shí)施反應(yīng)代價(jià)時(shí)，不良行為與所付出的代價(jià)之間的關(guān)系應(yīng)事先協(xié)商一致；反應(yīng)代價(jià)應(yīng)與陽性強(qiáng)化物相結(jié)合，使行為者在付出代價(jià)的同時(shí)表現(xiàn)出我們所期望的行為，并給予及時(shí)的正強(qiáng)化。第二十四頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（四）刺激控制技術(shù)

原理：對情境中有關(guān)的辨別刺激加以控制，從而使相關(guān)的不良行為減少發(fā)生或不發(fā)生。辨別刺激：特定操作行為只受特定刺激的影響，這樣的特殊刺激稱為辨別刺激。第二十五頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一1.排除（eleminating）將與不良行為相關(guān)聯(lián)的辨別刺激從情境中全部消除，從而使不良行為得不到提示和強(qiáng)化，最終降低不良行為的發(fā)生率。2.限制（narrowing）將與不良行為有關(guān)的辨別刺激只安排在情境的某一小的區(qū)域，或某個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)（即限制時(shí)空范圍），從而使不良行為受限。第二十六頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一3.代替（replacing）為了更好地消除不良行為，用良好行為代替不良行為。也就是說，在懲罰的同時(shí)，如果出現(xiàn)良好行為，就給予積極的正強(qiáng)化。4.分化強(qiáng)化事先確立一個(gè)不良行為的基線，如果不良行為出現(xiàn)率低于這個(gè)基線，那么就給予正強(qiáng)化，以期能夠分化不良行為，使之繼續(xù)下降。第二十七頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（五）其他降低不良行為的技術(shù)1.過矯正法（overcorrection）由兩部分組成：（1）復(fù)原（restitution）不良行為發(fā)生后，要求行為者必須消除不良行為造成的后果，使不良行為對環(huán)境造成的破壞得以恢復(fù)。第二十八頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（2）積極練習(xí)（positivepractice）要求當(dāng)事人反復(fù)練習(xí)與不良行為相反的良好行為。優(yōu)點(diǎn)：為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)正確行為的機(jī)會。寓教育于自身，通過這種懲罰讓學(xué)生認(rèn)識到什么是正確的行為，什么是不正確的行為。第二十九頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一2.厭惡法（satiation）原理：讓不良行為者進(jìn)行過量的相關(guān)活動，或?qū)Σ涣夹袨檎咛峁┻^量的負(fù)性強(qiáng)化物，從而使問題行為得到削弱或戒除。負(fù)性強(qiáng)化物：痛苦的刺激，如電擊、惡臭等。適用范圍：吸煙、酗酒、藥物依賴等問題行為的矯正。第三十頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一3.系統(tǒng)脫敏療法（systematicdesensitization）方法：（1）評定主觀焦慮單位，制定焦慮梯度（theanxietyhierarchy）；（2）放松訓(xùn)練；（3）脫敏過程：重現(xiàn)引起最少焦慮的情境，讓當(dāng)事人通過脫敏技術(shù)而放松適用范圍：恐怖癥、強(qiáng)迫癥、彌散性焦慮等。第三十一頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（六）關(guān)于懲罰懲罰是學(xué)校教育過程中、課堂管理過程中必不可少的行為干預(yù)措施。是降低行為出現(xiàn)率的措施的一個(gè)總稱。由于懲罰的效果更加直接，因此現(xiàn)在學(xué)校教育中，教師更傾向于使用懲罰而不是表揚(yáng)等其他正面的積極措施。主要種類：口頭責(zé)備、暫停、反應(yīng)代價(jià)、積極練習(xí)等第三十二頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一評價(jià)：懲罰只能抑制不良行為，無法教會學(xué)生正確行為；懲罰容易使孩子學(xué)會鉆空當(dāng)；產(chǎn)生反抗心理；經(jīng)常使用懲罰容易使學(xué)生產(chǎn)生逃避、攻擊等不良情緒反應(yīng)；懲罰往往會祈禱自我強(qiáng)化的反作用；懲罰必須配合強(qiáng)化使用，才能發(fā)揮最大效力。第三十三頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一二、提高行為發(fā)生率的技術(shù)（一）強(qiáng)化技術(shù)基本原理：根據(jù)操作性條件反射理論，如果在特定情境中，某行為產(chǎn)生之后獲得了積極強(qiáng)化，則當(dāng)行為者下次遇到相同情境時(shí)，他可能再做相同的事情?；緝?nèi)容：強(qiáng)化物、強(qiáng)化方式第三十四頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一1.強(qiáng)化物概念：運(yùn)用強(qiáng)化作用時(shí)，用于強(qiáng)化的物品或手段稱之為強(qiáng)化物。作用：控制了強(qiáng)化物，就可以控制行為形式：口頭表揚(yáng)、具體物品、代幣制……第三十五頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一2.社會強(qiáng)化物（socialreinforcers）學(xué)校教育中最經(jīng)常使用的強(qiáng)化物內(nèi)容：口頭表揚(yáng)、身體接觸、同伴認(rèn)可、教師的微笑與關(guān)注……評價(jià)：有效、簡便易行、可接受性強(qiáng)……第三十六頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一3.特權(quán)與活動“普雷馬克原理”“你必須吃完蔬菜才能出去玩”“只有做完作業(yè)才可以看動畫片”自由時(shí)間使用須知：并不是任何內(nèi)容、任何情境都適用特權(quán)第三十七頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一4.反饋概念：向行為者提供有關(guān)操作的信息。評價(jià)：簡單易行易于控制效果中等，且不穩(wěn)定，因此一般不單獨(dú)使用第三十八頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（二）強(qiáng)化方式常用方式：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、間歇強(qiáng)化使用正強(qiáng)化要注意：選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物；強(qiáng)化必須及時(shí)、一致、相倚注意強(qiáng)化的剝奪與飽和注意干預(yù)后的解除第三十九頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一使用負(fù)強(qiáng)化要注意：負(fù)強(qiáng)化總是與學(xué)生感到厭惡的強(qiáng)化物和不良情緒體驗(yàn)相關(guān)，因此用時(shí)要慎重；應(yīng)以良好的行為來代替不良的行為，負(fù)強(qiáng)化要與正強(qiáng)化相結(jié)合使用；注意逃避性條件反應(yīng)和回避性條件反應(yīng)的區(qū)別，盡量使行為者產(chǎn)生回避性條件反應(yīng)。第四十頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一使用間歇強(qiáng)化要注意：強(qiáng)化間歇方式的確定非常重要；注意把握好強(qiáng)化頻率，開始高，后來低，以維持足夠的行為數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)參照。第四十一頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（三）其他正強(qiáng)化技術(shù)1.偶聯(lián)契約（contingencycontracting）基本概念：經(jīng)行為者本人同意后，以書面協(xié)議的形式，明確規(guī)定是否有這樣的行為表現(xiàn)將會獲得怎樣的后果。關(guān)鍵：契約的制定要求：行為者應(yīng)具有較高的理智與社交水平第四十二頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一使用須知：行為契約一定要明確、具體，要讓當(dāng)事人明白應(yīng)該做什么、不該做什么，如果違反會受到什么樣的處罰等；目標(biāo)行為之后應(yīng)盡快實(shí)施強(qiáng)化偶聯(lián)；行為矯正者在此過程中應(yīng)發(fā)揮咨詢、顧問、執(zhí)行、監(jiān)督的作用；根據(jù)矯正的進(jìn)程，及時(shí)修訂契約。第四十三頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一“吸毒的女研究生”（1）準(zhǔn)備一份一周的活動安排；（2）每天和矯正者接觸三次，使他能看到她的活動；（3）在她發(fā)生任何具有潛在危險(xiǎn)的情況（如用藥量增加）時(shí)，征求矯正者的意見和指導(dǎo)。（4）正式和公開地宣布她完全戒毒；（5）吸毒時(shí)用一個(gè)電刺激盒實(shí)行自我電擊；第四十四頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（6）與矯正者在銀行里開一個(gè)聯(lián)名戶頭，把她的錢全部存入其中；（7）如發(fā)現(xiàn)病人有吸毒現(xiàn)象，每次罰款50美元，支票將寄給她特別痛恨的3K黨。矯正時(shí)間：3個(gè)月兩年后回訪：完全停止吸毒第四十五頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一2.代幣制（tokeneconomics）基本原則：任何目標(biāo)行為出現(xiàn)之后，行為后果作為一種強(qiáng)化物都將立即出現(xiàn)。適用范圍：年齡范圍廣，目標(biāo)行為范圍廣。基本步驟：第一，明確目標(biāo)行為，必須具體、特定、可觀察、可測量；第二，建立基線，測定基線數(shù)據(jù)；第四十六頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一第三，確定代幣或籌碼；第四，選定支持強(qiáng)化物；第五，擬定代幣交換系統(tǒng)，明確規(guī)定目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)可獲得的代幣數(shù)，以及代幣與強(qiáng)化物之間的交換系統(tǒng)等；第六，嚴(yán)格具體操作過程；第七，將矯正效果泛化到真實(shí)的自然環(huán)境中去。第四十七頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一三、認(rèn)知行為矯正技術(shù)（cognitivebehaviormodification）基本原理：不適應(yīng)的行為來源于某些認(rèn)知上的障礙。因此干預(yù)的重點(diǎn)是改變學(xué)生的思維和問題解決過程，以改變其行為和認(rèn)知?；炯僭O(shè)：干預(yù)過程中，學(xué)生是主動參與者，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)只能放在學(xué)生認(rèn)知能力的背景中去解釋；干預(yù)應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平相一致。第四十八頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（一）自我指導(dǎo)的訓(xùn)練（self－instructiontraining）由梅欽鮑姆和古德曼（Meichenbaum&Goodman，1971）提出。具體步驟：包括以下八步1.任務(wù)選擇2.認(rèn)知模擬3.明顯的外部指導(dǎo)4.外顯的自我指導(dǎo)5.模仿悄聲的外部自我指導(dǎo)6.學(xué)生練習(xí)悄聲的外部自我指導(dǎo)7.模仿內(nèi)隱的自我指導(dǎo)8.學(xué)生練習(xí)內(nèi)隱的自我指導(dǎo)第四十九頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一1.任務(wù)選擇：選擇那些需要長時(shí)注意的、要有一定的策略才能順利完成的任務(wù)，難度要適當(dāng)。

2.認(rèn)知模擬：訓(xùn)練者要模擬任務(wù)的解決過程。

3.明顯的外部指導(dǎo)：按照上述認(rèn)知模擬的六個(gè)步驟，訓(xùn)練者一步一步地教學(xué)生完成所要求的任務(wù)。

4.外顯的自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者讓學(xué)生按照上述方法自己獨(dú)立完成任務(wù)，這時(shí)學(xué)生邊做邊說。這一階段，學(xué)生若不能按要求完成，訓(xùn)練者要再回到第三階段，直至學(xué)生能按要求完成為止。

第五十頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一5.模仿悄聲的外部自我指導(dǎo):訓(xùn)練者給學(xué)生示范在完成任務(wù)時(shí)悄聲的指導(dǎo)自己，有時(shí)學(xué)生對悄聲的自我指導(dǎo)比對大聲的自我指導(dǎo)更容易理解，而且零散的指導(dǎo)更適合于內(nèi)部語言或思維。

6.學(xué)生練習(xí)悄聲的外部自我指導(dǎo):訓(xùn)練者認(rèn)真地聽學(xué)生的言語，觀察他們的行為，幫助他們自己思考、自我指導(dǎo)。

第五十一頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一7.模仿內(nèi)隱的自我指導(dǎo):訓(xùn)練者示范內(nèi)隱的自我指導(dǎo)，要求學(xué)生在完成任務(wù)之前模仿訓(xùn)練者的作法。8.學(xué)生練習(xí)內(nèi)隱的自我指導(dǎo):學(xué)生必須自己思考完成任務(wù)，因?yàn)閮?nèi)隱的自我指導(dǎo)，訓(xùn)練者不能直接監(jiān)控學(xué)生的思考，而要觀察他們的行為，借以分析學(xué)生是如何完成任務(wù)的。這時(shí)，訓(xùn)練者可以問一些問題，如“你現(xiàn)在是如何想的？”等，來了解學(xué)生的自我指導(dǎo)過程。

第五十二頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一評價(jià)：有一定矯正效果，但標(biāo)準(zhǔn)差過大，很難進(jìn)一步做出結(jié)論。一般認(rèn)為對學(xué)生的多動癥、沖動、退縮、焦慮等問題的矯正有一定效果。第五十三頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（二）自我監(jiān)控訓(xùn)練（self-monitoringtraining）基本概念：學(xué)生對指定的目標(biāo)行為進(jìn)行自我觀察（self-observation）和自我記錄（self-recording）。適用范圍：應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平，不適合年幼學(xué)生或認(rèn)知水平過低的學(xué)生。第五十四頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一評價(jià)：由學(xué)生收集到的信息很容易獲得；涉及內(nèi)隱目標(biāo)行為的數(shù)據(jù)也能收集到；在不同情境下行為發(fā)生的數(shù)據(jù)也能被收集到；該程序即可用于正常班級的學(xué)生，也可用于特殊班級的學(xué)生；也可作為行為改變的手段，對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生比較有效；可增加學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的注意力和完成作業(yè)的程度。第五十五頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一實(shí)施步驟：1、明確問題；2、表示愿意改變的意愿；3、記錄問題數(shù)據(jù)；4、設(shè)計(jì)并貫徹矯正；5、保證支持這個(gè)計(jì)劃；6、制定能取得長期療效的計(jì)劃。第五十六頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一采用此方法訓(xùn)練，通常包括以下步驟：

問題定向此階段的目的是，努力使學(xué)生具有積極的解決問題的態(tài)度。

問題定義要求學(xué)生對自己所面臨的問題給予明確地表述，為此訓(xùn)練者要指導(dǎo)學(xué)生：a．收集與問題有關(guān)的各種有用的信息；b．把事實(shí)與觀念加以區(qū)分；c．對問題加以分析；d．確定治療目標(biāo)。產(chǎn)生問題解決的途徑明確問題之后，訓(xùn)練者與學(xué)生討論并找出有效解決問題的途徑。在此階段，訓(xùn)練者應(yīng)特別注意：a．延遲判斷；b．以數(shù)量求得質(zhì)量。(三）問題解決訓(xùn)練第五十七頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一作出抉擇采用類似“大腦風(fēng)暴法”產(chǎn)生了大量解決問題的方法與策略之后，訓(xùn)練者和學(xué)生一一比較各種方法可能出現(xiàn)的結(jié)果，并從中選擇出一個(gè)最佳的方法來。具體實(shí)施問題解決的過程，并加以檢驗(yàn)這包括實(shí)施、觀察和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。若滿意則進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞，若不滿意，則回過頭來檢查前面幾個(gè)步驟，進(jìn)行進(jìn)一步的矯正。在上述各階段，問題定向階段要解決的是學(xué)生的動機(jī)問題，而其他階段則為學(xué)生解決問題指出了必須遵循的思路。

第五十八頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一采用此方法訓(xùn)練，通常包括以下步驟：

問題定向此階段的目的是，努力使學(xué)生具有積極的解決問題的態(tài)度。

問題定義要求學(xué)生對自己所面臨的問題給予明確地表述，為此訓(xùn)練者要指導(dǎo)學(xué)生：a．收集與問題有關(guān)的各種有用的信息；b．把事實(shí)與觀念加以區(qū)分；c．對問題加以分析；d．確定治療目標(biāo)。產(chǎn)生問題解決的途徑明確問題之后，訓(xùn)練者與學(xué)生討論并找出有效解決問題的途徑。在此階段，訓(xùn)練者應(yīng)特別注意：a．延遲判斷；b．以數(shù)量求得質(zhì)量。問題解決訓(xùn)練第五十九頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一作出抉擇采用類似“大腦風(fēng)暴法”產(chǎn)生了大量解決問題的方法與策略之后，訓(xùn)練者和學(xué)生一一比較各種方法可能出現(xiàn)的結(jié)果，并從中選擇出一個(gè)最佳的方法來。具體實(shí)施問題解決的過程，并加以檢驗(yàn)這包括實(shí)施、觀察和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。若滿意則進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞，若不滿意，則回過頭來檢查前面幾個(gè)步驟，進(jìn)行進(jìn)一步的矯正。在上述各階段，問題定向階段要解決的是學(xué)生的動機(jī)問題，而其他階段則為學(xué)生解決問題指出了必須遵循的思路。

第六十頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一采用此方法訓(xùn)練，通常包括以下步驟：

問題定向此階段的目的是，努力使學(xué)生具有積極的解決問題的態(tài)度。

問題定義要求學(xué)生對自己所面臨的問題給予明確地表述，為此訓(xùn)練者要指導(dǎo)學(xué)生：a．收集與問題有關(guān)的各種有用的信息；b．把事實(shí)與觀念加以區(qū)分；c．對問題加以分析；d．確定治療目標(biāo)。產(chǎn)生問題解決的途徑明確問題之后，訓(xùn)練者與學(xué)生討論并找出有效解決問題的途徑。在此階段，訓(xùn)練者應(yīng)特別注意：a．延遲判斷；b．以數(shù)量求得質(zhì)量。問題解決訓(xùn)練第六十一頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（四）自我強(qiáng)化基本概念：學(xué)生自己有效地控制自己行為的后果，稱之為自我強(qiáng)化。基本思路：學(xué)生自己事先確定獲得強(qiáng)化物的標(biāo)準(zhǔn)，給自己提供事后的適當(dāng)后果。適用范圍：高年級學(xué)生自學(xué)第六十二頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一評價(jià)：自我強(qiáng)化與教師監(jiān)控同樣有效學(xué)生對自我強(qiáng)化有著更為濃厚的興趣，但是老師不一定強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)會隨著時(shí)間的推移而不斷降低可以設(shè)置一些額外的教師監(jiān)控和強(qiáng)化程序來保證標(biāo)準(zhǔn)的前后一致性第六十三頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一四、基于團(tuán)體的強(qiáng)化偶聯(lián)（一）關(guān)于偶聯(lián)什么是偶聯(lián)？操作性條件反射的心理機(jī)制在于行為與行為后果的聯(lián)系，這一建立起來的聯(lián)系叫做行為偶聯(lián)。偶聯(lián)的幾種形式：自我強(qiáng)化團(tuán)體偶聯(lián)同伴偶聯(lián)替代性強(qiáng)化與懲罰……第六十四頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（二）基于團(tuán)體的強(qiáng)化偶聯(lián)方式1：團(tuán)體強(qiáng)化“三個(gè)班級之間的偷竊”方式2：小組偶聯(lián)“幾個(gè)小組比賽寫作技能”方式3：后果共擔(dān)“一人犯錯(cuò)，全班受罰”第六十五頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一評價(jià)：使用方便便于靈活監(jiān)控全班學(xué)生，教師偏愛動員了全班學(xué)生共同支持、互相監(jiān)督、互相幫助和共同譴責(zé)甚至威脅能有效地控制班級中的不良行為能有效提高學(xué)習(xí)成績第六十六頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（三）基于同伴的強(qiáng)化偶聯(lián)基本思路：讓同伴管理強(qiáng)化，直接對不當(dāng)行為進(jìn)行懲罰。評價(jià)：學(xué)生之間的幫助對不良行為能夠產(chǎn)生有效的改變能夠有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況對擔(dān)任管理者的學(xué)生來說是一個(gè)很大的強(qiáng)化，使他們得到自我訓(xùn)練可以改變同伴雙方的關(guān)系，對雙方都有好處第六十七頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（四）替代性強(qiáng)化與懲罰基本思路：讓學(xué)生觀察別人行為的后果，從而得到強(qiáng)化或懲罰。是直接強(qiáng)化的一個(gè)重要補(bǔ)充。評價(jià)：課堂上經(jīng)常使用替代性強(qiáng)化替代性懲罰同樣有效替代性強(qiáng)化或懲罰不如直接強(qiáng)化或懲罰有效有時(shí)會受到其他因素的影響，比如老師的口頭強(qiáng)化、學(xué)生自己的強(qiáng)化或懲罰歷史等第六十八頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一五、學(xué)校中應(yīng)用行為矯正需注意的問題（一）干預(yù)的重點(diǎn)目前很強(qiáng)調(diào)把干預(yù)重點(diǎn)集中在破壞性行為上，也就是如何降低不良行為的出現(xiàn)頻率問題同時(shí)忽略了對學(xué)習(xí)行為的干預(yù)，即強(qiáng)化的是增加正確反應(yīng)的數(shù)量及其準(zhǔn)確性誤區(qū)：過于強(qiáng)調(diào)在課堂管理中使用懲罰和批評重點(diǎn)的偏離，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的推動作用不大第六十九頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（二）教師的作用和角色應(yīng)當(dāng)注意到，除了考慮學(xué)生的行為，在學(xué)校中我們還需要考慮教師的行為問題。比如：教師在實(shí)施處罰或強(qiáng)化時(shí)，他的操作是否一致，是否準(zhǔn)確無誤，強(qiáng)化的時(shí)間是否恰當(dāng)?shù)?。?yīng)當(dāng)有目的地訓(xùn)練教師，使之能夠恰當(dāng)?shù)赝瓿尚袨閺?qiáng)化應(yīng)注意學(xué)生對教師的強(qiáng)化作用——短期性問題本質(zhì)上是對師生互動作用模式改變的強(qiáng)調(diào)第七十頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一（三）反應(yīng)的保持和訓(xùn)練的遷移應(yīng)當(dāng)注意到，改變行為的效果只是衡量行為校正程序效果的一個(gè)部分，另一個(gè)值得關(guān)注的問題是改變后行為的保持與遷移。維系行為的改變與推廣行為的改變是兩個(gè)核心目標(biāo)。教室中的行為強(qiáng)化都具有比較狹窄的情境性，可遷移性較差，這是一個(gè)缺陷。第七十一頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一如何克服這個(gè)缺陷？在新環(huán)境下保持對行為的強(qiáng)化定時(shí)強(qiáng)化延遲強(qiáng)化逐漸消除強(qiáng)化改變強(qiáng)化偶聯(lián)發(fā)生的條件，在多種情境下進(jìn)行強(qiáng)化第七十二頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一對行為矯正技術(shù)的總體認(rèn)識：是一種有效的干預(yù)技術(shù)但不是萬能的技術(shù)，也不是學(xué)校教育的唯一良藥需要與其他方法，如認(rèn)知的、情緒的和人本主義的方法結(jié)合使用才能收到更好的效果。第七十三頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一思考題：一名幼兒園學(xué)生，5歲，在幼兒園和家里吃飯也一樣不是很好，一碗米飯能吃半個(gè)小時(shí)。

幼兒園老師用了很多的方法，也沒有改掉這個(gè)習(xí)慣。第七十四頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一不管在幼兒園還是家里面，你先規(guī)定早飯、午飯的時(shí)間，告訴他，必須在15分鐘內(nèi)吃完，如果沒吃完，就會把飯菜收走。如果他15分鐘放下碗，你就要抱抱他，多多夸他，多多鼓勵(lì)他，他慢慢地就會改掉這個(gè)毛病。第七十五頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一行為矯正的案例

【來訪學(xué)生】婷婷（4歲）

第七十六頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一1.背景資料婷婷是一個(gè)4歲的女孩，最近與她一歲的弟弟亮亮相處困難。婷婷不愿意和亮亮分享玩具或自己的東西。當(dāng)要求她與弟弟一起分享玩具時(shí)，婷婷拒絕，表現(xiàn)出發(fā)脾氣、將玩具扔向亮亮。許多次婷婷用玩具擊中了亮亮，用手扇亮亮的耳光，將亮亮推倒。另外，婷婷經(jīng)常要求父母只和自己在一起，外出散步時(shí)將亮亮留在家里。這些是新近發(fā)生的行為。六個(gè)月之前，婷婷一直向別人吹噓關(guān)于她弟弟的事，努力幫助父母照顧她弟弟，拿杯子或者尿布，換衣服，盡力安慰哭鬧的弟弟。但是，當(dāng)亮亮開始獨(dú)立走路時(shí)，婷婷出現(xiàn)了負(fù)性的反應(yīng)方式。第七十七頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一2.矯正過程

初始會談

在與婷婷父母的初始會談中，她父母具體談了以上的背景資料。初始會談后，要求婷婷父母一周時(shí)間內(nèi)每天寫日記，記錄婷婷和亮亮之間正性的和負(fù)性的相互交往，包括天數(shù)，相互交往之前發(fā)生了什么事情，誰在場，婷婷和亮亮表現(xiàn)出了什么具體行為，父母是如何反應(yīng)的？因?yàn)殒面蒙系氖且恢苋蔚膶W(xué)前班（亮亮沒有），所以，婷婷父母書面同意，并和學(xué)前班老師聯(lián)系，要求老師寫類似的日記，記錄婷婷和同伴的交往。另外，預(yù)約整個(gè)家庭的一次會談，并且要求帶上婷婷一些喜歡的玩具。這次會談目的是證實(shí)問題行為。第七十八頁，共八十二頁，編輯于2023年，星期一(2)與婷婷會談

婷婷被邀請來和矯正者一起游戲，父母親和亮亮不在場。在這段時(shí)間里，婷婷健談、友好，并且能恰當(dāng)?shù)胤窒?/p>